陳玫玫 陳亮
摘? ?要:我國歷史悠久、地大物博,在核心價值取向下孕育了不同的區(qū)域文化特征,而這些資源正是涵泳和發(fā)展小學生品格的重要資源和保障。教師要在地方區(qū)域文化背景下,巧妙結合語文教學,凸顯語文課程的人文特征,助推學生良好品格的形成和發(fā)展。本文提出,要注重環(huán)境熏陶,激發(fā)愛國品質;鑄造課堂品質,喚醒責任意識;組織主題活動,關注傳統(tǒng)文化;強化實踐體驗,重溫革命歲月。
關鍵詞:區(qū)域文化? ? 道德品質? ? 主題活動? ? 鑄造品質
江蘇泗洪縣地處淮河中游,東臨洪澤湖,著名的吳越文化和楚徐文化在此交融滲透,再加上近現(xiàn)代社會發(fā)展的洗禮,形成了獨特的泗洪文化。筆者以本地區(qū)的文化為核心背景,結合小學語文課程談一談區(qū)域文化對學生涵泳品格的實踐和思考。
一、注重環(huán)境熏陶,激發(fā)愛國品質
語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。其中,工具性指向語言文字的理解和運用,人文性指向具體的情感體驗和道德品質的形成。語文學科核心素養(yǎng)也將“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”納入重要的價值體系中,旨在從文化、審美的視角,推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
陶行知先生在其創(chuàng)設的“生活教育”理論中指出:“語文的外延即生活”“生活之中處處有語文”。區(qū)域文化背景作為學生在生活中常常能夠接觸到的資源,不僅為學生提供了語文學習的載體,還滲入了學生的內在意識之中。由此可見,環(huán)境資源對于學生的生命成長能夠起到重要的作用。然而,由于區(qū)域背景相對廣闊,學生難以直接從中感受、汲取或者調配相關的資源,并且無法及時、高效地對其加以運用,因此學校需要從環(huán)境布置的角度入手,積極創(chuàng)設可感而真實的情境,從而對學生形成深入、持久的熏陶。鑒于此,學??梢試L試對泗洪的區(qū)域文化進行全面的梳理和匯總,并選擇貼合小學生認知水平和接受能力的資源,從頂層設計的角度,打造學校層面的德育文化基地,積極開發(fā)德育文化的校本教材,建構契合本校學生發(fā)展的校園文化課程,營造出真實而“接地氣”的教學環(huán)境。
例如,統(tǒng)編版四年級語文下冊第一單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村,一道獨特的風景,一幅和諧的畫卷”,編選的課文都以鄉(xiāng)村自然風光和人民幸福、和諧生活的描寫為主。在教學這個單元時,教師就可以充分運用環(huán)境資源,引導學生結合區(qū)域文化,參觀校園陳列室中有關泗洪鄉(xiāng)村風貌的圖片,了解本區(qū)域文化背景下人民繁忙、快樂、充實的生活狀態(tài),感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當今時代的農村新面貌,激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。有了具體可感的情境,統(tǒng)編版教材中所設定的人文主題就有了著力點,學生的身心就能夠在潛移默化中得到熏陶和涵養(yǎng)。
二、鑄造課堂品質,喚醒責任意識
語文學習的載體是教材,“主戰(zhàn)場”是課堂。教師要充分利用教材內容與生活之間的連接點,巧妙地將語文學習與區(qū)域文化進行關聯(lián),豐富學生的想象力,拓寬學生的知識面,通過打造高品質的課堂教學,推動學生優(yōu)良品質的自然形成。
例如,統(tǒng)編版三年級語文下冊編選了《小蝦》一文,這篇課文以生動形象的語言、幽默風趣的風格,使得小蝦的特點躍然紙上,給學生留下了深刻的印象。要利用區(qū)域性文化資源,教師就不能停留在品味語言、習得表達的層面上,而要將課文教學與區(qū)域性文化資源進行關聯(lián),充分聯(lián)系洪澤湖大龍蝦,先引導學生關注作者的觀察方法和精準的語言表達,然后組織學生進行方法遷移,嘗試運用課文的寫作手法,介紹洪澤湖的大龍蝦。在這一過程中,教師并沒有將教學的關注點聚焦在寫法層面上,而是在課堂教學中創(chuàng)設了這樣的情境:假如邀請你來做洪澤湖大龍蝦的代言人,你會怎么向中外游客介紹、宣傳洪澤湖大龍蝦呢?很顯然,這一情境的創(chuàng)設就讓學生從原本機械生硬的學習任務中脫離出來,而將教學目標視為自身的內在學習需求。學生在遷移運用方法的同時,肩負著宣傳家鄉(xiāng)特產的使命,這樣不僅激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情,也喚醒了他們內在的責任意識,真正實現(xiàn)了語文課程人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、組織主題活動,關注傳統(tǒng)文化
語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不能僅依靠 “紙上談兵”。陸游在《冬夜讀書示子聿》這首詩中就指出:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!敝挥性趯嵺`活動中,學生才能面臨真實的問題,并思考解決問題的方法。從涵養(yǎng)品格的維度出發(fā),語文課程與區(qū)域性文化資源的融合,需要借助實踐活動平臺,推動學生道德品質的形成和發(fā)展。
例如,在教學統(tǒng)編版《京劇趣談》一文后,很多學生對國粹京劇有了全新的了解,教師也采用項目化學習的方式,通過收集資料、構建合作小組的方式,幫助學生了解更多京劇知識。在這樣的基礎上,教師應該以教材課文為原點,組織學生學習家鄉(xiāng)泗洪的地區(qū)戲種。一方面,教師可以為學生提供與泗洪泗州戲相關的文字材料和圖片資源;另一方面,教師可以組織學生觀看泗州戲的經典曲目《賀老太》和《戒酒》,讓學生充分了解與泗州戲相關的知識,并在觀看戲曲的過程中感受獨特的泗洪文化、民風習俗。在此基礎上,教師還應要求家長利用節(jié)假日,帶領學生走出家門,走進社區(qū),通過走訪泗洪戲曲人或者參觀相關展覽,更加深入地了解泗洪泗州戲的文化根源。在一連串的項目活動中,學生有了足夠的認知儲備,此時教師不妨組織學生展開對比性探究,促使學生感受泗州戲與京劇的不同點,并嘗試寫一寫《泗州戲趣談》。
縱觀這一教學案例,教師將教材內容與區(qū)域性文化資源進行了連接,將學生的學習范疇充分擴展開來,借助主題化、系列化的實踐活動,不僅讓學生獲取了知識,還歷練了他們的探究能力,激發(fā)了他們對地方性傳統(tǒng)文化的喜愛之情。
四、強化實踐體驗,重溫革命歲月
語文課程肩負著重大的育人職責,教師在關注學生語文能力的同時,要幫助學生形成正確的價值取向。從小學生內在的認知規(guī)律來看,生硬的“知識灌輸”只能在短時間內有所作用,且這種作用也基本停留在膚淺認知的層面。只有通過角色的置換,將教學資源真正滲入學生的內在意識中,促使新知識與學生的原有認知產生深度的化學反應,才能起到應有的育人作用。
以統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元為例,這是一個典型的紅色文化單元,編者設定的人文主題是“重溫革命歲月”,編選的課文都是文質兼?zhèn)涞牡浞蹲髌?,如《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等。學習這一單元的內容,如同隨著文本與主人公一起走過那一段戰(zhàn)火紛飛的革命年代。然而,由于學生的實際生活與課文描述的內容有著較大的差異,因此無形中給學生走進故事、走近革命人物、感受紅色經典造成了較大的障礙。鑒于此,教師應利用區(qū)域性文化背景資源,將這一單元的教學與泗洪的紅色文化資源整合起來。泗洪有著豐富的紅色教育資源,如泗洪烈士陵園、雪楓墓園、朱家崗烈士陵園等。教師可以組織學生來一次“泗洪紅色經典游”,走進這些烈士陵園,了解他們的故事,將這些在實踐、體驗過程中所獲取的知識,與教材中的課文進行有機整合。學生在經歷了實踐活動之后,就能在很大程度上解除心中的困惑,更好地走進文本故事,了解革命志士的心中所想、所愿,在語文實踐活動中落實道德品質的提升。
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