程燕

在日常教學(xué)中，教師要抓住時機(jī)，巧妙追問，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的潛能，開闊學(xué)生的視野。大部分情況下，時機(jī)都是因巧而生，緊接著快速消退。因此，教師可以在語文課堂“人工”創(chuàng)造一些時機(jī)，進(jìn)行即時追問，使問題和學(xué)生心中所想激烈碰撞。

建立即時追問機(jī)制，使學(xué)生樹立正確的觀念

學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平有差異，因而對作品的解讀不盡相同。因此，教師應(yīng)適時對問題進(jìn)行剖析，使學(xué)生的理解朝著正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用即時提問的方式，讓學(xué)生了解自己對作品理解和認(rèn)識的偏差，及時構(gòu)建新知。

以《相信未來》為例，有學(xué)生看到“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”一句，認(rèn)為作者是在描寫自己的失戀。此時，教師要進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，重構(gòu)認(rèn)知。教師可以向?qū)W生提問：“結(jié)合作者的創(chuàng)作環(huán)境，你是否可以感受到‘鮮花的其他含義？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從作者的創(chuàng)作環(huán)境出發(fā)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生意識到作者是因為受到“文化大革命”的沖擊，理想與熱愛都遭受了沉重的打擊。因此，詩中的“鮮花”象征著榮譽(yù)、機(jī)會和成功。在教學(xué)中，教師要重視即時追問的作用，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，使學(xué)生樹立正確的觀念。

針對盲點即時追問，助學(xué)生撥云見日

教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，還要解答學(xué)生的疑惑，助學(xué)生撥云見日。

以《相信未來》為例，“相信什么？相信未來”是大多數(shù)人常常說的話，但也有人不理解“為什么要相信未來”。學(xué)習(xí)這首詩時，學(xué)生也會對此產(chǎn)生疑惑。因此，教師要針對盲點提問：“未來是沒有到來的某一天，為什么大家要去相信它？”教師可以讓學(xué)生自由討論，并寫一篇感想。在寫的過程中，學(xué)生會逐漸明確自己的想法，同時提高閱讀能力。

抓住追問時機(jī)，引導(dǎo)智慧碰撞

問題并非即時追問的中心，提問的時機(jī)才是關(guān)鍵。課堂以教師為主導(dǎo)，提問的時機(jī)把握在教師手里，教師要依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)敏銳地做出反應(yīng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行追問。也就是說，教師要把握好發(fā)問的時機(jī)，讓學(xué)生的思維相互沖突、相互刺激，使學(xué)生的思維廣度、深度都有所提升。

在《相信未來》中，詩人描述了一系列真實的罪惡，如“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺”“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”等。學(xué)生也許會不停地尋找詩人描述的真實的罪惡，偏離學(xué)習(xí)的主題。教師要適時提問：“詩人寫‘相信未來，為何要先描繪現(xiàn)實生活？”這個問題可以使學(xué)生思考，更好地理解詩歌。學(xué)生大都表達(dá)了自己的看法。有學(xué)生說：“因為現(xiàn)實有太多苦難，詩人才會把自己的希望放在未來。”也有學(xué)生說：“現(xiàn)實是鋪墊，詩人在經(jīng)受了苦難之后，變得更加忠于自己的信仰?！痹诮處煹奶釂柵c指導(dǎo)下，學(xué)生的思想和認(rèn)知都提升到了一個新高度。