白寧寧

幼兒教師在平時有許多學習的機會，如向書本學習，向名師學習，向同事學習……但只有學習而無實踐，很多先進的理論將難以內(nèi)化于心、外化于行。筆者以一次優(yōu)質(zhì)課活動為例，談一談在實踐過程中的一點體會。

留心觀察，確定活動選材

在實踐過程中，我在選材時雖找到了許多有趣的素材，但最終不能確定選材方向。園長提醒我：“你要善于觀察孩子感興趣的話題，堅持集體教學活動的目的是幫助孩子解決問題、建構經(jīng)驗，從孩子的角度出發(fā)進行選材?！?/p>

受到啟發(fā)后，我轉變思路，去觀察孩子的生活，發(fā)現(xiàn)孩子能通過做記號辨別和同伴相同的水壺。由此，我確定了選材方向——排除法。

巧妙設計，建構核心經(jīng)驗

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值。我從孩子的生活出發(fā)，將“運用排除法解決問題”作為本次活動的核心經(jīng)驗。那么，活動如何開展呢？

一是目標定位要抓住核心經(jīng)驗。在核心經(jīng)驗確定后，我結合孩子的發(fā)展需要及已有知識來確定活動的主要目標。大班孩子已進行分類、排序等有關邏輯思維發(fā)展方面的學習，也認識了簡單的漢字。所以在活動中，我為孩子提供圖文結合的線索卡，并將其中的一條目標定為：閱讀并理解線索意思，用直接或間接排除的方法解決問題。

二是活動情境要引出核心經(jīng)驗?；顒忧榫车脑O計首先要能夠調(diào)動孩子的學習興趣，激發(fā)孩子的好奇心和積極性。我用闖關、競賽類的游戲來設定活動情境：兔先生過生日的時候收到了許多禮物，但需要鑰匙才能打開，我們要當小偵探幫助兔先生找到禮物的鑰匙。在鑰匙線索的提供上難度遞增，孩子運用排除法進行闖關，把學習轉化為內(nèi)在需求。

三是教師提問要圍繞核心經(jīng)驗。有效問題能夠引發(fā)孩子的思考，是活動中的重要部分。在活動中，我每出示一個線索卡，孩子都會爭先恐后地說出自己的判斷。這時，我會問：“我們要把什么樣的房子排除掉？”孩子結合線索來回答：“要把有圓形窗戶的房子排除掉?！蔽以賳枺骸盀槭裁匆延袌A形窗戶的房子排除掉？”從而幫助孩子理清思路。

四是操作材料要結合核心經(jīng)驗。孩子通過直接感知、親身體驗、實際操作進行科學學習，所以我們在為孩子提供操作材料時，要考慮三方面的要求：一是操作材料要與活動的核心經(jīng)驗緊密結合，因為教學活動中的操作是孩子應用核心經(jīng)驗最有效的方法；二是要有一定的層次性，這樣就可以照顧到不同水平孩子的發(fā)展；三是操作材料要充足，滿足孩子想要多次解決問題的愿望。

合理評價，關注幼兒學習品質(zhì)

在日常的集體教學活動中，我們不能單純追求知識技能的學習，還要注重孩子表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向，即學習品質(zhì)。在這次活動中，我從三個方面關注孩子學習品質(zhì)的培養(yǎng)：一是認真讀線索，告訴孩子不要急于判斷；二是鼓勵自我檢查，給孩子創(chuàng)設互相檢查的條件；三是小結的引導，讓孩子感覺自己得到肯定。通過這種方式，孩子形成良好的學習品質(zhì)。

（責編 韓玉兵 侯心雨）