戴紹芳

摘要：當前，部分高職院校過于注重學生的就業(yè)率，對學生的專業(yè)引導較薄弱，這導致高職生對所學專業(yè)認識不足，缺乏專業(yè)認同，以致影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究采用秦攀博編制的“大學生專業(yè)認同量表”調(diào)查福建省4所高職院校的2100名在校生的專業(yè)認同狀況，發(fā)現(xiàn)高職生專業(yè)認同水平較高，且專業(yè)認同在性別、是否獨生子女、志愿選擇、就業(yè)前景上存在顯著性差異，而在年級上不存在顯著性差異。本研究提出以下建議：首先，加強對專業(yè)知識和就業(yè)前景的宣傳；其次，加強對學生進行專業(yè)領域的情感教育；再次，建立和增加教師與學生之間的溝通渠道；最后，應把專業(yè)知識與課外活動結(jié)合起來。

關鍵詞：新時代；高職生；專業(yè)認同；調(diào)研

中圖分類號：G455文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0050-03

一、前言

認同（Identity或Identification）是一個心理學名詞，翻譯成中文為認可、贊同、同一性等。心理學意義上的“認同”這一概念最早由奧地利著名心理學家弗洛伊德提出，他把個體在心理上與外界趨于一致的心理歷程定義為認同。國內(nèi)研究者秦攀博認為專業(yè)認同是學習者在對所學專業(yè)有一定了解的前提下，內(nèi)心逐漸認可和接受該專業(yè)，是一種認知、情感、態(tài)度自我移入的過程。本研究把專業(yè)認同界定為：個體在對專業(yè)有所了解的基礎上，內(nèi)心逐步喜歡并認可所學專業(yè)，在行為上積極獲取專業(yè)知識并獲得樂趣的過程。

新時代的高職院校還處在探索發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)存在一定的特殊性。高職院校的學生一般都是達不到本科錄取分數(shù)線的學生，他們經(jīng)常被貼上“學習基礎差”“學習能力不足”等標簽，這會影響高職生的學習興趣，使其面臨更多心理問題和就業(yè)壓力。具體來說，產(chǎn)生這些問題的原因，一方面可能是源于高職生的“自卑感”，他們對自己完成相應學習任務的能力和行為信心不足，另一方面可能是學校缺乏對學生專業(yè)認同的引導和專業(yè)情感的培養(yǎng)。這容易導致高職生對所學專業(yè)缺乏認同，僅僅將專業(yè)學習作為未來就業(yè)的一種手段，對自身專業(yè)的發(fā)展無信心、無目標、無規(guī)劃。由此，高職生的專業(yè)認同培養(yǎng)應成為新時代高職院校的重要研究課題。

本文以調(diào)查研究為基礎，探索高職生專業(yè)認同的影響因素，以便為高職院校有效培養(yǎng)學生的專業(yè)認同提供借鑒和參考。

二、研究方法及結(jié)果

1.研究對象

本研究以高職生為被試，研究對象來自福建幼兒師范高等?？茖W校、福建船政交通職業(yè)學院、福建生物工程職業(yè)技術(shù)學院、福州職業(yè)技術(shù)學院這4所院校的在校生，共發(fā)放問卷2100份，回收2100份，剔除無效問卷35份后有效問卷計2065份，有效回收率為98.3%。

2.研究工具

本研究采用秦攀博編制的“大學生專業(yè)認同量表”，共有23道題，分為四個維度：認知性維度、情感性維度、行為性維度、適切性維度，問卷采用5級計分。得分越高，表示個體的專業(yè)認同水平越高。該量表在本研究中的Cronbachsα系數(shù)為0.870。

3.研究結(jié)果

（1）高職生專業(yè)認同的描述性統(tǒng)計。由表1可知，高職生專業(yè)認同總體均值為3.43，各維度均分在3.36～3.47之間，各維度的均值從大到小排序為：情感性>行為性>認知性>適切性。

（2）高職生專業(yè)認同在性別和是否獨生子女上的差異比較。由表2可知，經(jīng)過獨立樣本t檢驗，高職生專業(yè)認同總分在性別上存在顯著性差異（p<0.001），女生在專業(yè)認同上的得分顯著高于男生。高職生專業(yè)認同總分在是否獨生子女上存在顯著性差異（p<0.001），非獨生子女在專業(yè)認同上的得分顯著高于獨生子女。

（3）高職生專業(yè)認同在年級上的差異比較。由表3可知，高職生專業(yè)認同總分在年級上不存在顯著性差異（ps>0.05）。但專業(yè)認同隨年級的升高，呈現(xiàn)下滑的趨勢。

（4）高職生專業(yè)認同在志愿選擇上、就業(yè)前景上的差異比較。由表4可知，高職生專業(yè)認同總分及認知性、情感性、行為性、適切性4個維度的得分在志愿選擇上均存在顯著性差異（ps<0.01）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認同、認知性、情感性、行為性、適切性上，自主選擇>服從調(diào)劑、他人選擇。高職生專業(yè)認同總分及認知性、情感性、行為性、適切性4個維度的得分在就業(yè)前景上均存在顯著性差異（ps<0.001）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認同、認知性、情感性、行為性、適切性上，熱門專業(yè)>冷門專業(yè)、一般專業(yè)。

三、討論

1.高職生專業(yè)認同的現(xiàn)狀與特點分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認同總體均值為3.43，高于中等臨界值3，表明高職生專業(yè)認同總體情況良好。從維度上看，情感性維度得分最高，適切性維度得分最低。這可能是因為：第一，高職院校的就業(yè)形勢較好，社會認可度較高，專業(yè)設置符合社會需求，專業(yè)的實用性強，目的性明確；第二，高職院校的辦學宗旨是培養(yǎng)學生在專門領域的技能，學生因為就業(yè)導向明確，愿意傾注時間尋找專業(yè)學習的興趣點，能夠認真完成學業(yè)，并認同所學專業(yè)，故情感性得分較高；第三，受高職院校辦學歷程較短、辦學層次不高等因素的影響，學生對自身特長與專業(yè)的匹配度沒有把握好，故情感性得分較低。

2.高職生專業(yè)認同在性別和是否獨生子女上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認同總分在性別上存在顯著性差異，女生在專業(yè)認同及各維度上的得分顯著高于男生。這與林媛的研究結(jié)果一致。這可能是由于高職院校的專業(yè)設置實踐性較強，要求學生不僅對專業(yè)有一定了解而且要做到理論結(jié)合實際。而女生在專業(yè)學習上比較積極、勤奮，所以女生的專業(yè)認同度比男生高。

高職生專業(yè)認同總分在是否獨生子女上存在顯著性差異，非獨生子女在專業(yè)認同及各維度上的得分顯著高于獨生子女。這與楊倩怡的研究結(jié)果一致。這可能與家庭環(huán)境有關，獨生子女在家里往往能受到更多關注，而非獨生子女由于父母需要關注的孩子不止他（她）一個，家庭資源有限，這使他們更具競爭意識，更愿意努力學習。

3.高職生專業(yè)認同在年級上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認同總分在年級上不存在顯著性差異，但專業(yè)認同隨年級的增高而呈現(xiàn)下滑的趨勢。大一、大二和大三的高職生，在認知性、情感性、行為性、適切性這4個維度上均呈現(xiàn)隨年級增高而整體下滑的趨勢。這與張永亞研究結(jié)果不一致。這可能是由于大一新生剛步入大學生活，對專業(yè)存在新鮮感，對專業(yè)知識有求知欲，因此他們的專業(yè)認同及各維度的得分比較高。而大二學生的學習以專業(yè)課為主，正處于對專業(yè)了解加深、出現(xiàn)學習困難（如專業(yè)技能掌握不扎實、專業(yè)知識理解不透徹）階段，因此專業(yè)認同及各維度的得分有所下滑。大三學生則面臨實習和找工作的壓力，有些人步入實習崗位后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識與實踐不能很好地結(jié)合，甚至所處崗位與所學專業(yè)不相關，因此專業(yè)認同下滑。

4.高職生專業(yè)認同在志愿選擇上、就業(yè)前景上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認同總分在志愿選擇上存在顯著性差異。認知性、情感性、行為性、適切性這4個維度的得分在志愿選擇上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，自主選擇要顯著高于他人選擇和服從調(diào)劑。這可能是因為自主選擇的專業(yè)是學生根據(jù)自身興趣、特長和對專業(yè)的了解所選擇的，所以比較喜歡自己的專業(yè)，便在學習上更加積極，因此專業(yè)認同水平較高。

高職生專業(yè)認同總分在就業(yè)前景上存在顯著性差異。認知性、情感性、行為性、適切性這4個維度的得分在就業(yè)前景上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，熱門專業(yè)要顯著高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)。這可能與就業(yè)環(huán)境和市場需求有關，熱門專業(yè)更能滿足市場和社會的需求，專業(yè)教師會積極向?qū)W生介紹該專業(yè)的就業(yè)趨勢和前景，使得學生的學習積極性更高，因此熱門專業(yè)的學生的專業(yè)認同水平較高。

四、結(jié)論

高職生專業(yè)認同總體水平較高。專業(yè)認同在性別、是否獨生子女、志愿選擇、就業(yè)前景上存在顯著性差異，而在年級上不存在顯著性差異。其具體表現(xiàn)為：女生優(yōu)于男生，非獨生子女高于獨生子女，自主選擇高于非自主選擇，熱門專業(yè)的專業(yè)認同水平最高。因此，高職院校開展專業(yè)教育時，應注重對男生專業(yè)意識的培養(yǎng)，提高其專業(yè)認同水平。還應加強對非自主選擇專業(yè)和冷門專業(yè)學生的專業(yè)教育，引導他們在對本專業(yè)有相應了解的基礎上，將自身特長與專業(yè)技能進行有效結(jié)合。

五、建議

首先，在宣傳上，要通過“兩微一端”、學生互動社區(qū)、專業(yè)教育網(wǎng)站等宣傳專業(yè)知識和就業(yè)前景；其次，在情感上，要加強對學生進行專業(yè)領域的情感教育，并挖掘?qū)W生的自我能力與專業(yè)要求的契合點，幫助學生進行科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而提高學生的專業(yè)認同水平；再次，在渠道上，要建立和增加任課教師與學生之間的溝通渠道，加強人文關懷，培養(yǎng)師生感情，為學生專業(yè)學習效果的提升和專業(yè)發(fā)展提供支持與引導；最后，在活動上，應該圍繞專業(yè)學習開展豐富多彩的課外活動，把專業(yè)知識與課外活動結(jié)合起來，把學生引向趣味盎然的學習境界。

參考文獻：

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Investigation and Research on Professional Identity of Higher Vocational College Students in the New Era

Dai Shaofang

（Fujian Preschool Teachers College， Fuzhou 350000， China）

Abstract： At present， some higher vocational colleges pay too much attention to the employment rate of students and the professional guidance of students is weak， which leads to the lack of professional understanding and professional identity of higher vocational students， which affects the quality of talent training in higher vocational colleges. This study uses the "college students professional identity scale" compiled by Qin Panbo to investigate the professional identity of 2100 students in four higher vocational colleges in Fujian province. It is found that the professional identity level of higher vocational students is high， and there are significant differences in gender， whether they are the only child， voluntary choice and employment prospects， but there is no significant difference in grade. This study puts forward the following suggestions： first， strengthen the publicity of professional knowledge and employment prospects； secondly， strengthen the emotional education of students in professional fields； thirdly， establish and increase the communication channels between teachers and students； finally， professional knowledge should be combined with extracurricular activities.

Key words： new era； higher vocationalstudents；professionalidentity； investigation and research