劉邦奇?凌婧婧?劉俊生

【摘 要】智能時代，利用智能技術(shù)實現(xiàn)規(guī)模化因材施教成為當前教學改革和實踐探索的熱點。本文基于利用智能技術(shù)實現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙?，構(gòu)建“科學識材—精準施教—多元評價”的實施流程，為教師理解和實施規(guī)?；虿氖┙烫峁┙梃b。

【關(guān)鍵詞】智能技術(shù) 因材施教 個性化教育 實施流程

為每個學生提供適合的教育是現(xiàn)代社會多元化人才結(jié)構(gòu)的要求[1]。在工業(yè)時代，社會需要大量嚴格服從和高度專業(yè)的標準化人才，而在智能時代，社會需要有創(chuàng)新能力、有個性特長的多元人才[2]。人才需求的轉(zhuǎn)變迫切要求教育教學模式變革，推動智能技術(shù)與教育深度融合，加速實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育。不論是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學習羅盤2030》，還是我國發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都強調(diào)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。利用智能技術(shù)實現(xiàn)因材施教，已成為我國在推進教育教學改革各項舉措中的明確要求。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將“更加注重因材施教”作為推進教育現(xiàn)代化的基本理念之一，并強調(diào)要“發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”[3]。2020年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于公布“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗區(qū)名單的通知》要求，各實驗區(qū)“通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教學中的困難和問題，充分體現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學的變革作用，推動因材施教”[4]。2020年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一”[5]。在智能時代的教學中，教師需要樹立以人為本的教學理念，充分認識學生在生理、心理、社會等方面的差異，并尊重學習者的個性化差異，開展規(guī)?；虿氖┙?。教師要基于學生已有的知識基礎(chǔ)和學習需求，為學生確立個性化學習目標，設(shè)計系列有針對性的教學活動，開展多元化學習評價，促進學習者全面而有個性的發(fā)展，從而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標[6]。

一、智能技術(shù)助力實現(xiàn)“可因材施教”

一直以來，教師在實施因材施教時面臨不同層面的現(xiàn)實難題。第一，學校教學以班級授課制為主要組織形式，學生數(shù)量多，教師難以兼顧每個學生的學習需要；第二，教師缺乏科學識材的工具，主要依靠經(jīng)驗判斷學生的個性特點和差異，難以精準掌握學情；第三，當前學校教育通常采取統(tǒng)一的計劃、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的進度，不利于對學生的個性化培養(yǎng)；第四，學生評價方式單一，以考試成績?yōu)橹饕蛭ㄒ辉u價指標，不利于對學生進行個性化診斷和綜合評價。因此，有的學者提出，要將因材施教思想落實于行動，積極探索如何在現(xiàn)實條件下從“因材施教”走向“可因材施教”，實現(xiàn)從教育理想向教學實踐的轉(zhuǎn)變[7]。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，為因材施教落地帶來了新的機遇，能夠在識材、施教、評價三個方面（見圖1）助力實現(xiàn)“可因材施教”[8]。

識材是指教師要了解和把握學生整體和個體的生理、心理和社會等各方面的個性化差異，尤其是與教學實施相關(guān)的學生的個性特點、學習情況和學習能力等，這是實施因材施教的前提。在識材方面，多維度學情數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘與動態(tài)建模、學生數(shù)字畫像與可視化呈現(xiàn)等智能技術(shù)可以為科學識材提供支持。

施教是指教師根據(jù)學生之間的差異，為學生制訂分層目標，為每位學生創(chuàng)設(shè)適合的支持性學習環(huán)境，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，讓他們能夠以多種方式開展學習活動，并在過程中提供及時的引導(dǎo)、激勵和調(diào)節(jié)等方面的學習支持。在施教方面，教學設(shè)計自動生成、教學資源智能推薦、課堂實時互動、課堂實錄與分析、個性化作業(yè)生成與智能批改、智能化輔導(dǎo)與答疑等智能技術(shù)可以為精準施教提供支持。

評價是指教師從多個維度實施評價和反饋，促進每個學生獲得適合自己的發(fā)展。評價既是某個施教活動的最終階段，也是下一個施教活動的初始階段，為新一輪的因材施教活動指明方向，同時貫穿于整個施教過程中，形成教學閉環(huán)。在評價方面，學習分析、實時測評與反饋、智能組卷與閱卷、基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)評價、個性化學習路徑規(guī)劃等智能技術(shù)，可以為教師實施多元學生評價提供支持。

二、實施規(guī)?；虿氖┙痰囊话懔鞒?/p>

在智能技術(shù)的助力下，結(jié)合班級授課環(huán)境的特點，從施教者、施教活動、教育結(jié)果等方面進行系統(tǒng)梳理，筆者總結(jié)出實施規(guī)模化因材施教的一般流程，具體包括以下三個階段。

1. 學情分析，科學識材

在教學實踐中，有的教師由于缺少學情診斷工具，往往靠經(jīng)驗判斷學生的學習起點；有的教師雖然嘗試采用測驗等方式進行學情分析，但又會遇到及時回收、測驗數(shù)據(jù)分析等困難。智能技術(shù)的快速發(fā)展為科學識材帶來了可能，教師可以借助多種設(shè)備和方式，采集學生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)等，通過結(jié)構(gòu)化分析模型，對學生的多方面學情數(shù)據(jù)進行定量分析，精準了解每位學生。

教師可以在課前利用智能技術(shù)向?qū)W生推送與課程教學相關(guān)的測驗題目，從而了解學生的學習起點和準備狀態(tài)。測驗內(nèi)容不僅包括即將要教的新知識，也包括與新知識緊密相關(guān)的舊知識。學生對測驗題目進行作答并提交后，系統(tǒng)會進行自動批改，教師通過研讀和分析學生的測驗結(jié)果，可以快速了解學情信息。對于測驗中大多數(shù)學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師不在課堂教學中過多講解。測驗中反映的學生的薄弱點，則很有可能正是新知識學習的重難點，教師可以適時設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生帶著問題進入學習，開展有針對性的教學。

另外，智能技術(shù)支持的學情分析不僅局限于課前，還可以貫穿于教學過程始終，如學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測驗情況等都是一手學情資料，教師可以利用智能技術(shù)記錄和分析這些數(shù)據(jù)，精準掌握班級的成績分布、薄弱知識點掌握情況等，為后續(xù)選擇針對性教學策略、設(shè)計有效教學活動提供科學依據(jù)。

2. 以學定教，精準施教

長期以來，由于課堂教學中學生數(shù)量較多，加之教學中存在動態(tài)性和生成性等特點，教師難以在班級授課制環(huán)境下開展規(guī)?；木珳适┙獭ｋS著智能技術(shù)與教育教學融合程度越來越高，智能技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、教學互動、資源推薦、課堂反饋等各個教學場景中得到了一定的現(xiàn)實應(yīng)用，為以學定教、精準施教提供了有利條件。

在教學中，教師可以利用智能技術(shù)實時關(guān)注學生學習過程的動態(tài)變化，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，采取有針對性的教學策略與方法，選擇適合的教學組織形式、教學流程和媒體資源，從而實現(xiàn)精準施教。這樣的生成性教學是靈動、有生命力的，不是教師呆板地執(zhí)行課前設(shè)計的腳本，真正實現(xiàn)了師生之間的有效互動，使得每位學生都在學習過程中得到適宜的發(fā)展。

3. 多元評價，全面而有個性地發(fā)展

學生評價是一項復(fù)雜的工作，涉及數(shù)據(jù)采集、分析、處理以及反饋等多個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，由于缺乏便捷的數(shù)據(jù)采集和分析工具，教師難以高效地對學生的綜合表現(xiàn)進行全面評價，不利于因材施教的開展。數(shù)據(jù)挖掘、學習分析等智能技術(shù)可以輔助教師進行過程性記錄和可視化分析，從多個維度對學生的學習情況進行記錄和分析，從而促進學生全面而有個性地發(fā)展。

在對學生開展多元評價實踐時，教師要注意發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，利用技術(shù)全面記錄學生學習過程，綜合分析其成長規(guī)律，科學評估學生的學習結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果對學生采取針對性反饋和指導(dǎo)。教師對學生的多元評價不僅體現(xiàn)在單節(jié)課的評價上，而且體現(xiàn)在階段性的學習評價上。教師通過智慧課堂信息化平臺查看學生學習的結(jié)果性數(shù)據(jù)和過程性數(shù)據(jù)。結(jié)果性數(shù)據(jù)主要以考試成績?yōu)橹?，過程性數(shù)據(jù)則包括學生的平時練習情況、作業(yè)情況、課堂互動情況、資源使用情況、課后自主學習與交流情況等多個方面。每個方面的數(shù)據(jù)又包含了班級整體的數(shù)據(jù)和學生個人的數(shù)據(jù)。

智能技術(shù)的飛速發(fā)展助推教育教學改革的縱深發(fā)展，為因材施教的規(guī)?；瘜嵤┨峁┝擞辛χ?。在智能技術(shù)助力下，一些傳統(tǒng)教學中實施規(guī)?；虿氖┙痰碾y題已經(jīng)得到部分解決，使得在班級授課制環(huán)境下開展因材施教成為可能。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，要“匯聚各類終端、應(yīng)用和服務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為教育教學改革提供支撐，促進規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合”[9]。隨著學校新一輪教育基礎(chǔ)建設(shè)的開展，越來越多的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能推薦、自適應(yīng)學習等智能技術(shù)走進課堂，而“科學識材—精準施教—多元評價”的因材施教實施流程，可以一定程度上幫助教師更好地開展因材施教實踐。

參考文獻

[1] 顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 中國教育學刊，2011（10）：5-8.

[2] 劉邦奇，吳曉如.中國智能教育發(fā)展報告[M]. 北京：人民教育出版社. 2019：12.

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[4] 教育部辦公廳關(guān)于公布“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗區(qū)名單的通知[EB/OL]. （2020-08-06）[2021-12-14]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/202008/t20200814_478080.html.

[5] 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]. （2020-10-13）[2021-12-14]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[6] 孔晶，郭玉翠，郭光武. 技術(shù)支持的個性化學習：促進學生發(fā)展的新趨勢[J]. 中國電化教育，2016（4）：88-94.

[7] 劉和海，戴濛濛. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代個性化學習實踐路徑：從“因材施教”走向“可因材施教”[J]. 中國電化教育，2019（7）：46-53.

[8] 劉邦奇，聶小林. 走向智能時代的因材施教[M]. 北京：北京師范大學出版社，2021：116.

[9] 教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-07-08）[2021-12-14]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

（作者單位：訊飛教育技術(shù)研究院）

責任編輯：李莎