張勇

摘 要 初中語文教材設(shè)置“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，處于中間部位的自主閱讀環(huán)節(jié)，在教學(xué)層面不像前后兩類那樣界限清晰，在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)位情況，需要重點(diǎn)加以研究。在深化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，逐步構(gòu)建較為完備的自主閱讀體系，以期充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 自主閱讀 體系構(gòu)建 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思維和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！边@里將學(xué)生的“感受”放在了首位，因而無論哪種閱讀方式，學(xué)生的自主閱讀都居于基礎(chǔ)位置。教師在教學(xué)過程中，要注意多給學(xué)生留存自讀空間，特別是自讀課文，更要圍繞學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)。從一線實(shí)踐看，目前有兩種傾向值得關(guān)注，一方面是教學(xué)過度，即教師將自讀課等同于教讀課，教得很細(xì)很透，多重對(duì)話成為一家獨(dú)大，學(xué)生沒有“自主”余地。另一方面是教學(xué)不足，即教師將自讀課視為自由課，忽視了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，學(xué)生無所適從。這兩種傾向，都容易降低學(xué)生閱讀興趣，影響閱讀質(zhì)效，是需要警惕和克服的。要讓自主閱讀真正發(fā)揮提升人文和語文素養(yǎng)的重要作用，就需要尊重學(xué)生的自主感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、基于生本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

自主閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀文本，在閱讀中與自身經(jīng)歷進(jìn)行融匯，經(jīng)過比對(duì)、碰撞，獲取有價(jià)值的信息，形成有個(gè)人特色的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)須樹立生本理念，學(xué)生的閱歷各不相同，自主閱讀方式有著濃厚的個(gè)性色彩，每個(gè)學(xué)生從閱讀中得到的實(shí)際體驗(yàn)各有千秋。比如部編版七年級(jí)語文上冊第三單元自讀散文海倫·凱勒的《再塑生命的人》，對(duì)于身體機(jī)能正常的學(xué)生來說，因?yàn)闆]有相關(guān)切身體驗(yàn)，很難體會(huì)到一個(gè)又盲又聾的孩子對(duì)于生命再塑的含義。閱讀這樣的文章，也許對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生而言更有教育意義，但正常學(xué)生需要從中汲取的精神營養(yǎng)也很多。如何讓他們能夠從中得到足夠的養(yǎng)分，而不是因?yàn)闆]有相關(guān)經(jīng)歷導(dǎo)致認(rèn)知膚淺、一帶而過，達(dá)不到閱讀目的，教師就需要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。也就是說，仍是堅(jiān)持生本原則，只不過教師要發(fā)揮自身教學(xué)“磁場”作用，將學(xué)生的感悟吸引到文本的核心意蘊(yùn)表達(dá)上來。

要取得理想的閱讀效果，教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵要素，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行誘導(dǎo)性的教學(xué)。以《再塑生命的人》為例，作為初中生，以感性思維為主，理性思維尚在形成，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有什么深層次思考的，甚至看不懂，對(duì)為何“再塑”很疑惑，或者最多對(duì)凱倫同情一下。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要注意避開直接體驗(yàn)這樣的“坑”，抓住“重塑”這個(gè)要點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解殘障兒童對(duì)生命體驗(yàn)正常化的渴望過程中，要突出間接的類比性體驗(yàn)。比如可以將殘障轉(zhuǎn)換為遭遇重大變故或困難，這樣的事情，在學(xué)生本人、家庭和社會(huì)環(huán)境中是經(jīng)常遇到的，比如學(xué)習(xí)上、經(jīng)濟(jì)上和突發(fā)事故等，戰(zhàn)勝這些困難，帶來脫胎換骨變化，就是對(duì)于生活的重塑。用生活來替代生命進(jìn)行講解，學(xué)生的共振感、代入感會(huì)更強(qiáng)，閱讀體驗(yàn)也會(huì)更豐富而深刻。

二、突出質(zhì)效創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是“畫圖紙”，教學(xué)方法就是具體施工。要達(dá)到設(shè)計(jì)目的（教學(xué)目標(biāo)），在課堂教學(xué)中就要采取合適的方式方法。對(duì)自主閱讀教學(xué)而言，有三個(gè)原則是需要著重把握的。其一，引而不發(fā)。即點(diǎn)到為止而不輕易“點(diǎn)破”，最終的答案要讓學(xué)生自己去發(fā)掘，要讓學(xué)生親自去品嘗閱讀的滋味，得到豁然開朗的通透興奮感，從而激發(fā)長久的閱讀興趣。其二，寧實(shí)勿虛。基于初中生的思維特征，在課堂中要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。初中部編版語文教材中的自讀課文都是相對(duì)淺顯易懂的經(jīng)典文章，大多可以進(jìn)行實(shí)景化展示，且目前信息化教學(xué)設(shè)施逐漸普及，做到這一點(diǎn)并不難。其三，積極拓展。閱讀雖然是個(gè)人體驗(yàn)為主，但也不是孤芳自賞般的自我封閉式讀書，教師作為主導(dǎo)者，要發(fā)揮課堂組織者的作用，在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上，人員上適當(dāng)向集體閱讀拓展，內(nèi)容上可以向課外拓展，加強(qiáng)互動(dòng)交流，師生之間、生生之間都可以進(jìn)行信息流動(dòng)、思想碰撞，以體現(xiàn)多重對(duì)話，多重受益的教學(xué)目的。

比如八年級(jí)上冊第六單元的自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》，教師首先可以利用教科書上的“注釋”“閱讀提示”等助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，以提問式的“引而不發(fā)”為主，讓學(xué)生自行在文章中找尋答案，比如周亞夫?yàn)槭裁锤以谲娭凶寣⒘畲笥诨拭瑵h文帝為何沒有怪罪，還夸獎(jiǎng)他？為了讓學(xué)生對(duì)古代行軍打仗有一定的了解，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)資料介紹，輔助學(xué)生進(jìn)行思考判斷。也可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中去體會(huì)戰(zhàn)場的嚴(yán)明紀(jì)律和特殊規(guī)則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維后，在后半段可以組織全員或分組討論乃至辯論，如周亞夫的舉動(dòng)到底是好是壞？要辯證地看。于軍為利，于政則為不利，這也為他的人生悲劇埋下了伏筆。拓展學(xué)習(xí)《史記·絳侯周勃世家》中的周亞夫傳記部分，對(duì)節(jié)選的內(nèi)容就能有更清晰的認(rèn)知和更深透的理解。

三、全息反饋開展教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建完備的自主閱讀教學(xué)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測教學(xué)效果的重要手段，既有對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)；既有對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教—學(xué)—評(píng)達(dá)成一致，形成閉合回路，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。就教師角度而言，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀效果的評(píng)價(jià)，以達(dá)到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，螺旋上升的教學(xué)目的。從一線教學(xué)看，目前有兩個(gè)問題需要修正改善。其一，教師對(duì)學(xué)生自讀課文閱讀情況無后續(xù)跟蹤掌握，課堂結(jié)束即閱讀結(jié)束，學(xué)生是否有進(jìn)一步的閱讀理解全憑個(gè)人自覺；其二，教師對(duì)自主閱讀效果的評(píng)價(jià)角度和方式比較單一，甚至千篇一律，沒有根據(jù)具體學(xué)生具體課文的具體特點(diǎn)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有的評(píng)價(jià)變成終結(jié)性的評(píng)判，開放性成長性不夠。這些情況，對(duì)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成是不利的。從初中生的學(xué)情看，自主閱讀告一段落后，需要教師的及時(shí)指引與評(píng)價(jià)，使閱讀向縱深推進(jìn)，同時(shí)，教師還要通過評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能自學(xué)，又能自評(píng)，真正提高閱讀能力，厚實(shí)語文素養(yǎng)。

以九年級(jí)下冊第四單元自讀課文葉圣陶的《驅(qū)遣我們的想象》為例。學(xué)生讀完后，其實(shí)有一個(gè)沉淀消化的過程，立即去向?qū)W生索取“感想”，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)至少語文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該允許有一定的滯后性，讓學(xué)生有一個(gè)回味思索反芻的過程，讓他們的想象力飛一會(huì)兒，之后再對(duì)所讀所思進(jìn)行提問式的評(píng)價(jià)檢測。教師需要對(duì)學(xué)生的課后自主閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)和檢查，以豐富掌握的信息量，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作后，才可以進(jìn)行可靠的評(píng)價(jià)。在具體組織過程中，教師不一定直接進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，可以先讓學(xué)生互評(píng)，相互之間看看對(duì)“驅(qū)遣想象”感悟的異同，再將觀點(diǎn)相似的進(jìn)行分組，對(duì)不同的組進(jìn)行不同的點(diǎn)評(píng)，個(gè)別觀點(diǎn)特殊的也可以單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣效率更高，效果也更好。比如有的學(xué)生通過這一課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想到了其他課文，產(chǎn)生了新的想象，這樣能夠舉一反三的情況就要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以形成良好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，不斷提高自主閱讀水平。

綜上所述，自主閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的過程，教師在這過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的重要職能，既要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要帶領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧，透過文本認(rèn)識(shí)到文章的深層內(nèi)涵，汲取閱讀營養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。具體要從教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行體系打造，形成符合學(xué)情特點(diǎn)的閱讀教學(xué)成長路徑，學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)定會(huì)有大的起色。

[作者通聯(lián)：安徽巢湖七中碧桂園分校]