蘇巧麗

統(tǒng)編版道德與法治教材三年級下冊第7課《請到我的家鄉(xiāng)來》這一學習主題，遵循三年級學生生活空間逐步從家庭和學校擴展到家鄉(xiāng)的學習特點，包含“我的家鄉(xiāng)在哪里”“我是家鄉(xiāng)小導游”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”“我的家鄉(xiāng)人”四個板塊，旨在引導學生運用簡單的地圖知識，了解自己的家鄉(xiāng)在所在省級行政區(qū)的位置、家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況以及家鄉(xiāng)人的特點，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。安溪是名茶鐵觀音的故鄉(xiāng)，茶文化已成為安溪教育教學的重要內容。筆者在教學中，立足生活實際，充分挖掘茶鄉(xiāng)特色資源，從知鄉(xiāng)情、游鄉(xiāng)景、品鄉(xiāng)產(chǎn)、贊鄉(xiāng)人四個層面，將地方資源——安溪鐵觀音茶文化融入道德與法治教學之中，以悠悠茶香韻，啟綿綿桑梓情。

一、以“茶”為信息鏈接點，讓學生在知鄉(xiāng)情中增強歸屬感

教學中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生對家鄉(xiāng)的概念是模糊的，對于家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境及其對物產(chǎn)和家鄉(xiāng)人的影響，未必認真地思考過、觀察過。因此，教師要借助教材內容，啟發(fā)學生從日常生活中可見可感的事物入手，鏈接家鄉(xiāng)信息，了解家鄉(xiāng)的方位，樹立家鄉(xiāng)觀念，激發(fā)學生的家鄉(xiāng)情。

在教學“我的家鄉(xiāng)在哪里”這一板塊時，筆者設計了兩個活動：猜家鄉(xiāng)和找家鄉(xiāng)。首先，利用教材中的問題“你能根據(jù)下面的提示，猜出這幾位同學的家鄉(xiāng)在哪里嗎？”讓學生猜一猜圖文中小朋友的家鄉(xiāng)，并說說依據(jù)是什么，引導學生明確圖文是與家鄉(xiāng)相關的信息，具有獨特性、專屬性，如風景名勝、標志物，家鄉(xiāng)的方言、歌曲、民謠等。其次，引出主持人問題：“你能出一道這樣的題目，讓大家猜出你的家鄉(xiāng)在哪里嗎？”對于茶鄉(xiāng)的孩子來說，與家鄉(xiāng)有關的專屬符號，無疑就是有關茶的各種信息了。因此問題拋出，學生的思維被激發(fā)，紛紛發(fā)言：“我的家鄉(xiāng)有漫山遍野的茶樹”“名茶鐵觀音是我家鄉(xiāng)的名片”……熟悉的家鄉(xiāng)日常信息，強化了鐵觀音茶是家鄉(xiāng)名片的概念。隨后，筆者以課件出示中國行政區(qū)，引導學生想象中國行政區(qū)輪廓像什么？再指導學生學習讀地圖的相關知識，了解方向、圖例、比例尺。接著讓學生找到福建行政區(qū)并畫畫輪廓，在對福建行政區(qū)有了空間感受之后，利用課件放大地圖，進一步找到家鄉(xiāng)安溪區(qū)劃圖，繼而找一找安溪主產(chǎn)茶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。如此以“茶”為媒，通過信息交流，觀察拓展，鏈接鄉(xiāng)情，讓學生對家鄉(xiāng)有明晰的地理空間概念，初步建立家鄉(xiāng)的歸屬感。

二、以“茶”為觀察透視點，讓學生在游鄉(xiāng)景中增強自豪感

安溪是茶的世界，可以說，安溪的旅游就是茶文化旅游，茶莊園、茶文化休閑館等景點星羅棋布。如何引導學生通過觀察透視、搜集資料、匯報交流，實現(xiàn)在熟悉的地方，眼里心里有風景呢？

在教學“我是家鄉(xiāng)小導游”這一板塊時，筆者利用教材課題，創(chuàng)設旅游情境開展教學活動。筆者先以“福州一所跟我們結對子學校的同學，想了解我們安溪，但是近段時間因為新冠疫情不能跨地區(qū)到安溪來，所以學校準備利用網(wǎng)絡，開展云課堂互動教學，由你們當小導游，向他們介紹家鄉(xiāng)的風景名勝。那么，我們該做哪些準備呢？”學生興致陡然高漲，紛紛發(fā)表意見。而后，筆者根據(jù)學生的興趣意愿，把他們組成幾個旅行社，讓學生提出旅行社的名稱以及口號，要求必須突出家鄉(xiāng)特點。然后，各旅行社分頭準備。學生或實地體驗，或上網(wǎng)搜集，或查閱資料，或請教長輩，可謂收獲滿滿，有的學生想展示自己畫的茶園美景，有的學生想教客人唱茶歌，跳茶舞……學生準備的過程，也是對家鄉(xiāng)深度的觀察和透視。匯報時，他們眼里、腦里重疊著家鄉(xiāng)的風景名勝畫面，口中、心中洋溢著對茶鄉(xiāng)豐厚人文底蘊的自豪感。

三、以“茶”為探究切入點，讓學生在品鄉(xiāng)產(chǎn)中增強獲得感

引導學生探究茶葉生產(chǎn)奧秘，理解鐵觀音之所以成為安溪名片的淵源，能促使學生更具體地理解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，增強學生對家鄉(xiāng)的獲得感。

在教學“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”這一板塊時，筆者課前就引導學生閱讀正文，明確“特產(chǎn)就是指一個地方特有的、著名的產(chǎn)品”，于是家鄉(xiāng)的鐵觀音茶自然進入學生的視野。隨后，筆者以分組進行“家鄉(xiāng)特產(chǎn)探一探”活動的形式，讓學生搜集、了解、探究鐵觀音茶為什么能夠成為中國十大名茶之一，并為開展“家鄉(xiāng)特產(chǎn)發(fā)布會”做準備。課上，筆者特別設定請學生品嘗安溪鐵觀音環(huán)節(jié)，然后組織討論并解決了幾個問題：鐵觀音茶為什么這么好喝？因為“深山出好茶”，好茶與安溪獨有的山水、氣候有關。鐵觀音茶為什么這么香？因為“千揉錚錚骨，百焙圣妙香”，好茶與嚴謹獨特的制作技藝有關，從采青、曬青、涼青、搖青、炒青、揉捻、初焙、復焙、復包揉、文火慢烤到揀簸等工序，復雜而精巧，因而韻味獨特，香氣悠綿，備受喜愛。鐵觀音茶為什么這么有名？因為從宋代起，鐵觀音茶就通過“海上絲綢之路”銷往海外，21世紀，安溪縣委縣政府又通過“神州行”對鐵觀音進行推廣，使鐵觀音再次香飄四?！谛畔⒌慕涣?、思維的碰撞后，學生漸漸明晰鐵觀音對于人們生活的意義，鐵觀音意味著美好的生活，從而更加真切地以家鄉(xiāng)特產(chǎn)為傲。隨后，在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)發(fā)布會”環(huán)節(jié)，學生對鐵觀音茶不管是介紹或推廣，都富有內容和感情，獲得感也溢于言表。

四、以“茶”為情感觸發(fā)點，讓學生在贊鄉(xiāng)人中增強使命感

《課程標準》指出：“要增強課程資源意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極利用和開發(fā)各種課程資源；注重發(fā)現(xiàn)、利用學生中間和本地區(qū)的先進模范等榜樣資源，引導學生向身邊的榜樣學習?！币虼?，筆者在教學中注意讓茶鄉(xiāng)人走進課堂，觸發(fā)學生的情感，讓道德與法治課堂成為學生學習茶人動人事跡和優(yōu)秀品質的精神陣地。

在教學“我的家鄉(xiāng)人”這一板塊時，筆者首先引導學生閱讀教材中的圖文內容，讓學生了解和體會：主人公都是文中小朋友自己的親人、鄰居等，他們讓人敬佩的原因，或是勤勞能干，或能模范引領，或有杰出貢獻，他們?yōu)榧亦l(xiāng)的發(fā)展做了很大的貢獻。生動的范例很容易引發(fā)學生的情感共鳴。接著，筆者引出課文中主持人的問題：“家鄉(xiāng)哪些人令你敬佩呢？你佩服他們什么呢？”學生踴躍發(fā)言，有位來自產(chǎn)茶名鎮(zhèn)的學生說：“我佩服我的爺爺，他從小就做茶，做的茶可香了，賣得很好?！币晃粚W生則播放了他采訪制茶工藝大師精心制茶的視頻，讓同學們感受到大師們對制茶工藝的孜孜追求……身邊的優(yōu)秀茶人可親可敬，讓學生感受到他們身上或踏實勞作的樸實品格，或精益求精的匠心精神，或勇于創(chuàng)新的開拓精神，體會到正是一代又一代的茶鄉(xiāng)人深耕耘、善創(chuàng)造，才使茶鄉(xiāng)告別了貧困，家鄉(xiāng)人過上了好日子。學生敬佩之余，感受到了家鄉(xiāng)人之美，自然也激發(fā)了向家鄉(xiāng)人學習的精神，增強他們建設家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)作貢獻的使命感，這樣，實現(xiàn)本課的教學目標也就水到渠成。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）