賈淼

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將思維能力列為語文核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容之一，又在課程內(nèi)容部分將“思辨性閱讀與表達(dá)”列為三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材于2017年開始使用，在編排上還無法盡然體現(xiàn)上述要求，因此在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，如何落實“思辨性閱讀”的教學(xué)要求，一線教師有些茫然：一是小學(xué)教材中安排的適合思辨性教學(xué)的議論文很少，二是找不到可資借鑒的案例。筆者近日觀看了潘文彬老師執(zhí)教的《表里的生物》一課教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)潘老師在非議論文教學(xué)中，圍繞“觀點(diǎn)”開展的教學(xué)探索，頗有思辨性閱讀的味道，本文展示兩個片段，并做適當(dāng)分析，希望能夠給讀者帶來有益的啟發(fā)。

一、以學(xué)生自主提問來提煉思辨主題

【教學(xué)片段一】

師：這篇課文通俗易懂……但是這篇課文的位置比較特殊。請同學(xué)們翻看一下前面的目錄，或許能發(fā)現(xiàn)它的特別之處。

生：這是我們這冊書的最后一篇精讀課文。

師：是呀，對此你腦海中有什么問題或疑惑呢？

生：我的問題是，這么簡單的課文，這么容易理解的人物形象，為什么要作為小學(xué)階段最后一篇精讀課文來學(xué)習(xí)呢？

師：這是一個頗有意思的問題。就讓我們一起來探究一下其中的奧秘，好不好？再來讀一讀單元導(dǎo)語中的這一句話——

生：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

師：從這句話中能看出《表里的生物》要我們學(xué)習(xí)什么呢？

生：這篇課文到底想說明什么觀點(diǎn)。

生：這篇文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

師：這句話中有一個關(guān)鍵詞——具體事例。

【賞析】語文教學(xué)中能夠推動思維發(fā)展的是引發(fā)學(xué)生驚訝、好奇、探究的問題。《表里的生物》是第三學(xué)段的課文，從思維發(fā)展的角度看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把文本中適合思辨的內(nèi)容與自己發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來探究。潘老師在教學(xué)中讓學(xué)生注意該篇課文在整個小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)中的位置，以此刺激學(xué)生提出自己的疑惑：簡單的課文、容易理解的人物形象，怎么放在小學(xué)階段的最后來學(xué)習(xí)？學(xué)生能夠提出這樣的問題，本身就需要針對文本內(nèi)容和所處位置進(jìn)行一番思辨，才能把握疑惑所在，再經(jīng)過思考提出具有思辨意味的主題。潘老師這一教學(xué)舉措的目的很清楚，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而這是思辨性閱讀一以貫之的追求所在，與教師直接拋出同樣的問題相比，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能促使他們接下來會更加積極主動地探究學(xué)習(xí)。

有思辨意味的問題被學(xué)生提煉出來后，并不是思辨性閱讀教學(xué)的完成，思辨性要素的落實，還需要根據(jù)具體問題尋找合適的探究方法。潘老師沒有讓學(xué)生漫無目的地胡亂猜測，而是把學(xué)生引導(dǎo)到單元語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，讓學(xué)生通過讀、議“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”具體表述，從中抓住核心表述內(nèi)容（具體事例）作為探索的結(jié)果，用于解決學(xué)生自己提煉的問題。仔細(xì)研讀這一教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)潘老師是用對接和細(xì)化的問題來指導(dǎo)學(xué)生完成探究的。所謂對接，就是教師提出的探究奧秘指向了學(xué)生提煉的問題，為的是讓學(xué)生的進(jìn)一步思辨有明確的方向；所謂細(xì)化，就是在單元語文要素中找到本課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是在讀、議的基礎(chǔ)上借助分析與判斷獲得正確的認(rèn)識。由此可見，潘老師在非議論性課文教學(xué)中，在學(xué)生尚不熟悉的思辨性閱讀學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生自主提問開展思辨閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)上步子邁得很小，讓學(xué)生能夠緊跟，避免迷路。

二、在設(shè)置任務(wù)中有效驅(qū)動思辨閱讀

【教學(xué)片段二】

師：瀏覽課文，把文章要表達(dá)的觀點(diǎn)用橫線畫出來。

生：文章要表達(dá)的觀點(diǎn)在第1自然段——我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

師：任務(wù)來了，請一位同學(xué)把學(xué)習(xí)任務(wù)給大家讀一讀。

生：課文是怎樣用事例來說明這個觀點(diǎn)的呢？默讀課文，邊讀邊思考，畫出相關(guān)的語句，并作簡要批注，再和同學(xué)交流自己的看法。

（生默讀課文，圈畫批注）

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章的獨(dú)特之處？這個很重要，可以看出作者是怎樣用具體事例來說明這個觀點(diǎn)的。

生：我發(fā)現(xiàn)父親老是說“只許聽，不許動”“只許看，不許動”之類的話，“不許動”在課文中出現(xiàn)好幾次。

師：這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。這幾處“不許動”只是簡單的重復(fù)嗎？其實，特別的語言往往有著特別的意味，有著特別的用意。下面請三位同學(xué)來把這三段文字讀一讀，大家體會一下其中到底蘊(yùn)含著怎樣特別的意味。（生朗讀）

生：我覺得，這幾處“不許動”在一步一步地佐證“我”的觀點(diǎn)，因為表里有一個活的蝎子，一動就蜇人，所以父親才不讓“我”動的。

生：父親在一步一步地激發(fā)“我”，引導(dǎo)“我”，讓“我”始終保持著一種探索的欲望。

師：聽你這么一說，看得出父親很懂得利用孩子的觀點(diǎn)教育引導(dǎo)孩子。這就是特別的語言里含著的特別意味。

【賞析】所謂思辨，簡而言之就是思考和辨析，而設(shè)置任務(wù)驅(qū)動是開展思辨性閱讀的有效路徑之一。潘老師在《表里的生物》教學(xué)中，正是通過設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中讀出文本中的思辨之味。

第一，針對觀點(diǎn)設(shè)置驅(qū)動任務(wù)。學(xué)生找出位于課文第1自然段的觀點(diǎn)“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”后，潘老師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究“課文是怎樣用事例來說明這個觀點(diǎn)的”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要想順利完成對“怎樣”的解答，通過讀課文提取相關(guān)信息是不能解決問題的，而需要先找出能夠說明觀點(diǎn)的事例，再分析這個事例是如何一步步證明了觀點(diǎn)的。也就是說需要有個思辨的過程才能完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，足見教師設(shè)置的這一學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動性很強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之后需要持續(xù)不斷地開展探究活動。

第二，在任務(wù)驅(qū)動下探究觀點(diǎn)的說明。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，進(jìn)入默讀思考和批注的自主學(xué)習(xí)與探索，但課文本身并不是議論性文章，“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”在文章中并不是作為作者的觀點(diǎn)提出來，而僅僅是表述自己兒時的一種值得記憶的有趣的想法。加上小學(xué)生還無法對觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系有較好的把握，因而文中用事例說明觀點(diǎn)這一寫法，就不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。潘老師深知這些真實學(xué)情，所以用“文章的獨(dú)特之處”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生借助抓住文章獨(dú)特之處得以確定這就是用事例說明觀點(diǎn)的地方，即課文中多次出現(xiàn)的父親強(qiáng)調(diào)的“不許動”之類的話。學(xué)生確定了具體事例，就能從文本語言中找到可以用具體事例說明觀點(diǎn)的多個理由，如父親總是不讓動懷表，正是怕里面活著的生物會“蜇人”，也是讓“我”保持探究的欲望。從學(xué)生的表述中可以看出，學(xué)生在文本中讀出這些理由時，不是讓觀點(diǎn)與理由成為兩張皮各擺在一邊，而是抓住了特別的事例中觀點(diǎn)與理由的對應(yīng)關(guān)系，還能夠用自己的不同理解加以表述。有的用因果關(guān)系進(jìn)行概括，有的發(fā)現(xiàn)父親用特殊表達(dá)的目的是激發(fā)“我探究的欲望”等，這些都能夠充分說明學(xué)生已經(jīng)從中領(lǐng)悟了思辨性閱讀的方法與路徑。

潘老師《表里的生物》的教學(xué)雖然主要體現(xiàn)他提出的“兒童問學(xué)課堂”的主張，但在實際教學(xué)中，學(xué)生在自主提問中提煉出思辨主題，教師又設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展思辨閱讀，這樣不僅教出了思辨性，而且學(xué)生從中也學(xué)會了思辨地閱讀。因此，潘老師的上述教學(xué)片段，可以稱得上是思辨味十足的教學(xué)范例，值得教師們細(xì)細(xì)品味。

（作者信息：安徽省亳州市譙城區(qū)市府小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）