徐范　徐開妍

內(nèi)容摘要：在信息生態(tài)場域中，可借助翻轉(zhuǎn)課堂理論，從實(shí)例出發(fā)建構(gòu)國際中文教育課堂模型，以實(shí)現(xiàn)課堂與環(huán)境的群落互動關(guān)系，這適用于國際中文教學(xué)綜合課（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)）、口語課、閱讀課、寫作課以及中華傳統(tǒng)文化等各類課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的A課堂為基礎(chǔ)層，借助信息載體進(jìn)行知識輸出，創(chuàng)設(shè)信息、環(huán)境和信息主體相融合的第三空間，B課堂為交互層，通過交流助推學(xué)習(xí)者交際技能習(xí)得，A、B課堂的交互式融合共同創(chuàng)設(shè)完整的混合教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 國際中文教育 信息生態(tài)

信息生態(tài)是由信息、環(huán)境與信息主體三要素相互作用、相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。[1]它的核心思想是強(qiáng)調(diào)人與信息環(huán)境之間的關(guān)系，主張信息生態(tài)位的合理分化，強(qiáng)調(diào)信息生態(tài)功能的政策發(fā)揮和均衡發(fā)展。[2]關(guān)于信息生態(tài)的研究包括信息生態(tài)學(xué)理論、教育信息生態(tài)、新型信息生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，現(xiàn)有研究已取得較大成就，已提出多種智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)以及利用AI技術(shù)支持課堂教學(xué)等等。但相關(guān)研究多聚焦于線下課堂，忽略相關(guān)技術(shù)因素，且缺少對國際中文教育這種受眾學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜情況的研究。

關(guān)于國際中文教育課堂教學(xué)的研究往往聚焦于教學(xué)技巧的發(fā)展、教學(xué)媒介的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。隨著環(huán)境趨于智能化，相應(yīng)的教學(xué)理念模式也發(fā)生深刻變革，因此，從信息生態(tài)的視角出發(fā)構(gòu)建國際中文教育翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)人才塑造和素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂最初是從美國開始的，Jon Bergmann（2007）和Aaron Sams（2007）運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一方式來進(jìn)行教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子媒介的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國流行，后來傳入國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外時間重新進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。[3]但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍存在諸多不足，最突出的一點(diǎn)是許多相關(guān)研究回避理論分析，研究者過于重視實(shí)踐，排斥理論研究。

因此本研究在信息生態(tài)場域中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求出最佳的課堂模式，嘗試為線上漢語教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供針對性新思路，從而促進(jìn)國際中文教育課堂教學(xué)的研究和發(fā)展。

一.國際中文教育綜合課翻轉(zhuǎn)課堂模型研究

1.詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)者對外語詞匯的學(xué)習(xí)涉及到理解、記憶與應(yīng)用等多個層面，在信息生態(tài)視域下考慮詞匯教學(xué)如何進(jìn)行，需要將各個相關(guān)要素看作統(tǒng)一的整體。在信息生態(tài)理論的指導(dǎo)下，將詞匯教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行，相關(guān)要素則包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)手段。將詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以AB課堂劃分為兩個層面即基礎(chǔ)層與交互層。

在信息生態(tài)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、技術(shù)手段等多種要素的推進(jìn)與循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生利用了聽覺、視覺，通過語音、視頻、文字等多種信息媒介進(jìn)行了多模態(tài)學(xué)習(xí)。梳理以上要素之間的關(guān)系，可分解為不同層次的循環(huán)遞進(jìn)關(guān)系：在A課堂“學(xué)生”通過“技術(shù)手段”實(shí)現(xiàn)“非課堂環(huán)境”中的學(xué)習(xí)，在B課堂“教師”通過“自然交流”創(chuàng)設(shè)“課堂環(huán)境”，增加學(xué)生的開口度，由此形成A、B課堂的混合教學(xué)模式。

2.語法教學(xué)

國際中文教育語法教學(xué)的難點(diǎn)之一是語法往往比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容常常一知半解。盡管教師的教學(xué)方法一般都是邊講邊練，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際性練習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不佳。原因有二，一是課堂教學(xué)是按照教學(xué)設(shè)計按部就班地實(shí)施的，需要完成既定的教學(xué)進(jìn)度和安排，學(xué)生必須保持足夠的專注力，不能走神，否則就會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是課堂教學(xué)是面向班級進(jìn)行的，教師引導(dǎo)學(xué)生語言輸出和回答問題時不能時時兼顧每一位學(xué)生。而信息場域中的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以解決這兩個問題，并通過多模態(tài)、多媒體的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體之間的共生和諧。

3.漢字教學(xué)

在國際中文教育教學(xué)中，因?yàn)闈h字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來記憶，因此學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性不高。[4]在信息化時代，學(xué)生的智能手機(jī)擁有率接近100%，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國際中文教育中為漢字教學(xué)提供了思路，教師可以合理利用線上的各種資源，提高漢字教學(xué)的效率。“信息生態(tài)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在漢字課堂上讓學(xué)生掌握主動權(quán)。

A課堂：教師錄制視頻+學(xué)生自主學(xué)習(xí)：首先錄制漢字教學(xué)視頻，展示漢字。教師可以加入一些趣味性的內(nèi)容，利用漢字象形這一特點(diǎn)來展示漢字。然后，漢字筆順讀音講解。教師要在視頻中示范漢字的寫法，讓學(xué)生注意到漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時也要注意強(qiáng)調(diào)漢字的讀音。最后，漢字意義講解。教師可以利用漢字偏旁表義的特點(diǎn)來進(jìn)行講解漢字，還可以利用這個特點(diǎn)來進(jìn)行漢字的整理和歸納，讓學(xué)生明白漢字的規(guī)律性。

B課堂：練習(xí)測試+解決問題：學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就到了線下課堂，線下課堂還是以學(xué)生為主導(dǎo)，完成教師布置的測試，漢字主要是通過聽寫、加一筆減一筆游戲、你讀我寫、根據(jù)偏旁寫漢字等形式來練習(xí)，檢測學(xué)生是否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師針對學(xué)生的問題講解和解答，也可以通過分組的方式讓學(xué)生們討論漢字的意思和寫法，挑選一些漢字讓學(xué)生到黑板上默寫，其他同學(xué)可以看筆順和書寫是否正確。這種互動方法，不僅可以提高學(xué)生對漢字書寫細(xì)節(jié)的關(guān)注度，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二.國際中文教育口語課翻轉(zhuǎn)課堂模型研究

在國際中文教育技能教學(xué)模塊中，口語課堂是很重要的一個部分，在傳統(tǒng)的課堂中，教師經(jīng)常面臨學(xué)生開口難的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”解決了漢語口語教學(xué)課堂單一化的問題，與“信息生態(tài)”相結(jié)合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，利用信息化手段和創(chuàng)新性教學(xué)方法，提高漢語口語的學(xué)習(xí)效率。

以漢語口語話題“旅行”為例，設(shè)計課堂模型。

A課堂：觀看視頻+線上活動。首先要列出話題涉及到的高頻詞，簡單講述每個詞的意思“景點(diǎn)、旺季、值得、跟團(tuán)游、自助游、推薦”等。接著講與話題有關(guān)的常用句式，教師先展示再朗讀“你想去什么地方旅游？”“我推薦你去+地方?！薄澳闳ミ^什么景點(diǎn)？”“地點(diǎn)+（不）值得去。”等一系列常用句式。最后，教師給出與話題相關(guān)的對話“聽說你要去旅行了，你想去什么地方？”“我想去中國南京旅行，你有什么地方推薦嗎？”“我推薦你去南京市博物院，我以前去過，這個地方很值得去?！痹诜艑υ捯纛l時，教師要注意與景點(diǎn)對應(yīng)的配圖，通過視聽說等多種感官多模態(tài)的調(diào)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師也要注重信息生態(tài)，有效的利用電腦端和手機(jī)端，讓學(xué)生善于使用線上資源，教師可以布置一些需要依托網(wǎng)絡(luò)操作的課堂活動，配音游戲等，既可以加強(qiáng)學(xué)生的互動，做到以學(xué)生為中心，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性。

B課堂：線下練習(xí)+答疑解惑。線下互動練習(xí)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)了有關(guān)話題的常用詞和常用句式之后，教師在B課堂中就要相應(yīng)的設(shè)計一些有關(guān)話題的趣味性練習(xí)，例如：模仿視頻對話，看圖說話，角色扮演，復(fù)述，小組比賽等[5]，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些比賽獎勵，以此來激勵學(xué)生多開口說話；同時教師也可以設(shè)置一些討論內(nèi)容“你最難忘的旅行”“向大家推薦你的家鄉(xiāng)”，這種討論不僅可以使課堂更有趣，還可以增進(jìn)師生之間的理了解。糾正錯誤：教師再針對學(xué)生在對話中出現(xiàn)的語音和語法問題進(jìn)行糾正?？梢愿鶕?jù)學(xué)生互動對話的情況，適當(dāng)擴(kuò)展一些常用詞和常用句型。

三.國際中文教育閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂模型研究

閱讀技能是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中非常重要的一項，它體現(xiàn)了對漢語知識的掌握和實(shí)際綜合運(yùn)用。吳桂華（2009）就如何能夠在學(xué)生閱讀過程中做到有意識的、系統(tǒng)的、有針對性的閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，來達(dá)到學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧的目標(biāo)作了深入的有效探討。趙黎（2012）認(rèn)為針對閱讀課這一特殊課程，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷揣摩尋找有效的教學(xué)方法，并將這些好的教學(xué)方法積極運(yùn)用在國際中文教育教學(xué)中，以期待有效提高國際中文教育閱讀課質(zhì)量。

以老舍《我們家的貓》為例，設(shè)計課堂模型。

A課堂：觀看視頻?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”視頻：該視頻主要介紹文章一、二的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且預(yù)告課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用各類問題激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動力，時長共1分半?！袄仙嵘郊捌鋭?chuàng)作”視頻：該視頻選自網(wǎng)上的微課資源，時長共3分鐘。視頻用生動的動畫和風(fēng)趣的口吻介紹了老舍的生平、代表作品及其作品的特點(diǎn)?！拔恼乱?、二課文生詞”視頻：該視頻講解了文章一、二中的重點(diǎn)生詞，包括貪玩兒、對付、打秋千、斗、膽子、洋笑星、相聲。此外該視頻就文章一、二重點(diǎn)內(nèi)容做了梳理，引導(dǎo)學(xué)生思考文章大意。比如《我們家的大花貓》的作者是否喜歡大花貓？另外，教師通過該視頻幫助學(xué)生梳理文章二的結(jié)構(gòu)框架，并且提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！伴喿x技能縮句”視頻：隨任務(wù)單二同時發(fā)布講解閱讀技能的視頻，包括縮句閱讀技能的5個要點(diǎn)，時長共8分鐘。

B課堂：課堂教學(xué)。通過組內(nèi)討論、組間討論、視頻學(xué)習(xí)等形式，加深對第十課中5篇課文的理解；通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)，了解縮句閱讀技能，并在實(shí)際閱讀中能夠運(yùn)用；通過文章一的學(xué)習(xí)，以及教師的總結(jié)，積累一些描寫動物的詞匯；通過文章三的相關(guān)的任務(wù)展示，能夠促進(jìn)學(xué)生對中國花文化的了解。

四.國際中文教育寫作課翻轉(zhuǎn)課堂模型研究

寫作對學(xué)生來說是輸出性環(huán)節(jié)，同時也非常考驗(yàn)學(xué)生寫漢字的能力，寫作與口語都是語言運(yùn)用的過程，但卻大不一樣，寫作更需要注重句子形式和語法的正確性，因此寫作課程的教學(xué)需要一定的寫作策略指導(dǎo)，在信息生態(tài)的理論指導(dǎo)下，教師要把漢字、語法、閱讀理解等寫作過程看作一個整體，除了啃下“漢字教學(xué)”這一塊老骨頭外，加強(qiáng)漢語寫作策略指導(dǎo)也必不可少。從寫作前的審題到寫作后的反饋，漢語教師除了指導(dǎo)留學(xué)生 注意具體的寫作策略外，還應(yīng)該加強(qiáng)范文講解和仿寫。

以HSK6級書寫題為例，設(shè)計國際中文教育翻轉(zhuǎn)課堂寫作課程教學(xué)模型。題目要求如下：“請你用10分鐘的時間閱讀1000字左右的文章，然后按照此文章寫出400字左右的縮寫文章，用35分鐘。寫文章時不需加進(jìn)自己的觀點(diǎn)，要復(fù)述原文。自己命題?！?/p>

A課堂：教師錄播對寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，錄播內(nèi)容如下，首先，使用樣例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生對范文短語句子段落進(jìn)行分析，了解范文大意，培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。緊接著對學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，從如何審題到如何進(jìn)行寫作，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度講解縮寫文章技巧與答題技巧，另留出部分時間對范文漢字進(jìn)行書寫教學(xué)。

B課堂：教學(xué)分為兩部分。一是為學(xué)生提供題目，要求學(xué)生在課堂上于規(guī)定時間內(nèi)完成寫作題，教師在這個過程中觀察學(xué)生寫作流程，審題是否正確，寫作思路是否得當(dāng)，漢字書寫是否規(guī)范等。二是完成后與學(xué)生交流解答疑惑，對學(xué)生的寫作提出批評與建議，老師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，在自然交流中解決困難并進(jìn)一步提高寫作能力。

五.國際中文教育中華傳統(tǒng)文化課堂翻轉(zhuǎn)課堂模型研究

以某一特定文化點(diǎn)出發(fā)，圍繞該文化點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。A課堂側(cè)重文化知識的講解，為學(xué)生及時排除文化障礙；B課堂側(cè)重文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，感受中華文化魅力。A、B課堂交互融合，在師生參與過程中教師可及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生反饋信息，高效完成教學(xué)任務(wù)。

本研究構(gòu)建的信息生態(tài)領(lǐng)域中的國際中文教育文化課堂模型，擬以安塞腰鼓為文化點(diǎn)，以30名在華留學(xué)生為研究對象，采用問卷和測試的研究方法，以翻轉(zhuǎn)課堂為原型，分為A、B兩課堂。

A課堂：主要作為文化知識的介紹與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)感知和自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)視頻，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)者與教師和教學(xué)信息之間的相對獨(dú)立的混合空間。這樣多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)優(yōu)化了文化知識的學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容：進(jìn)行線上云旅行，欣賞陜北風(fēng)光；接著，教師進(jìn)行安塞腰鼓基礎(chǔ)教學(xué)：安塞腰鼓之標(biāo)準(zhǔn)姿勢；安塞腰鼓之小纏腰；安塞腰鼓之雙人對鼓；安塞腰鼓之甩綢子。并且教師在教學(xué)中要說明中國紅的象征精神。

B課堂：是在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行線下的文化體驗(yàn)，最大限度地增加留學(xué)生對文化的體驗(yàn)與感知，并融合體驗(yàn)文化教學(xué)法，引導(dǎo)他們進(jìn)行言語輸出，從而在文化體驗(yàn)中感知文化和進(jìn)行言語交際。具體活動安排：首先進(jìn)行交際互動，可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和交流A課堂中所涵蓋的與安塞腰鼓相關(guān)的詞匯和句子。然后進(jìn)行文化體驗(yàn)：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跳安塞腰鼓的四組基礎(chǔ)動作——安塞腰鼓之標(biāo)準(zhǔn)姿勢；安塞腰鼓之小纏腰；安塞腰鼓之雙人對鼓；安塞腰鼓之甩綢子。最后，課堂小結(jié)：學(xué)生以小組形式將學(xué)會的四組基礎(chǔ)動作自由組合來進(jìn)行匯報表演，作為測試的依據(jù)之一。

本研究通過實(shí)例，建構(gòu)信息生態(tài)視域下國際中文教育翻轉(zhuǎn)課堂模型，包括綜合課（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)）、口語課、閱讀課、寫作課以及中華傳統(tǒng)文化課堂，努力改變國際中文教育教學(xué)各要素割裂的結(jié)構(gòu)性問題，在一定程度上彌補(bǔ)信息生態(tài)在國際中文教育方面的不足，豐富國際中文教育翻轉(zhuǎn)課堂理論和研究。在后疫情時代的大背景下，解決國際中文教育效率低和操作難的問題，推動創(chuàng)新教學(xué)模式，但相較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析、各個課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適配度等問題都需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索。

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基金項目：2022年度江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃支持項目《信息生態(tài)場域中的國際中文教育翻轉(zhuǎn)課堂模型研究》（202210300133Y）.