吳昌龍

中國自古就被稱為詩的國度。統(tǒng)編小學(xué)語文教材不僅選編了古詩詞，還將一些品質(zhì)典雅、質(zhì)量上乘的現(xiàn)代詩加以選編，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代詩內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，充滿想象和童真，成為學(xué)生磨煉語言、激發(fā)想象、浸潤心靈、審美鑒賞的重要載體。本文從現(xiàn)代詩的語言表達(dá)、韻律、情感、意境等方面，探尋審美意蘊(yùn)下的統(tǒng)編小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)。

一、品味語言的陌生美

語言是思維的外殼。童詩、歌謠在詞、句運用上生動活潑，別具一格。特別是陌生化語言的運用，為詩歌增添了新鮮感和新奇感。陌生化語言往往能夠營造超現(xiàn)實的情境。

如四年級上冊《秋晚的江上》中的詩句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去?！逼渲小榜W”字用得甚為巧妙，極為夸張、離奇。課堂中，教師問學(xué)生：“這個‘馱字能否換成別的字？”學(xué)生的答案呈現(xiàn)多元化：有的說可以換成“載”字，有的說可以換成“背”字，有的說可以換成“托”字，還有的說可以換成“承”字。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將“載著”“背著”“托著”“承著”這四個詞語和“馱著”展開比較，認(rèn)識到：“托著”更多的是人才有的一種動作；“載著”“背著”“承著”用在句子中，感覺鳥兒已經(jīng)疲倦，負(fù)重而飛，十分艱難；而詩中的“馱著”不僅顯示出一種輕松自在，更是一種離奇、夸張的表達(dá)。

在句式方面，同樣也有可圈可點之處。如四年級下冊《綠》中的“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”一句，反復(fù)句式的運用，詩人以夢幻般的方式拉開了人和現(xiàn)實的距離，以出奇破格的方式營造了一幅逼真的夢幻圖，獲得了陌生化的效果。教學(xué)時，可緊扣這一句式，給予學(xué)生充分的想象空間，實施仿寫拓展。學(xué)生通過反復(fù)誦讀自己的作品，在品評中明晰仿寫的優(yōu)劣，進(jìn)而實現(xiàn)自我語言運用能力的優(yōu)化和提升。

二、體會詩句的韻律美

詩歌先天就是用來誦讀的，其骨子里就藏著一種節(jié)奏美、韻律美。那么，如何通過誦讀來幫助學(xué)生體會詩句的韻律美呢？

1. 掃清障礙，嘗試練讀。一首詩，朗讀上需達(dá)到正確、流利、有感情。正確是前提，多音字、形近字、輕重音誤讀等問題要落實；流利是指在讀正確的基礎(chǔ)上讀順句子，強(qiáng)調(diào)一氣呵成，自然連貫；有感情是指能夠體會到詩歌所表達(dá)的情感，能從音調(diào)、節(jié)奏等角度把詩中飽含的深情傳達(dá)出來。

2. 立足難點，示范導(dǎo)讀。詩歌是一種特殊的文體，節(jié)奏感、跳躍性是學(xué)生朗讀中遇到的最大障礙。因此，針對“有感情”地朗讀，教師要立足朗讀疑難，給予學(xué)生在音調(diào)、語調(diào)、輕重音等方面的朗讀指導(dǎo)。同時，通過配樂、增加手勢語等方式來增強(qiáng)朗讀示范的感染力，使學(xué)生感同身受，心向往之，激情投入，進(jìn)而收到事半功倍的效果。

3. 小組展讀，評價優(yōu)化。從評價角度看，可通過小組展讀的方式，組織學(xué)生共讀共學(xué)，互評互促。以往的教學(xué)評價多來自教師對學(xué)生的“俯視”，學(xué)生的積極性不高。小組評價變“俯視”為“平視”，甚至“仰視”，學(xué)生朗讀的自信心有了，學(xué)習(xí)詩歌的積極性也就高了。

三、體驗詩句的情感美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編選了不少情感真摯的現(xiàn)代詩，這些現(xiàn)代詩表達(dá)了多元豐富的情感，成為浸潤學(xué)生心靈的精神食糧。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地體會詩中表達(dá)的情感呢？

以四年級下冊第三單元為例。教學(xué)時，教師可對單元語文要素做必要的任務(wù)分解，并分配在單元內(nèi)不同的課文中?！抖淘娙住肪o扣“反復(fù)朗讀詩歌，體會詩歌韻味”的目標(biāo)要素進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第一首是對童年的美好回憶，朗讀時語速要稍慢，語調(diào)要輕柔；第二首由連續(xù)的反問句構(gòu)成排比句，朗讀時要讀出反問語氣，感情層層遞進(jìn)；第三首情感真實，朗讀時語調(diào)適度上揚?！毒G》緊扣“借助關(guān)鍵詞想象畫面，體會詩歌的獨特表達(dá)”的目標(biāo)要素。對于這樣一首充滿生活氣息的詩，可從關(guān)鍵詞語入手。如“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的”一句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“倒翻”“到處”等詞，想象綠色撲面而來的景象。朗讀時，語調(diào)輕松活潑，要讀出對綠的贊美，對新生活充滿希望的情感?！栋讟濉肪o扣“借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，感受白樺的形象”的目標(biāo)要素進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”……這些詞語寫出了白樺的形態(tài)美、色彩美。朗讀時要在歡快中加上深沉的感情，在朗讀中體會白樺的高貴、挺拔，感受詩人對白樺、家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。《在天晴了的時候》緊扣“結(jié)合自己的閱讀感受，體會詩歌的情感”的目標(biāo)要素，學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的詩歌閱讀技巧，從讀起來朗朗上口、表達(dá)新穎獨特以及飽含情感的詩句這幾個方面交流閱讀體驗，體會作者對大自然的熱愛和向往之情。

四、領(lǐng)悟詩歌的意境美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代詩對兒童的文學(xué)啟蒙起到了重要作用?，F(xiàn)代詩除了把語言表達(dá)、思維想象、情感陶冶作為重要的教學(xué)內(nèi)容外，領(lǐng)悟詩歌的意境美也一直被普遍視為詩歌教學(xué)的重難點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代詩都重視對意境的營造。因此，教學(xué)需要從意象入手，激活和喚醒童年思維的記憶，嘗試在普遍生活經(jīng)驗中學(xué)會發(fā)現(xiàn)與印證。

1. 積累審美經(jīng)驗。在平時的教學(xué)中，教師要有意識地從認(rèn)知、情感、想象和理解等角度對學(xué)生進(jìn)行必要的審美經(jīng)驗培養(yǎng)。以《白樺》課后第二題為例。從經(jīng)驗角度說，學(xué)生對“白樺”這類樹木或許是陌生的，但學(xué)生又能夠從楊樹、柳樹、梧桐等常見樹木中獲得類似的經(jīng)驗印證，即白樺具有形態(tài)美、色彩美。這種印證既有助于學(xué)生對題目中描寫的六種意象形成初步的認(rèn)識，同時又能夠幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在交流中將白樺的美情景化、擬人化，通過大膽想象，進(jìn)而全面感受白樺的高潔、挺拔、氣質(zhì)非凡。

2. 培養(yǎng)審美心理。審美心理不同于審美經(jīng)驗。小學(xué)生的語言發(fā)展還未達(dá)到成熟的階段，他們更多的是依賴情緒交流。學(xué)生的感性思維占據(jù)思維能力的上風(fēng)，學(xué)生對事物的認(rèn)識、解釋傾向于按照自己的思維模式而展開。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美心理，要抓住詩中的一個個意象，找準(zhǔn)特點，抓住事物和自己感情的契合點，去品味、感受、想象，進(jìn)而領(lǐng)會詩歌所營造的意境美。

3. 運用審美技巧。統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)計了導(dǎo)引系統(tǒng)、正文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)，它們共同構(gòu)成了單元豐富的學(xué)習(xí)資源。不同的系統(tǒng)發(fā)揮不同的教學(xué)價值。如助學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)置課前導(dǎo)語、閱讀鏈接、資料袋、插圖等板塊，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教學(xué)時，教師要重視單元語文要素的目標(biāo)和功能，充分運用審美技巧，挖掘課內(nèi)外的相關(guān)資源來開展教學(xué)活動。如教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，就可以充分挖掘教材的插圖資源。一間間窯洞構(gòu)成了黃土高坡上獨特的風(fēng)景，而革命的成功、新中國的建設(shè)、國家的富強(qiáng)與這簡陋的窯洞、貧瘠的土地形成了鮮明的認(rèn)識沖突。學(xué)生在反復(fù)誦讀品味中，明白了艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的革命精神，這種精神是我們走向成功的法寶。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）