楊曉軍

［摘 要］在實施“國家級一流專業(yè)建設(shè)”“省級一流專業(yè)建設(shè)”“省級應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)”等項目的過程中，樂山師范學(xué)院提出了“認(rèn)知—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，并力圖通過“課程群建設(shè)”“翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式、“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“以賽促學(xué)”“校企協(xié)同育人”“工作室育人”等教改舉措推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，以期培養(yǎng)出“知行合一”且具有“雙重解釋”能力的全媒型新聞傳播人才。

［關(guān)鍵詞］“認(rèn)知—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”理念；新聞傳播；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0214-03

習(xí)近平總書記在“2.19”講話中指出，新聞輿論工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。在新文科建設(shè)的背景下，如何創(chuàng)新新聞傳播教育模式，培養(yǎng)全媒型、專家型人才，成為新聞傳播教育最緊迫的問題之一。

2018年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃[1]，并聯(lián)合中宣部啟動了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0。2019年，教育部啟動一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”[2]。

2016年，樂山師范學(xué)院（以下簡稱“我校”）的新聞學(xué)專業(yè)入選首批“四川省卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”；2017年，入選“首批地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)”；2019年，獲批“省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”；2021年，獲批“國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

在實施一系列項目的過程中，我校提出了“認(rèn)知—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能；然后通過參加學(xué)科競賽等形式進(jìn)行實踐“創(chuàng)新”——創(chuàng)作作品，參加學(xué)科競賽或公開發(fā)表作品；最后鼓勵學(xué)生開辦工作室或做畢業(yè)前的“創(chuàng)業(yè)”孵化，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

一、從“認(rèn)知”到“創(chuàng)新”的教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）以“課程群建設(shè)”打通課程之間的壁壘

目前，我校有新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個新聞傳播類本科專業(yè)，兩個專業(yè)要開設(shè)有新聞采訪與寫作、新聞攝影、電視攝像、非線性編輯、廣告設(shè)計與創(chuàng)意等課程，這些課程既有獨(dú)立的課程內(nèi)容體系，又相互緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的課程以“各自為營”的形式授課，每門課程之間存在孤立性，加上每位教師的知識儲備有限，難以實現(xiàn)課程的有效“整合”。因此，以課程群的方式打破任課教師之間“各自為營”的壁壘非常有必要。我校將此類課程建設(shè)成一個課程群，每門課程由一位教師主講，主講教師可以邀請課程群中的其他教師共同開展教學(xué)，形成一門課程由一位教師主講，幾位教師共同授課的模式。比如廣告設(shè)計與創(chuàng)意，由于主講教師主要研究平面廣告，因此，以往的教學(xué)主要集中在平面廣告的設(shè)計與創(chuàng)意上，通過課程群，課程主講教師可邀請攝影教師講授廣告攝影的內(nèi)容，邀請攝像教師講授視頻廣告的內(nèi)容。備課時，主講教師和其他共同授課的教師可溝通交流，在課堂上，教師之間也有討論與交流。通過這種授課方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了平面廣告的創(chuàng)意與設(shè)計方法，也學(xué)習(xí)了攝影、視頻廣告的創(chuàng)意與拍攝技巧。再比如新聞攝影，主講教師邀請廣告教師講授攝影廣告創(chuàng)意原則，邀請新聞采寫教師講授照片命名和文字說明寫作技巧。課程群建設(shè)有效緩解了課程知識的孤立性，從而實現(xiàn)了知識傳授的“融會貫通”。實踐證明，這種教學(xué)效果是切實有效的，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到了提升。近年來，我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生微電影大賽、講好中國故事創(chuàng)意傳播國際大賽等比賽中頻頻獲獎，教學(xué)成效逐漸得以凸顯。

（二）“翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式探索

技術(shù)的迭代發(fā)展，帶來了新聞傳播行業(yè)的變革，隨著數(shù)據(jù)新聞、可視化等的發(fā)展，新聞傳播教育急需增設(shè)相關(guān)課程，但地方二本院校相關(guān)師資的引進(jìn)較為困難，現(xiàn)有師資又無法獨(dú)立承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)。在此背景下，我們探索出了“翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式，即學(xué)生先在課下學(xué)習(xí)，課堂上則主要以教師答疑解惑及教師引導(dǎo)下的學(xué)生實訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種模式有效地緩解了課程師資匱乏的問題。我們先后利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的數(shù)據(jù)新聞實務(wù)、數(shù)據(jù)新聞可視化、融合新聞——通往未來新聞之路、新媒體文化十二講等慕課資源，開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞與數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、融合新聞學(xué)、新媒體文化研究等課程。值得說明的是，在這些課程中，我校一般安排青年教師擔(dān)任主講教師，通過幾輪“慕課+實訓(xùn)”方式的教學(xué)，青年教師的相關(guān)知識儲備也得以提升，實現(xiàn)了從最初的以慕課為主導(dǎo)，到現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)的授課。慕課和實訓(xùn)相輔助的教學(xué)模式效果良好。

除此之外，我們還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新聞傳播類專業(yè)的影視制作、新媒體設(shè)計等課程主要偏向?qū)嵺`教學(xué)，很適合將“翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式引入這些課程的課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師在課堂上對實踐理論和方法的講授時間，把大量的課堂時間留給教師指導(dǎo)下的學(xué)生實訓(xùn)，保證了學(xué)生自主創(chuàng)新和師生交流的時間，提升了教學(xué)效果。

（三）“行業(yè)專家進(jìn)課堂”的課堂教學(xué)模式實踐

新聞傳播類專業(yè)的課堂教學(xué)普遍存在“滯后于業(yè)界”“和行業(yè)脫軌”等問題，對此，我們探索出了“行業(yè)專家進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，即每門課程都可由任課教師聘請行業(yè)專家承擔(dān)部分的教學(xué)任務(wù)。行業(yè)一線專家進(jìn)課堂、參加講座、介紹行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，為課堂教學(xué)注入行業(yè)新風(fēng)，這種教學(xué)模式取得了良好的效果。此外，行業(yè)專家還能為學(xué)生提供一定的實踐機(jī)會，將一些實踐創(chuàng)作任務(wù)交給學(xué)生去完成，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了重要的推動作用。

（四）“以賽促學(xué)”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了讓學(xué)生能力從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新”，我們提出了“以賽促學(xué)”的教學(xué)改革理念，即通過參加學(xué)科競賽促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力。具體來說，首先，將學(xué)科競賽分為攝影類、微電影類、平面類和數(shù)字媒體類4類競賽，每類競賽安排1～2名指導(dǎo)教師。其次，由指導(dǎo)教師牽頭組建“階梯式”學(xué)科競賽團(tuán)隊，即采取不同年級學(xué)生組建團(tuán)隊的方式，采用高年級和低年級學(xué)生層層相扣、混合搭配的模式，通過以老帶新，保障團(tuán)隊人才不脫節(jié)并能可持續(xù)發(fā)展。最后，由指導(dǎo)教師組織學(xué)生參加學(xué)科競賽。

通過作品創(chuàng)作和參賽，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。近年來，我校新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競賽方面成績突出。

二、從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）“校企協(xié)同育人”提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。郝杰等幾位教育管理工作者通過研究美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系指出，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是我國高等教育必須承擔(dān)的歷史使命，也是高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必由之路[3]。

在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，我們采取校、政、企協(xié)同育人的教學(xué)模式。第一，學(xué)生參加企業(yè)舉辦的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一般由業(yè)界精英授課，業(yè)界專家?guī)淼氖亲钋把氐男袠I(yè)動態(tài)和實踐案例，拓寬了學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生承擔(dān)企事業(yè)單位、政府部門的媒體運(yùn)營或內(nèi)容制作任務(wù)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力，這對學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有推動作用。我校從2016年起就探索校企協(xié)同育人模式，先后讓學(xué)生參加 “頭條學(xué)院”“網(wǎng)易青媒計劃”的培訓(xùn)，與企鵝新媒體學(xué)院開展實踐教學(xué)合作，和北京映美影視有限公司開展線上授課合作，讓學(xué)生參加樂山本地企事業(yè)、政府部門的媒體運(yùn)營工作等。

（二）工作室建設(shè)孕育與孵化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺

工作室分為教師工作室和學(xué)生工作室。教師工作室的主要職責(zé)是有償承接校內(nèi)外項目和推送學(xué)科競賽作品。對于學(xué)生工作室則鼓勵其進(jìn)行市場化運(yùn)營。教師工作室和學(xué)生工作室是一種自上而下的“培育與孵化”關(guān)系。教師工作室承接校內(nèi)外各類營利性項目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，或?qū)⒁恍┬№椖砍邪o學(xué)生工作室，學(xué)生通過參與小項目積累經(jīng)驗，逐漸成長并獨(dú)立承接項目。教師工作室助推學(xué)生工作室和校外媒體建立聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)拓展市場，推動學(xué)生工作室走出學(xué)校與社會對接。通過幾年的建設(shè)，已有部分學(xué)生工作室在成都、樂山的攝影、影視制作市場中嶄露頭角。

三、“知行合一”且具“雙重解釋”能力的新聞傳播人才培養(yǎng)

“知行合一”是新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。

“雙重解釋”的概念來源于吉登斯對社會科學(xué)研究方法論的闡述，原本指的是社會學(xué)科學(xué)家一方面要像普通人一樣理解社會，另一方面又要超越普通人，建構(gòu)更為精致的理論[4]。實際上，“雙重解釋”的理念同樣適用于新聞傳播人才的培養(yǎng)。作為為社會主義新聞宣傳事業(yè)培養(yǎng)接班人的專業(yè)，新聞傳播專業(yè)一方面需要培養(yǎng)學(xué)生以“常人視角”看待新聞，分析新聞發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生影響的社會成因；另一方面，必須培養(yǎng)學(xué)生要超越“常人視角”，具備新聞的專業(yè)視角和理念?？傊?，新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要有“常人解釋”能力，又要有“專業(yè)解釋”素養(yǎng)。

（一）“在路上”的新聞采訪與調(diào)查研究計劃

新聞傳播類專業(yè)實踐性強(qiáng)，要求其實踐教學(xué)必須落實到具體的新聞生產(chǎn)和采訪實踐中。針對學(xué)校教學(xué)中存在的“新聞采訪實踐少、走不出校門”等問題，我們通過以下途徑實施“在路上”的新聞采訪和調(diào)查研究計劃。

1.利用課程實踐走出校門。在新聞攝影、電視采編、電視攝像等課程的實踐教學(xué)中，安排一定的課時，將學(xué)生帶出校門開展采訪、參觀影展等實踐。

2.利用實踐周開展調(diào)查研究與綜合實踐。將實踐周延長至2周，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入各個群體進(jìn)行采訪和調(diào)查研究，教師先后帶領(lǐng)學(xué)生赴四川西部對嘉絨藏族、羌族村落進(jìn)行采訪與調(diào)研；赴貴州、云南開展采訪活動，調(diào)研少數(shù)民族文化與習(xí)俗。

3.利用暑期開展社會實踐。每年暑期我校都會為學(xué)生安排一定的社會實踐活動，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展社會調(diào)研及新聞采訪。

通過“在路上”的新聞采訪和調(diào)查研究計劃，學(xué)生所學(xué)知識得到了綜合運(yùn)用，踐行了新聞傳播工作者“知行合一”的工作要求。

（二）學(xué)生社會認(rèn)知與“雙重解釋”能力培養(yǎng)

目前，部分學(xué)生的認(rèn)知、能力存在與社會的需求相脫節(jié)的問題。因此，針對新聞傳播人才的培養(yǎng)，我們提出“走進(jìn)社會，眼睛向下”的學(xué)生社會認(rèn)知能力培養(yǎng)計劃，即通過開展調(diào)查研究與新聞采訪將學(xué)生帶入社會，通過關(guān)注社會不同人群，加深學(xué)生對社會結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。近年來，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生先后深入彝族地區(qū)、樂山周邊山區(qū)采訪抗戰(zhàn)老兵、留守兒童、留守老人、城市邊緣人群，對他們的生活情況等進(jìn)行調(diào)研。

學(xué)生通過文字、視頻等方式，報道了全國優(yōu)秀教師范韋軍扎根彝族山區(qū)的事跡，對范韋軍事跡的宣傳起到了重要推動作用；尋找到了樂山地區(qū)的30余位抗戰(zhàn)老兵，并對老兵進(jìn)行了大量的口述史采訪，收集了大量老兵的照片、音視頻資料，為相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)；調(diào)研了涼山彝族自治州美姑縣和樂山市峨邊彝族自治縣、馬邊彝族自治縣的彝族村落，對彝族文化和彝族百姓的生存現(xiàn)狀進(jìn)行了了解；了解了樂山地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀，并對4個國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行了影像記錄；調(diào)研了樂山市周邊的城市邊緣人群的生活現(xiàn)狀，形成了調(diào)研報告等。

大量的社會實踐使學(xué)生走進(jìn)社會、認(rèn)知社會，做到了“知行合一”，培養(yǎng)了學(xué)生的審辯式思維能力，提高了學(xué)生認(rèn)識事物、判斷事物的能力。學(xué)生對新聞現(xiàn)象、社會問題的解讀能力有所增強(qiáng)，既能從常人的角度看待新聞和社會現(xiàn)象，又能嘗試從專業(yè)的角度分析問題，初步具備“雙重解釋”能力。

四、結(jié)語

媒介融合背景下，新舊媒體共存融合發(fā)展，這要求新聞傳播人才具有“全媒體”思維與能力，要成為“全媒型”人才。大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，也對新聞傳播實踐提出了新的要求。因此，我們從現(xiàn)實出發(fā)，提出了“認(rèn)知—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的新聞傳播人才培養(yǎng)思路，并通過一系列具體措施予以實踐。實踐證明，這種隱含著遞進(jìn)關(guān)系的、層級式的人才培養(yǎng)體系是行之有效的。本文總結(jié)了此種教學(xué)改革的實踐路徑及具體舉措，以期能對同類院校的新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生有益的啟示。但不得不說，本研究主要是針對新聞學(xué)人才培養(yǎng)所進(jìn)行的思考與實踐，且主要涉及的是傳統(tǒng)的新聞采編等業(yè)務(wù)，而對數(shù)據(jù)新聞、可視化、直播等新的新聞生產(chǎn)與技術(shù)手段涉及較少。因此，面對新的技術(shù)，我們又該如何開展教學(xué)改革？如何培養(yǎng)“能夠跨越媒體又具有融合能力”的全媒型人才？諸多問題還需要做進(jìn)一步探索。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 教育部：實施“六卓越一拔尖”計劃2.0 建設(shè)高水平本科教育[EB/OL].（2018-10-18）[2021-03-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/18/content_5331923.htm.

［2］ 教育部：將實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”[EB/OL].（2018-06-24）[2021-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/mtbd/201806/.t20180625_340918.html.

［3］ 郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016（2）：7-12.

［4］ 金小紅.吉登斯的“雙重解釋學(xué)”與社會學(xué)理論批判[J].國外社會科學(xué)，2004（2）：16-20.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］