王興桂

小學(xué)科學(xué)是一門集觀察、實驗、探究的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是“接受教育”，教師講解、傳授，學(xué)生傾聽、記憶，盡量理解和消化，被動地接受知識。這樣的教學(xué)，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。有鑒于此，教師要目標(biāo)明確、層次清晰地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的指向目標(biāo)，確定探究的課題，制訂好探究計劃，開展探究活動，充分開放他們的學(xué)習(xí)時間、空間。在這個過程中，“放”作為提升學(xué)生自主探究科學(xué)精神、自行掌握操作能力、自我拓展科學(xué)思路的方法有著重要意義；同樣，“收”作為教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏，維持教學(xué)基本目的，特別是有效把控安全和教學(xué)秩序的方式，有著至關(guān)重要的作用。在收、放之間找到平衡點是對教師專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的具體考驗。在多年的教學(xué)實踐中，科學(xué)課堂應(yīng)該怎樣做到“放得開”和“收得攏”，筆者對此做了如下思考和探索。

一、“放得開”的課堂，要做到有序、有度、有效

科學(xué)教學(xué)中所謂的“放”，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識，讓學(xué)生以獨立個體和小組為單位，自主完成從課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)，到總體拓展、創(chuàng)新升華的整個學(xué)習(xí)過程，從而把課堂和學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。在這個過程中“放得開”，需要教師、學(xué)生都拋開固有的思想束縛，采用豐富的教、學(xué)方法實現(xiàn)各自的教、學(xué)目標(biāo)，但更需要教師精心準(zhǔn)備、周密設(shè)計，并在這個過程中做到以下幾點。

首先，課堂的“放”不是無序放任，而是由簡入繁，步步推進(jìn)，層層深入。例如，筆者在教學(xué)教科版三年級下冊《我們知道的磁鐵》一課前做了大量準(zhǔn)備工作，預(yù)想和設(shè)計了一些實驗情境。實驗時筆者引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵吸物做實驗，并向?qū)W生說明：“實驗準(zhǔn)備的這些材料，你們可以盡情地組合，但每一項實驗結(jié)果必須做好記錄?！睂W(xué)生用磁鐵做各種組合實驗，但出現(xiàn)兩組截然不同的結(jié)果：一組課前有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，很自然地找出磁鐵的一些特殊屬性，并且記錄得當(dāng)，實驗結(jié)果一目了然；另外一部分學(xué)生明顯沒有課前預(yù)習(xí)，實驗時隨意組合，看似熱鬧，實則毫無頭緒，所得的實驗結(jié)果也是雜亂無序。從中可以看出，有序地貫徹、執(zhí)行教學(xué)預(yù)案是上好科學(xué)課的基本條件。

其次，所謂的“度”，是指課堂紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容需要有“度”的把握。教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制局面，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)氛圍。筆者在執(zhí)教教科版五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》時對學(xué)生提出：“地球的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)？”并允許學(xué)生有不同的假說。學(xué)生用頭飾扮演地球、太陽角色。由于沒有限制一定的空間幅度，學(xué)生天馬行空地生成了：地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈，有可能繞太陽轉(zhuǎn)半圈后又往回轉(zhuǎn)。課堂氣氛貌似熱鬧，卻做了許多無用功，成為課堂控制失敗的反面典型。

再次，小學(xué)正是學(xué)生好奇心、探究欲較為強(qiáng)烈的階段，科學(xué)學(xué)科正適切學(xué)生的這些欲望?？茖W(xué)課堂中，學(xué)生會隨時提出一些意想不到的問題，每節(jié)課都有“十萬個為什么”等著教師。這就要求科學(xué)教師不僅要有豐富的知識儲備、機(jī)智靈活的現(xiàn)場應(yīng)變能力，還要有“放得開”的魄力。當(dāng)然，更為關(guān)鍵的是不管是有序有度的放開，還是學(xué)生天馬行空的思維及毫無關(guān)聯(lián)的問題提問，科學(xué)教師在課前都應(yīng)做好充分的預(yù)案，盡可能周全地考慮每一種情況，并準(zhǔn)備與之相配套的幾種機(jī)動處理方法。

二、“收得攏”的結(jié)局，要做到有理、有據(jù)、有余

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中“放飛自我”的前提條件是要在有限條件和可控范圍之內(nèi)。但小學(xué)生的自律能力還不是很強(qiáng)，課堂內(nèi)外都會出現(xiàn)“收不攏”的現(xiàn)象，那么，怎樣在開放的基礎(chǔ)上合理、完滿地收局呢？對此，教師應(yīng)注意以下問題。

第一，教師在實施“收”的階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題，進(jìn)行點撥、啟發(fā)，并對學(xué)生的態(tài)度及認(rèn)知能力等做合理評價，這樣就能做到收得多而不亂，避免以偏概全，讓學(xué)生的認(rèn)識更全面、透徹、深刻。例如，筆者在教學(xué)教科版四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，先讓學(xué)生猜想食物在體內(nèi)是如何旅行的，用畫的形式把猜想路線畫下來。這時，有部分學(xué)生甚至猜想有可能經(jīng)過心臟。如何收呢？首先，筆者肯定學(xué)生的大膽猜想，然后質(zhì)疑，這些是消化器官嗎？接著播放食物在體內(nèi)消化過程的X光片、視頻等方式，讓學(xué)生自主修正之前的猜想，從而得出結(jié)論：心臟不是消化器官，起不了消化作用。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再通過看、摸、按等方式知道消化器官大體的形狀、位置、特點、作用，最后模擬食道、胃是如何工作的，再一次直觀感受消化器官的作用，并輔以游戲、動漫收尾。如此做到有章可循，一切皆在可控制的范圍內(nèi)。

第二，就科學(xué)課程中實驗這一環(huán)節(jié)而言，正常過程是通過實驗操作，讓學(xué)生對事物實現(xiàn)從外在了解到內(nèi)在認(rèn)識、直至提升的一個過程，目標(biāo)維度層層遞進(jìn)，使學(xué)生思維線性地發(fā)展和提升。但是，到了一定程度后，如何收局也是一個關(guān)鍵。這里所說的“局”就是在具體科目范圍內(nèi)，可以天馬行空地發(fā)揮想象力，但不能跳躍到其他內(nèi)容，這樣才能做到放而不散、收放有序。例如在教學(xué)教科版五年級下冊《液體的熱脹冷縮》實驗課中，筆者先要求學(xué)生回家利用冰箱延伸做幾小項實驗。考慮到安全等因素，筆者嚴(yán)格限制了實驗范圍，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活機(jī)動地去做實驗項目，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄去分析、推理實驗結(jié)果，并把這些數(shù)據(jù)作為后續(xù)研究的依據(jù)，與課堂上實驗項目相結(jié)合。這樣的方式取得預(yù)習(xí)預(yù)熱的效果，課堂實驗時學(xué)生興趣盎然，上手非常快，取得事半功倍的效果?？梢姡槍π悦鞔_的“收”往往比毫無節(jié)制的“放”效果更好。

第三，相比較而言，科學(xué)課堂里對學(xué)生各種思路、狀態(tài)的收攏，最檢驗教師把握控制能力。課堂中要將“收”放在重點上，如課堂秩序、實驗課的安全。這些是原則性的，必須堅決做好。其實在收緊而留有余地時，還有一個簡單的技巧：筆者往往在某一課程總結(jié)時留給學(xué)生總結(jié)發(fā)揮，大部分學(xué)生總結(jié)收攏時難免有偏差，此時筆者通過學(xué)生之間相互補(bǔ)充完善，讓學(xué)生的掌握更加透徹。這種“留余”也給學(xué)生更大的拓展空間，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一堂課的完結(jié)，并不代表學(xué)生對某個單項學(xué)習(xí)內(nèi)容探究學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在課尾時要善于把“小課堂”變?yōu)椤按筇斓亍保龑?dǎo)學(xué)生去開辟第二課堂。這樣可以再次激起學(xué)生探究的好奇心，去搜集、觀察、實踐，讓學(xué)生于每一堂科學(xué)課都有啟發(fā)、有擴(kuò)展、有收獲。實踐證明，高明的教師非常善用反饋信息，能夠因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，收得攏，使學(xué)生余味未盡、充滿期望。

總之，每一堂課的“放”與“收”都不是孤立存在的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，相互交融、相輔相成。科學(xué)課堂的“放”與“收”是一個值得探討的話題，“放得開”和“收得攏”說起來簡單、做起來不易把握。做到“放”之靈動活潑，“收”之完滿圓潤，兩者之間又收放有度、自如舒展，這是我們每一個小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)努力追尋的方向。

（作者單位：福建省石獅市靈秀鎮(zhèn)塔前小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）