王凌

摘 要 大數(shù)據(jù)背景下的群文閱讀，以深度閱讀的教學模式，聚焦高三學生語文核心素養(yǎng)的提升。借助大數(shù)據(jù)平臺，提供更精準、精細的教學數(shù)據(jù)分析，通過對語文學科必備知識進行深度研究，探尋語言文字的基因編碼，讓學生學會閱讀和思考，遷移與運用。在更有效的時間內(nèi)培養(yǎng)學生高水平的閱讀、寫作及綜合運用語言文字的能力。

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 群文閱讀 語言文字運用 編碼組碼

群文閱讀是近幾年針對深度閱讀提出的閱讀模式，它要求學生能夠與文本深度對話，挖掘文本的內(nèi)在價值，對提升學生的語文核心素養(yǎng)有非常大的幫助。但群文閱讀的閱讀量大，議題設定的方向也非常多，這使得許多教師在高三備考中放棄使用群文閱讀的教學模式。事實上，群文閱讀的理念是讓學生在短時間內(nèi)高效地對多文本進行解讀。如果教師能夠在高三備考中將群文閱讀與語文備考有機結合，就能在更有效的時間內(nèi)培養(yǎng)學生高水平的閱讀、寫作及綜合運用語言文字的能力，在備考中事半功倍。

在將必備知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)的過程中，大數(shù)據(jù)的介入起到了關鍵的作用。運用大數(shù)據(jù)，對每一位學生、每一個知識點進行精準化管理，并運用群文閱讀的教學模式進行精細化學習，將紛繁蕪雜的語言現(xiàn)象抽絲剝繭，解碼語言文字的秘密，探尋語言文字背后的規(guī)律和現(xiàn)象背后的本質(zhì)，真正實現(xiàn)學生語言能力的突破。

一、精準定群，探尋語言規(guī)律

在《中國高考評價體系》的指導下，高考對陳述性知識的命題設置已經(jīng)從以前對單個字、詞、句的考查轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的文本內(nèi)考查，呈現(xiàn)的文本形式有論述類文本、非連續(xù)性文本、文學類文本、古詩文和實用文本素材等，這要求我們不僅要掌握語言的基本規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)語言在特定情境下的規(guī)律。群文閱讀能將大量直接、顯性的語言材料呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握并運用規(guī)律。

如何對語言材料做出選擇，組合成為一個群文本？如何設定議題？這是群文閱讀的重點也是難點。對高三學生來說，知識點的薄弱部分就應該是我們定群和設定議題的方向。利用大數(shù)據(jù)平臺，我們可以精準地找到一個年級、一個班甚至每位同學的知識薄弱點。我執(zhí)教的高三年級，極課云平臺顯示本學年共進行了32次語文考試，涵蓋了包括古代文化常識、議論文論證方法、辨析病句等在內(nèi)的28個知識點。其中薄弱知識點有10個，諸如篩選整合、提煉語意，了解并掌握古代文體知識這些知識點幾乎在歷次考試中得分率都在0.6以下，那么這些知識點就是教師最應該引導學生去重點突破的地方。教師可以根據(jù)學生學情，利用平臺的題庫自動生成一組同一知識點的語言文本，也可以根據(jù)學生暴露出的知識點問題來自主組群，讓學生在一組群文中進行比較、辨析、歸納、總結，解開語言文字背后的規(guī)律，提升語言能力，即使是一個簡單的文化常識知識點，通過幾篇文章的同時呈現(xiàn)，在真實情境的創(chuàng)設中，學生的記憶能力將達到最佳水平，準確掌握知識點。在大數(shù)據(jù)背景下，個性化的教學模式也能得以實現(xiàn)，大數(shù)據(jù)平臺能夠根據(jù)學生歷次考試的得分情況，梳理出該生的知識缺陷，并根據(jù)錯題為每個學生生成不同的群文，學生利用群文反復印證語言規(guī)律，以此達到更有針對性更有效的學習。

二、舉三反一，內(nèi)化閱讀技巧

語言類學科與其他學科的學習方法并不相同，其他學科大多是“舉一反三”式，運用既定的定理和公式去解決問題，而“語言類學科”卻是“舉三反一”式。因為語言學科的學習需要以大量感性的語言材料為基礎，否則所有的教學活動都只能是”空中樓閣“。傳統(tǒng)的單篇教學，極其注重文本的精讀、細讀，正是寄希望于“教會了學生這一篇”，學生便會解讀“其他篇目”，但結果卻總是事與愿違，學生的閱讀能力與成績并沒有提高，反而對語文學習越來越不感興趣。究其原因，這種思維模式只能適用于其它諸多學科的教學，卻不符合“語言類學科”的學習規(guī)律。而“群文閱讀”中的“群”正是著眼于豐富學生的語言材料，因此，它在提高閱讀能力的效能上是優(yōu)于單篇教學的。

高三階段的語文復習，教師常常止于就題講題，學生的閱讀能力并沒有因為教師的講解而得到提高，究其主要原因，一篇文章一道題并不能展現(xiàn)某一類文本的寫作技巧，學生沒有掌握這類文本的基本特征，就等同于不會閱讀。對于程序類必備知識，只有在我們閱讀了大量文章的基礎上，才能從中去發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并內(nèi)化為自己的閱讀技巧，也就是說，只有學會了閱讀，才能去解決問題。教師在講授程序類知識點時，可以利用極課云大數(shù)據(jù)平臺，迅速便捷地組群，讓學生在比較中思考，在歸納中內(nèi)化。我在教授小說的敘事藝術這個知識點的時候，利用大數(shù)據(jù)平臺，以敘事技巧為關鍵詞搜索，搜索到近幾年高考中出現(xiàn)的有關敘事技巧設題的小說，最終選擇了《呼蘭河傳》《趙一曼女士》《微紀元》《理水》《古渡頭》這五篇帶有互補性的文章組群，設定的議題是找出每一篇文章的敘事技巧，并分析出它們的共性和不同點。通過群文的“舉三反一”，加上對相應高考題的考點分析，學生真正讀懂了文本，掌握了小說敘事技巧的共性和特性，教師在此時還應適時地再拋出一篇小說，讓學生完成閱讀的遷移運用。通過數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過這次教學，同類型的題目平均得分較以前上漲2.31分。因此只有真正掌握了閱讀技巧，學生才能夠如庖丁解牛一樣，迅速準確地閱讀剖析文本，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

三、類文拆建、解密寫作編碼

王寧教授說：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)?！睂懽鲗嵺`就是基于語言的建構與運用而展開的積極而豐富的語言實踐活動。寫作是創(chuàng)作者的獨創(chuàng)行為，要使他的創(chuàng)作具有某種意義，那么其中必有一套使這一意義成為可能的區(qū)別于其他文章的特征和程式的系統(tǒng)。讀者要讀懂文本所傳達的信息，就必須去理解和揣摩創(chuàng)作者的寫作意圖。如何能理解潛藏在文本背后的創(chuàng)作意圖，這就需要在作者和讀者之間存在著一套對語言自身話語系統(tǒng)的規(guī)則的共同理解。將類文進行拆建，利用閱讀文本解構語言編碼，再對編碼進行重組與創(chuàng)新，形成自己的寫作文本，整個過程圍繞真實的顯性的具體的情境進行語言的積累、梳理、整合、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

在寫作備考訓練中，我們利用極課云大數(shù)據(jù)成績平臺可以精準地定位學生的作文在內(nèi)容、表達、發(fā)展這三個層級的得分情況，有針對性地對學生的寫作能力進行突破。例如成績平臺顯示某個班在“表達”這個層級得分較低，說明學生在文體的規(guī)范、文章結構、語言這幾個方面還有待提高。單純的知識點講授顯然不能達到直觀的教學效果，教師可以從文體的角度分別選擇幾篇有代表性的記敘文（如《背影》《守財奴》《孔乙己》《在烈火中永生》《荷花淀》）和議論文（《拿來主義》《六國論》《紀念劉和珍君》《讀書關乎心靈》）組群，引導學生對類文進行解碼，找出記敘文和議論文的文體特點，分析文章的結構框架、句段間的邏輯關系，賞析語言的特色與風格，再運用掌握的寫作技巧進行摹寫和創(chuàng)新，形成自己的語言系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的幫助下，這種方法甚至可以精細到某位學生的寫作訓練指導上，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

語言文字的解碼與組碼不僅需要大量的知識儲備，更需要大量直觀、顯性的語言材料提供示范，群文閱讀的意義即在于此；教師的組群要做到快捷、精準、精細，大數(shù)據(jù)功不可沒。互聯(lián)網(wǎng)+的時代，先進的教學模式與人工智能的結合，不僅能實現(xiàn)語文能力提升的高效高能，而且能因材施教，提供更個性化的教學。在新的高考評價體系下，“教考和諧”將是促進語文學科良性發(fā)展的重要命題。

〔本文系2021年度獲得四川省人民政府表彰的特等獎課題“全國教育科學‘十三五規(guī)劃課題《大數(shù)據(jù)背景下實施精準教學的實踐研究》”優(yōu)秀論文，在四川省教育科學研究院組織的2021年度課題優(yōu)秀論文及課例評選活動中榮獲省二等獎〕

[作者通聯(lián)：四川遂寧中學校]