張文強(qiáng) 王洪江

摘? 要：實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)體系中重要的組成部分，關(guān)系到學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能等知識(shí)的理解掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的重要手段。對于地方高校而言，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的適合當(dāng)前就業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前乃至長期的重要任務(wù)， 適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐教學(xué)體系的研究和實(shí)踐具有重要意義。以崗位需求為導(dǎo)向、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段、以對接全產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)、以產(chǎn)教融合為路徑，構(gòu)建以培養(yǎng)工科大學(xué)生科學(xué)精神、工程思維、實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才長效機(jī)制，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；對接全產(chǎn)業(yè)鏈；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0041-04

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高校亟待解決的問題，實(shí)踐教學(xué)又是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。對培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，由于應(yīng)用技術(shù)發(fā)展十分迅速，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)往往大幅滯后于實(shí)際就業(yè)市場的需求，而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互依存相互支撐，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)［1］。

對于高校本身，如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的滿足當(dāng)前就業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，是高校當(dāng)前乃至長期的主要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響著高等教育質(zhì)量。在追求創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個(gè)性化教育的今天，保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。在這一背景下，科學(xué)構(gòu)建地方高校實(shí)踐教學(xué)體系對提高其實(shí)踐教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用［2］。因此適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐教學(xué)體系的研究和實(shí)踐具有非常重要的意義。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題

目前，參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的人員大都是原來開展普通本科教育的高校教師，思維存在慣性，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，大部分仍抱持經(jīng)驗(yàn)論，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不了解，甚至不愿意了解，還停留在理論課偏重的設(shè)計(jì)上。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)已經(jīng)向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，這就產(chǎn)生了偏差，造成企業(yè)缺乏大量符合崗位需求的合格人才，而高校的畢業(yè)生又找不到合適的工作崗位，造成高等教育資源的浪費(fèi)。

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升主要依靠各個(gè)時(shí)間段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程，當(dāng)前的大多培養(yǎng)方案中卻沒有把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，而是把其作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成了畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，這也是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)之一。

（二）實(shí)踐課程與應(yīng)用型能力培養(yǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)的問題

地方高校開設(shè)的實(shí)踐課程與當(dāng)今產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際崗位需求有較明顯的滯后。各地開展應(yīng)用型本科培養(yǎng)的高校專業(yè)課還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)相對較少，學(xué)生自主選課空間有限，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力明顯較弱。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)需求嚴(yán)重脫軌，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)鏈需求結(jié)合不緊密的問題

目前，地方高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在滯后現(xiàn)象，不能完全對接全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，特別是省內(nèi)以工科為主的各高校。

隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型換代，各地方高校普遍存在兩個(gè)現(xiàn)象：一是跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，“閉門造車”，依照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；二是由于教學(xué)投入資金有限，“心有余而力不足”，只能在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上查缺補(bǔ)漏，對于通用性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚可，而專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上只能“缺斤少兩”，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一的問題

目前，開設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校基本都是原來的普通本科高校轉(zhuǎn)型而來，而相應(yīng)的實(shí)踐教師卻沒有完全與應(yīng)用型培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)需要相適應(yīng)，對產(chǎn)業(yè)不熟悉，缺少企業(yè)的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法以理論知識(shí)為主，部分甚至停留在“一根粉筆一塊黑板一節(jié)課”的階段，缺少到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演、案例推理、微課強(qiáng)化等教學(xué)方法與手段［3］。

二、構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，破解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高難題

（一）以 CDIO 工程教育模式為架構(gòu)，構(gòu)建“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系

高校應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建能力模塊化課程體系；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建基于一、二、三級項(xiàng)目的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。

（二）切合崗位需求，設(shè)計(jì)與理論教學(xué)密切相關(guān)的“一、二、三級實(shí)踐項(xiàng)目”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地方高校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，以及專業(yè)設(shè)置對接新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的原則，對學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化布局，劃分專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求基本對接。

（三）厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

當(dāng)前各地方高校實(shí)踐基地建設(shè)普遍存在資金少、對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的問題。各省教育主管部門為了破解該難題，皆在省內(nèi)大力推動(dòng)綜合性實(shí)踐基地建設(shè)，比如遼寧石油化工大學(xué)建成的化工類綜合實(shí)踐基地取得了一定成效。

但目前來看，地方高校仍然存在著實(shí)踐基地建設(shè)的短板。產(chǎn)業(yè)升級較快當(dāng)然是其中的一個(gè)原因，對全產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求缺乏判斷則是一個(gè)重要原因，需要高校積極關(guān)注。

同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校企協(xié)同創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方在合作過程中充分分析自身的資源優(yōu)勢，尋找能夠讓校企雙方達(dá)到雙贏的模式，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。地方高校要主動(dòng)為校企共建實(shí)訓(xùn)基地搭建平臺(tái)，通過邀請或聘請行業(yè)企業(yè)專家來校講座或開設(shè)相應(yīng)課程、校企共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、校企開展技術(shù)合作項(xiàng)目等多種方式，滿足企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)而提高企業(yè)參與高校實(shí)踐教學(xué)的積極性。

有了良好的合作平臺(tái)，才能使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到“真刀實(shí)槍”的訓(xùn)練，才能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生接觸到專業(yè)前沿領(lǐng)域，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種雙方互利互贏的局面能使產(chǎn)教融合真正落到實(shí)處，使雙方的合作更加持久和深入［4］。

（四）采取“校內(nèi)教師+企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制”教學(xué)培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)

對應(yīng)培養(yǎng)方案中“一、二、三級實(shí)踐項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)， 二、三級項(xiàng)目的實(shí)踐教師主要為高校的教師，一級綜合類項(xiàng)目的實(shí)踐教師 可以采用雙導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化培養(yǎng)”的要求，構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

（五）利用“技能競賽+大創(chuàng)項(xiàng)目”，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及動(dòng)手實(shí)踐能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)是學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重中之重。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合，充分利用“技能競賽+項(xiàng)目”形式，提升學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力。

本實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)先從雙創(chuàng)能力實(shí)踐課程進(jìn)行思想引領(lǐng)，利用技能競賽讓學(xué)生對實(shí)踐產(chǎn)生極大熱情，完成對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能大賽的興趣孵化后，繼續(xù)在實(shí)踐課程中把參加大創(chuàng)項(xiàng)目、技能競賽的實(shí)際問題植入實(shí)踐教學(xué)，把一些實(shí)際問題帶到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行講解，讓學(xué)生更易懂，從有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)體系“外延”的目的。

三、創(chuàng)新開展對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）開展基于能力培養(yǎng)的“三層次、三模塊、三能力”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐活動(dòng)

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于應(yīng)用型能力培養(yǎng)的“三層次、三模塊、三能力”實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。在實(shí)踐教學(xué)體系中，基礎(chǔ)實(shí)踐通過基礎(chǔ)教育以學(xué)生培養(yǎng)基本能力，綜合實(shí)踐通過專業(yè)教育以培養(yǎng)專 業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過課內(nèi)外結(jié)合教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以 CDIO 工程教育模式為架構(gòu)，重點(diǎn)構(gòu)建“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的、強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖 2 所示）。

在此體系中設(shè)計(jì)了與理論教學(xué)密切相關(guān)的“一、二、三級項(xiàng)目”， 其中，三級項(xiàng)目是對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中某門專業(yè)課而設(shè)立的課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐技能的提升；二級項(xiàng)目是對應(yīng)一個(gè)專業(yè)課程群而設(shè)置的單域?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。

（二）厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地模式

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分析對比新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明晰實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，由此制訂出符合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)規(guī)劃校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)做好支撐。

當(dāng)前各地方高校實(shí)踐基地建設(shè)普遍存在資金少、對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐基地建設(shè)滯后的問題。產(chǎn)業(yè)升級較快當(dāng)然是其中的一個(gè)原因，但對全產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求缺乏判斷也是一個(gè)重要原因。本研究提出厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地模式的觀點(diǎn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中“一、二、三級實(shí)踐項(xiàng)目”而言，二、三級項(xiàng)目的實(shí)踐基地主要在高校內(nèi)部建設(shè)，一級綜合類項(xiàng)目的實(shí)踐基地可以校企共建，使企業(yè)資源作為實(shí)踐教學(xué)體系的延長鏈，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合更加緊密，達(dá)到提升培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）明確教師負(fù)責(zé)制，創(chuàng)新制訂實(shí)踐教學(xué)管理措施和評價(jià)體系

為了使應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，課題組會(huì)同某地方高校研究制定了《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案能力模塊執(zhí)行教師及其職責(zé)》， 將應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中“一、二、三級實(shí)踐項(xiàng)目”確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人， 以制度的方式明確其職責(zé)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制了新的實(shí)踐教學(xué)大綱，在新的實(shí)踐教學(xué)大綱中，各級實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進(jìn)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到較強(qiáng)的支撐作用。該高校還出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合工作的指導(dǎo)意見》《教學(xué)工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)制度，通過開展專題立項(xiàng)、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等舉措，真正將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理是采用科學(xué)手段對影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到或超過預(yù)期的目標(biāo)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高［5］。因此課題組會(huì)同某高校建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全程監(jiān)控；成立了實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)組，重點(diǎn)圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)效果等環(huán)節(jié)深入各二級學(xué)院、訓(xùn)練中心的實(shí)踐課課堂進(jìn)行調(diào)研和聽課指導(dǎo)；學(xué)年末組織開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）專項(xiàng)檢查，組織校級教學(xué)督導(dǎo)深入二級學(xué)院觀摩畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)定期發(fā)布“實(shí)踐教學(xué)課堂調(diào)研反饋清單”，對好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，對共性問題給出改進(jìn)建議。實(shí)踐教學(xué)全程監(jiān)控的實(shí)施，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到了摸底、規(guī)范和促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

對地方高校而言，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，一方面需要不斷完善理論課程體系的建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，另一方面需要對接全產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)力支撐。高校作為人才培養(yǎng)的陣地，探索培養(yǎng)具備科學(xué)精神、工程思維、實(shí)踐能力的工程創(chuàng)新人才的實(shí)踐教學(xué)體系、模式十分迫切且必要。為深入貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，把握建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的有利時(shí)機(jī)，持續(xù)提升教師、學(xué)生的綜合素質(zhì)， 參與教學(xué)改革及人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校積極探索對接全產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，在支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必將收到行之有效的效果及教學(xué)成果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）