錢青

［摘 要］觀察能力對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高有著至關(guān)重要的作用。在日常的閱讀、習(xí)作教學(xué)中，教師可嘗試通過在觀察中形成有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、養(yǎng)成有序觀察的習(xí)慣、培養(yǎng)勤于記錄的能力等方法，提高學(xué)生的觀察能力和觀察質(zhì)量，促進(jìn)他們習(xí)作水平的提升。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；觀察能力；有發(fā)現(xiàn)；有順序；勤記錄

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0087-03

從三年級(jí)開始，以特殊單元的形式在每冊(cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，是統(tǒng)編語文教材在編排體例上的一次創(chuàng)新，而第一個(gè)習(xí)作單元專題就是觀察，足見觀察在小學(xué)生習(xí)作中處于多么重要的位置。觀察能力是小學(xué)生思維能力的重要組成部分，也是認(rèn)知能力中處于最重要、最基礎(chǔ)的能力。

對(duì)小學(xué)生來說，觀察就是看和發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)接語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是“練習(xí)把自己看到的、聽到的和想到的內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)恼Z言加以表達(dá)；學(xué)會(huì)多角度觀察、抓住事物的特點(diǎn)，寫出自己的感受……”。那么，教師如何引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作中開展有效觀察，以培養(yǎng)觀察能力，達(dá)到提高習(xí)作水平的目的呢？筆者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、養(yǎng)成有序觀察的習(xí)慣、培養(yǎng)勤于記錄的能力，是提高學(xué)生觀察能力和觀察質(zhì)量的重要保證。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察中有所發(fā)現(xiàn)的能力

如果說觀察就是看的話，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，自己只要是醒著的，就會(huì)用眼睛去看東西，但是為什么看來看去都沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？這就說明觀察所強(qiáng)調(diào)的看，與平時(shí)生活中用眼睛去看某一個(gè)東西的要求是不一樣的。觀察中所說的“看”，是要求有所發(fā)現(xiàn)，也就是需要看出與平時(shí)的看有不一樣的內(nèi)容。這就是通常強(qiáng)調(diào)的要仔細(xì)觀察，或者需要帶著問題進(jìn)行觀察。這里的仔細(xì)觀察，關(guān)鍵是要從平時(shí)那種大致看一下就行的習(xí)慣中慢慢走出來，逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。尤其是自己眼前出現(xiàn)新鮮的事物時(shí)，一定要努力激發(fā)好奇心，要想方設(shè)法看到細(xì)處，看出新鮮的、獨(dú)特的內(nèi)容，可以與平時(shí)看到的進(jìn)行比較，也可以對(duì)看到的內(nèi)容問個(gè)為什么。這樣把觀察和探究結(jié)合在一起，就能夠從中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲了。

例如，教學(xué)《搭船的鳥》（統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元）一課，當(dāng)翠鳥第一次出現(xiàn)在“我”的面前時(shí)，“我”就是進(jìn)行了仔細(xì)的觀察：先關(guān)注的是它的外形特點(diǎn)，“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴”，此時(shí)也是翠鳥給“我”的第一印象，突出的是那吸引人的顏色，尤其是“翅膀帶著一些藍(lán)色”這種細(xì)微的特點(diǎn)都被捕捉到了；隨后觀察了翠鳥的動(dòng)作，伴隨著翠鳥的一系列動(dòng)作，“我”在觀察的時(shí)候應(yīng)該是不斷在心里生發(fā)疑問的，看到“它一下子沖進(jìn)水里，不見了”，“我”在想“翠鳥進(jìn)到水里去干什么呢？”，等等，看看“沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚”，“我”明白了先前的疑問，隨之會(huì)想“翠鳥捕魚干什么？”，很快“它站在船頭，一口把小魚吞了下去”，就給了“我”答案——翠鳥喜歡捕魚吃。這樣，“我”通過觀察弄清楚了，翠鳥搭我們的船不是要和我們一道去外婆家，而是為了方便捕魚吃。這就是《搭船的鳥》一課帶來的對(duì)觀察能力培養(yǎng)的啟發(fā)：對(duì)新鮮的東西要有好奇心，要看仔細(xì)，要邊看邊想邊探究，這樣才能培養(yǎng)仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

為了真正讓學(xué)生樹立仔細(xì)觀察的意識(shí)，力求做到看有所得，筆者帶著他們來到學(xué)?；ㄆ耘匀プ杂捎^察里面的花草樹木，然后再回到教室里進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)本身就帶有賽一賽的意味，所以不甘服輸?shù)奶煨源偈箤W(xué)生都睜大了眼睛，努力觀察出別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西：“我發(fā)現(xiàn)桂花樹與其他的樹不一樣?；ㄆ岳锏暮芏鄻湟呀?jīng)開始落葉了，而桂花樹的葉子還是綠綠的，盛開的桂花散發(fā)出濃濃的香味?！薄拔矣X得一個(gè)個(gè)桂花雖然很小，但是它們很團(tuán)結(jié)，一簇一簇地堆在一起，就變成了一串金黃?！薄肮鸹ǖ娜~子和桂花的花瓣一樣，都是每四片圍在一起，片片朝上。”……隨著交流的深入，學(xué)生對(duì)桂花樹的觀察、發(fā)現(xiàn)越來越細(xì)致。很多學(xué)生表示：下課后還要去樹下看一看，發(fā)現(xiàn)更多沒有被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的東西。

二、培養(yǎng)學(xué)生開展有序觀察的能力

仔細(xì)觀察，如果是一會(huì)兒看看這，一會(huì)兒看看那，即使看得再細(xì)致，還是未必能夠看出事物中藏著的秘密，也就是難以有所發(fā)現(xiàn)，觀察依然處于無效狀態(tài)。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是觀察需要有序進(jìn)行。這里的有序，指在觀察一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，需要根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇合適的過程順序開展，如從上到下或由下往上、由遠(yuǎn)及近或由近到遠(yuǎn)、從外到內(nèi)或由內(nèi)而外、從整體到局部或由局部到整體等，有時(shí)候還需要采用幾種順序綜合起來觀察的方法。只有確定了合適的觀察順序，才能使自己的觀察顯得有條理，觀察過程中思路清晰、有條不紊，其過程結(jié)果才會(huì)有新的收獲。

例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》（統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的習(xí)作例文）中的第5自然段，作者重點(diǎn)觀察的是楊梅的顏色。先是按照時(shí)間上的先后順序進(jìn)行觀察，“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”，其中的“先是”“隨后”“最后”就提示在比較長的時(shí)間里，作者關(guān)注了楊梅的顏色由“淡紅”到“深紅”最后變“黑”的過程；接著，作者又采取了由外到內(nèi)的觀察順序，“它不是真的變黑，而是因?yàn)樘t了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以……”。值得注意的是，這里不僅變換了新的觀察順序，而且采用了新的觀察方法，即由先前的看顏色變?yōu)榭春蛧L結(jié)合在一起感受成熟的楊梅的獨(dú)特滋味——甜津津之中含著難以察覺的酸。這一自然段內(nèi)容讀起來感覺清楚明白，就是觀察順序在其中起到了關(guān)鍵作用。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的觀察順序，找出作者表示觀察順序發(fā)生變化的詞語，再說說：“我們的觀察順序除了按時(shí)間順序，還可以按什么順序？”當(dāng)學(xué)生給出“從上到下”“從左到右”的空間順序、事情的先后順序（首先、然后、接著、最后）、地點(diǎn)變化的順序后，筆者讓他們?cè)囍鴮⑿@的桂花樹從冒出花骨朵兒到盛開到凋謝的過程，選擇合適的表示順序的詞語，連起來說一說。這樣，學(xué)生親身感受到有序觀察的意義，在日常的觀察和習(xí)作表達(dá)時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地去按一定的順序來進(jìn)行了。

三、培養(yǎng)學(xué)生獲取多維觀察的方法

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：教材無非就是個(gè)例子。這種“例子”所呈現(xiàn)出來的價(jià)值，無非就在于兩個(gè)：一是示范；二是載體。首先，從示范的角度入手，教師要充分開掘其蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀、遷移運(yùn)用提供支撐；其次，從載體的角度來看，語文教學(xué)需要積極鼓勵(lì)學(xué)生從文本的內(nèi)容入手，為學(xué)生搭建語用訓(xùn)練、能力發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)于觀察方法而言，教師不能機(jī)械生硬地灌輸觀察方法，否則學(xué)生只能始終處于被動(dòng)接受的地位，最終形成的只是知識(shí)的累積，而并非觀察品質(zhì)的形成、觀察意識(shí)和觀察能力的發(fā)展。這就意味著教師要充分發(fā)揮教材文本的范例和載體功能，在深入實(shí)踐、細(xì)致品讀的過程中，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元的語文要素是：感受準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，體會(huì)連續(xù)深入的觀察。因此，教師在教學(xué)這個(gè)單元的第二篇課文——葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣不同語段所展現(xiàn)出來的不同內(nèi)容，還原作者的觀察方法，相機(jī)品味語言的生動(dòng)形象。比如，這篇課文主要描寫的是爬山虎的葉片、爬山虎的腳、爬山虎是如何一步步向上爬的。很顯然，不同的觀察對(duì)象，呈現(xiàn)出不同的描寫細(xì)節(jié)，因此作者所采用的觀察方式也是完全不同的。先看葉片，作者并沒有局限在某一片具體的葉子上，而是著重描寫了滿墻的葉片，從語段中的“嫩綠”“一順兒朝下”“均勻”“不留一點(diǎn)孔隙”等關(guān)鍵性詞語，就可以相機(jī)洞察出作者是站立在遠(yuǎn)處，整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看；再看描寫爬山虎腳的外形時(shí)，作者則將描寫的視角聚焦在顏色、形態(tài)上，甚至一些類似于“蝸牛觸角”的部分都描寫得清清楚楚，毫無疑問，作者一定是盯著爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致的觀察；而爬山虎向上爬的過程是非常緩慢的，肉眼難以一下子發(fā)現(xiàn)爬山虎爬的狀態(tài)，但作者卻能夠鮮明地展現(xiàn)出一連串精準(zhǔn)的動(dòng)詞，這就意味著作者一定進(jìn)行了長時(shí)間的持續(xù)觀察，教師可以組織學(xué)生將課文中描寫爬山虎向上爬這一過程中的動(dòng)詞圈畫出來。

從一篇課文所描寫的三個(gè)不同方面入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段中的關(guān)鍵性詞語，一方面隨著語言文字了解了作者所描寫的內(nèi)容，并相機(jī)體會(huì)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)有趣；另一方面，又以語言文字為載體，還原作者的觀察方式，進(jìn)一步積累了相應(yīng)的觀察方法?？v觀整個(gè)過程，不僅高效落實(shí)了單元的語文要素，還為學(xué)生提供了可供參考和運(yùn)用的觀察方法，充分彰顯了葉圣陶先生所說的“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念，可謂一舉多得。

四、培養(yǎng)學(xué)生多感官參與觀察的能力

學(xué)生的觀察，不應(yīng)該只有眼睛的忙碌，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)鼻子、嘴巴等多種感官的共同參與。這樣的觀察，才能真正抓住事物的特點(diǎn)，寫出它與眾不同的地方。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還要融入仔細(xì)比較和想象聯(lián)想，將事物描寫得更加生動(dòng)。例如，在寫作《這兒真美》前，筆者讓學(xué)生將課前搜集的自己覺得美的地方用文字記錄下來，如果發(fā)現(xiàn)不能寫出自己想要的美的話，可以將自己拍的照片、錄的視頻通過班級(jí)群發(fā)給老師。

在進(jìn)行美景的描述時(shí)，筆者除了特別重視本單元的語文要素“圍繞一個(gè)意思寫”，還特別注意學(xué)生多種感官參與觀察的引導(dǎo)。例如，一個(gè)學(xué)生在介紹自己的小區(qū)真美時(shí)，這樣寫道：“我們嘉麗花園的小區(qū)真美。一進(jìn)門，你就會(huì)看到一塊巨石立在橢圓形的水池中央，四面有噴泉不停地噴出水來。繼續(xù)往前走，就是綠化帶了。各種花花草草，生機(jī)勃勃……”筆者先肯定了他“寫清楚了這里有什么，表達(dá)的順序也很清晰、自然”，而后追問：“噴泉噴出的水是什么樣的？美不美？怎么個(gè)美法？”“花花草草生機(jī)勃勃，你是怎么看出來的？”學(xué)生在思考中，自然調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行描寫：“巨石的四面，幾個(gè)噴泉都在不停地噴出水來，這些水柱先是筆直地沖向空中，到了和石頭差不多高時(shí)，就彎成了一個(gè)個(gè)流暢的弧形，散作很多水花，落了下來。耳邊，嘩嘩的水流聲，仿佛是動(dòng)聽的樂曲。”“綠化帶里，青的草，綠的葉，紅的、黃的、紫的……五顏六色的花，構(gòu)成了五顏六色的圖畫。一陣風(fēng)吹來，小草向我們點(diǎn)頭，葉子向我們招手，花兒也搖頭晃腦地跟我們打招呼，好像在歡迎我們這些主人歸來?！?/p>

筆者將這個(gè)學(xué)生之前的表達(dá)和后來的表達(dá)放在一起投影出來，引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行比較、分析：“哪種表達(dá)更生動(dòng)？是通過怎樣的方法寫得這樣生動(dòng)的？如果讓你再想一想，你還能想出什么辦法來嗎？可以從前面學(xué)過的課文里找方法哦！”如此，學(xué)生興致高漲，在回憶、運(yùn)用中不斷地將句子表達(dá)得更加豐滿。

課尾，筆者讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，看看有沒有寫得不生動(dòng)、不夠具體的地方，再試著用這樣的方法來修改。為了激勵(lì)學(xué)生更加投入寫作，筆者設(shè)計(jì)了星級(jí)評(píng)價(jià)，將本次習(xí)作的重點(diǎn)細(xì)致地列出來，讓學(xué)生對(duì)照自評(píng)、互評(píng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆記錄的能力

觀察能力的培養(yǎng)如果僅僅停留在有序地開展仔細(xì)觀察這一層面上，學(xué)生的觀察所得不能通過文字加以固化，那么最終還是白忙活了，畢竟觀察獲得的印象雖然可以短暫地留在大腦的記憶中，但小學(xué)生的記憶規(guī)律決定了他們記得快忘得也快，時(shí)間一久，觀察所得的記憶就會(huì)慢慢消失。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的就是解決這一問題的關(guān)鍵，即在留心觀察、仔細(xì)觀察的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆記錄觀察情形的良好習(xí)慣。

對(duì)于勤于動(dòng)筆記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，有些教師認(rèn)為就是讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。其實(shí)，動(dòng)筆記錄習(xí)慣的培養(yǎng)與寫日記還是有區(qū)別的。寫日記常常是一天結(jié)束前回顧當(dāng)日收獲進(jìn)行的書寫，不一定是觀察記錄方面的內(nèi)容；而勤于動(dòng)筆記錄強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)性，在學(xué)習(xí)和生活中無論是留心觀察還是仔細(xì)觀察有所收獲時(shí)，就需要趁著有記憶，拿起筆用自己的語言將觀察所得固化下來。教師在指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄的時(shí)候，也需要教給學(xué)生一些適用的方法與竅門。如身上沒有帶紙筆時(shí)，可以采用樹枝、小石塊在地上記錄的方法進(jìn)行記錄，這樣也能夠加深印象；信息技術(shù)互聯(lián)互通時(shí)代就更方便了，可以借用身邊的親人、朋友的手機(jī)，用拍照、錄音、編輯短信等形式進(jìn)行記錄。只要能夠及時(shí)將觀察到的發(fā)現(xiàn)固化下來，都屬于動(dòng)筆記錄。這樣培養(yǎng)的不僅是動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在觀察中捕捉習(xí)作素材的能力。

筆者每年都會(huì)讓班上的學(xué)生準(zhǔn)備便利貼，教室的墻壁上也專門開辟了一塊地方，讓學(xué)生將當(dāng)天的觀察、發(fā)現(xiàn)、感想等記錄下來。這樣，積少成多，學(xué)生間通過這樣的文字交流互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。如此，學(xué)生既積累了寫作的素材，又從別人的記錄當(dāng)中得到新的啟發(fā)，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提高。

教育家夸美紐斯認(rèn)為：觀察可以讓人生發(fā)智慧；觀察越多，獲得的就越牢靠。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)、表達(dá)實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察周圍事物能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間的就能夠成功的，需要教師持續(xù)不斷地引領(lǐng)、指導(dǎo)。另外，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更要讓學(xué)生在堅(jiān)持留心觀察、仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄觀察結(jié)果中逐漸形成良好的觀察習(xí)慣，這樣才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）