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        統(tǒng)編初中語文教材配伍問題的觀察與思考

        2022-05-30 01:00:27莫家泉
        中學(xué)語文·教師版 2022年10期
        關(guān)鍵詞:教材研究初中語文

        莫家泉

        摘 要 本文針對新版初中語文教材的配伍問題,進(jìn)行了實(shí)事求是的觀察和思考。主要涉及語文知識、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際等五個方面與單元課文的配伍。文章通過客觀呈現(xiàn)與科學(xué)分析的緊密結(jié)合,進(jìn)而論證教材配伍是一種學(xué)問,也是一門科學(xué)。

        關(guān)鍵詞 初中語文 教材研究 配伍問題 觀察思考

        “配伍”的原意是把兩種或兩種以上的藥物配合起來同時使用,以加強(qiáng)藥理作用、減弱毒性、刺激性或防止副作用、矯正惡味。亦泛指把兩種或兩種以上的物品、項(xiàng)目或內(nèi)容配合起來使用,以增強(qiáng)配伍效果。本文所說的“配伍”重點(diǎn)是指非來自課文而又放在單元中的若干內(nèi)容,分別是語文知識、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際等。這些項(xiàng)目都是單元的重要組成部分。編者之所以配上這些內(nèi)容,是從全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語文知識綜合考慮的,它們的介入使單元教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多元。

        “配伍”雖然從表面上看只是一個組合,但這是一個思維嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)嚴(yán)密的組合。講究科學(xué)的首要原則是合理、合群、合情、合適。研究和評價初中語文教材的配伍問題,立足的基點(diǎn)和基本單位都是“單元”。整個初中學(xué)段六個學(xué)期六本書,每冊六個單元合起來總共是三十六個單元。這些單元的配伍情形怎樣,必須從單元的角度按照一定的類別和標(biāo)準(zhǔn)去觀察審視,比較辨別,理性思考,客觀評價,這樣才能了解伍配是否恰當(dāng)完美。

        一、對“語文知識”配伍的觀察與思考

        初中語文教材中的“語文知識”主要是語法和修辭。如果將六冊教材的語文知識羅列出來,便知它們是按照由淺顯到深奧、由簡單到復(fù)雜的次序設(shè)置的。這些語文知識從七上的“比喻”開始,到九上的“恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語”收官,總共40個知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)在舊教材中都是集中放在每冊書的后面,不存在與單元課文配伍的問題;而現(xiàn)在分別插入相關(guān)的單元課文之后,這自然就與所在的單元合為一個整體。將這些語文知識分別置于相關(guān)課文后面,是新課標(biāo)“隨文學(xué)習(xí)”理念的落實(shí),是為教學(xué)服務(wù)的。這些語文知識都用方框圈了起來,框內(nèi)文字主要是對語文知識進(jìn)行介紹,介紹時自然要舉例說明。如果依照常理,這些例子應(yīng)該從前面的課文中“拿來”,這樣,語文知識與課文例子就能很好地配合起來,“隨文學(xué)習(xí)”也就有了可供耕耘的廣闊天地,這可以大大降低課文重點(diǎn)詞句教學(xué)的難度。

        從編者角度來看,語文知識與課文的配伍應(yīng)該是比較容易的,因?yàn)槊科n文都是各種語文知識的匯集,相關(guān)語文知識都可以在課文中找到例證。但統(tǒng)編教材的編撰卻有些出人意料之外。例如七上第一單元第1課《春》的后面編選的語文知識是“比喻”,共設(shè)例五個,其中前兩個是:1.“看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?!?.“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著?!本幷哧U釋的知識有:概念“比喻”,分類“明喻”,作用“生動”“鮮明”,要素“本體”“喻體”和“比喻詞”,語言簡明扼要,有針對性地聯(lián)系了前面的課文,完全符合“隨文學(xué)習(xí)”的要求,說明語文知識與課文的配伍是合適的。但是這個方框中后面三個“暗喻”和“借喻”的例子,則依次出自《理想》《 一月的哀思》《三棵銀杏樹》。這就讓人匪夷所思了,且不論這三篇作品是否出自這個單元,是否入選統(tǒng)編教材,學(xué)生是否學(xué)過,單從“隨文”這個原則來看,就無法讓學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”。研究教材可以發(fā)現(xiàn),如果將這個知識移到這個單元《濟(jì)南的冬天》一課后面,效果則大不相同,因?yàn)樵撜n“暗喻”“借喻”俱全。它們分別是:1.“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?!?.“這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山……?!崩?中“整個的”是本體,“藍(lán)水晶”是喻體,“是”是比喻詞,完全符合暗喻的三要素;例2中的“這塊水晶”是承前而來的借喻,本體和比喻詞都無須出現(xiàn),是典型的“借喻”。這樣的配伍就完美無缺了,而且還極為巧妙地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容。

        二、對“寫作”配伍的觀察與思考

        在初中語文教材中,“寫作”項(xiàng)目也是根據(jù)單元課文來配伍的。配伍的依據(jù)一是單元課文題材即內(nèi)容,二是單元課文形式即體裁。整個初中語文教材總計36個單元,編者共安排了36次寫作訓(xùn)練。這些寫作內(nèi)容由兩個部分組成,一是針對所列專題進(jìn)行簡明扼要的輔導(dǎo),而且還據(jù)此命制了一個簡明扼要的名稱。如九下第四單元“修改潤色”,輔導(dǎo)的特點(diǎn)是說明性與理論性統(tǒng)籌兼顧;二是“寫作實(shí)踐”,一般安排三個練筆任務(wù):一個小作文,兩個大作文。這里的三個命題都緊扣單元課文,或在內(nèi)容上相近,或在體裁上一致,充分體現(xiàn)先讀后寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)程序和教學(xué)理念。如七下第一單元的寫作主題是“寫出人物的精神”,這個單元課文涉及的人物有鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等,作者是怎樣表現(xiàn)他們的精神的,每篇課文都是很好的榜樣。根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置的“寫作實(shí)踐”,共列出了三個作文命題,依次為《我的好朋友》《爭論》《這樣的人讓我 》。這種命題配合輔導(dǎo)、寫作配合課文的配伍方式是比較和諧的。再如七上第六單元的寫作專題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”,這個單元所選的課文有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》,它們都是“聯(lián)想和想象”的精品,這樣的配伍當(dāng)然也是值得稱道的。這是編者精心設(shè)置的結(jié)果,也是這套新教材讀寫結(jié)合的典范。

        但也有個別單元的配伍并非如此默契。如九上第三單元的寫作專題是“議論要言之有據(jù)”,這是從“論據(jù)”角度設(shè)置的,而該單元選入的課文有《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》等,都是文言詩文。無論內(nèi)容還是形式,這個單元課文都不是議論文,無一例可用作借鑒,單元寫作與課文很難配伍。況且,議論文是九年級寫作訓(xùn)練的重點(diǎn),教材已經(jīng)安排了議論文三要素中的兩個:“觀點(diǎn)要明確”“論證要合理”,這個“議論要言之有據(jù)”是“論據(jù)”要素,必不可少。為了這三個寫作專題名稱的一致性和協(xié)調(diào)性,不如改為“論據(jù)要恰當(dāng)”更好。

        三、對“綜合性學(xué)習(xí)”配伍的觀察與思考

        “綜合性學(xué)習(xí)”是一種超越課堂、超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動,是以學(xué)生的生活體驗(yàn)為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。正因?yàn)槿绱耍掳娉踔姓Z文教材共設(shè)計了15次綜合性學(xué)習(xí)。每次都有一個大的標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng),也可以理解為主題,這是教材中一種開放性最大、綜合性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)是插入有關(guān)單元之中的,也就自然涉及到與單元課文配伍的問題??v觀15次綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置來看,大都是比較“般配”的。例如七下第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“天下國家”,這個單元有課文《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》。綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置的三個問題是:“激發(fā)心志:愛國人物故事會”“陶冶心靈:愛國詩詞朗誦會”“啟發(fā)心智:愛國名言展示會”。本單元課文中關(guān)于“國家”和“愛國”的素材非常豐富,因而,“愛國人物故事會”的“故事”可以講韓麥爾和小弗朗士的感人事跡;“愛國詩詞朗誦會”可以采用多種形式朗誦《黃河頌》《木蘭詩》;“愛國名言展示會”的“名言”可以從這些課文中提取出來??梢?,單元課文與綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密,配伍十分成功。

        但可惜得很,教材中也存在綜合性學(xué)習(xí)與單元課文關(guān)系不大甚至毫無聯(lián)系的配伍情況。例如七下第四單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“孝親敬老,從我做起”,而這個單元的五篇課文是《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》。這些課文都與學(xué)習(xí)主題無關(guān)。如果教材中必須編入“孝親敬老,從我做起”這個綜合性學(xué)習(xí)專題,最好將它放在七上第二單元。因?yàn)檫@個單元課文有《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》,每篇作品都含有“孝親敬老”的內(nèi)容,但是該單元綜合性學(xué)習(xí)的主題卻是“有朋自遠(yuǎn)方來”,與所選四課六篇作品內(nèi)容驢唇不對馬嘴,這個“伍”就很難“配”成了。

        四、對“名著導(dǎo)讀”配伍的觀察與思考

        “名著導(dǎo)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。新老教材雖然都編入了“名著導(dǎo)讀”,但老教材集中放在每冊書之后,新教材則穿插在單元中間。前者只能與某冊書關(guān)聯(lián),后者則與單元課文配伍。如果以單元而論,插入36個單元中的“名著導(dǎo)讀”總共12次,平均每冊書2次。這些“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容基本上由兩部分組成,一是對名著進(jìn)行簡明扼要的介紹,二是讀書方法指導(dǎo)。通常情況下,如果以某部大書或“文集”作為“名著導(dǎo)讀”對象的話,那么這個單元中最好要有節(jié)選自這部大書或這本文集中的精彩篇章作為課文,形成大書與篇章之間彼此照應(yīng)的聯(lián)系。例如九上第六單元的“名著導(dǎo)讀”是“《水滸傳》:古典小說的閱讀”,該單元選編的四篇課文分別是《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。其中《智取生辰綱》就出自《水滸傳》。這樣既有《水滸傳》的概括介紹,又有精彩片段《智取生辰綱》的選讀,兩者配合十分密切。概括介紹形成“面”,片段學(xué)習(xí)形成“點(diǎn)”,點(diǎn)面結(jié)合,互相關(guān)顧。七上第三單元的“名著導(dǎo)讀”是“《朝花夕拾》:清除與經(jīng)典的隔膜”,該單元的《從百草園到三味書屋》就出自《朝花夕拾》;八上第五單元的“名著導(dǎo)讀”是“《昆蟲記》:科普作品的閱讀”,該單元的《蟬》就出自《昆蟲記》;九上第一單元的“名著導(dǎo)讀”是“《艾青詩選》:如何讀詩”,該單元的《我愛這土地》就出于《艾青詩選》。這些“名著導(dǎo)讀”與所在單元課文的配伍都十分恰當(dāng)。

        可是有些單元的“名著導(dǎo)讀”則明顯與上面情形相悖。如八上第三單元名著導(dǎo)讀是“《紅星照耀中國》:紀(jì)實(shí)作品的閱讀”,而該單元的課文均為古代詩文,其間幾乎沒有什么聯(lián)系。再如九下第六單元的名著導(dǎo)讀是“《簡·愛》:外國小說的閱讀”,而該單元所選的課文都是中國古代詩文。像這種“名著導(dǎo)讀”與單元課文無關(guān)的情形,雖不敢斷定是“配伍”有問題,但在實(shí)施“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時,教師無單元可鑒,學(xué)生無課文可助,教學(xué)效果可想而知。如七上第六單元名著導(dǎo)讀是“《西游記》:精讀與跳讀”,該單元沒有一篇課文選自《西游記》,不如換成“《安徒生童話》:精讀與跳讀”更好,因?yàn)檫@個單元有課文《皇帝的新裝》。中國古代四大名著導(dǎo)讀已經(jīng)有了一個“《水滸傳》:古典小說的閱讀”,《西游記》是完全可以調(diào)整為《安徒生童話》的。

        五、對“口語交際”配伍的觀察與思考

        口語交際就是通過口頭語言形式來完成人與人之間的意見交流、情感表達(dá)和信息傳遞,“口語交際”教學(xué)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式。每年高中考大小作文中屢見不鮮的演講稿、解說詞和辯論發(fā)言,都屬于口語交際的范疇,可見它的書面實(shí)用性是很強(qiáng)的。新版初中語文教材共編入了6次“口語交際”,穿插在相關(guān)單元后面,與單元課文形成配伍。它的基本內(nèi)容首先是對某種口語交際的理論性和實(shí)用性進(jìn)行介紹,重在教給學(xué)生方法,涉及內(nèi)容主要有準(zhǔn)備、過程、原則、技巧、意義等。其次是關(guān)于“口語實(shí)踐”的訓(xùn)練。

        九上第五單元的口語交際專題為“討論”,在明確了討論的“規(guī)則”、進(jìn)入“口語實(shí)踐”之后,就是對教材設(shè)置的話題有選擇地進(jìn)行課堂討論,但設(shè)置的話題卻往往與課文無關(guān)。如果教師是一位有心人,就自然想到這個單元的課文都是議論文,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單元課文中,尋求與課文內(nèi)容有關(guān)的“討論”話題。如圍繞課文中的關(guān)鍵詞“自信力”“懷疑”“創(chuàng)造”等,可以設(shè)計討論話題,如“自信力從何而來”“懷疑的基點(diǎn)是什么”“創(chuàng)造的意義有哪些”等。可見,如果教師善于利用單元課文,這個“口語交際”與單元課文的配伍就非常切合。再如八上第一單元口語交際專題是“講述”,教師可以結(jié)合這個單元的“新聞”內(nèi)容來講述名人故事??梢?,這兩個單元口語交際與單元課文內(nèi)容配伍比較合適。

        可是八下第五單元口語交際的專題是“即席講話”,而這個單元所選的四篇課文是:《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》,無論是內(nèi)容還是形式,與“即席講話”都很難配伍。但又巧得很,這冊書第四單元的四篇課文都是“演講詞”,如果將這個口語交際“即席講話”移到八下第四單元,那簡直是水乳交融,渾然天成。

        以上是對初中語文教材中五種內(nèi)容與單元課文配伍情形的實(shí)際觀察和理性思考。如果認(rèn)為這五種欄目是獨(dú)立存在的,無須與單元課文配合,無論放置在哪個單元都無可非議,那么,以上的觀察與思考都是吹毛求疵。如果從有利于教材的分與合、有利于師生的教與學(xué)上去審視,這些看法又確確實(shí)實(shí)值得參考和憂思。教材編寫是一門綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程,又是一項(xiàng)復(fù)雜煩瑣的細(xì)密學(xué)問,配伍是其中的重要內(nèi)容,每一個細(xì)節(jié)都要推敲到位,更是難上加難。

        [作者通聯(lián):安徽廬江縣教研室]

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