鄭長(zhǎng)城

［摘? 要］ “雙減”政策下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到提質(zhì)增效，當(dāng)堂檢測(cè)作為教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有關(guān)注度廣、可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，它的“測(cè)試效果”也越來越受到學(xué)校和教師的重視. 研究者探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)堂檢測(cè)有效實(shí)施的設(shè)置原則及實(shí)施著力點(diǎn).

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學(xué)；當(dāng)堂檢測(cè)；設(shè)置原則；實(shí)施著力點(diǎn)

相對(duì)于小學(xué)階段來講，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、理論性及抽象性更高，需要學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)本質(zhì). 但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生未能形成數(shù)學(xué)思維，未能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，未能形成鞏固的知識(shí)體系. 對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，一方面幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們改變解題思路，學(xué)會(huì)解題方法.

當(dāng)堂檢測(cè)有效實(shí)施的必要性

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)的理論性、邏輯性大大提高，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過程中除了需要運(yùn)用難度較高的計(jì)算方法來精準(zhǔn)計(jì)算之外，還要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驮敱M的推理，從而找到正確的解題方法，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題. 為了真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生需要掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高自身的解題能力. 為此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視并且合理地展開當(dāng)堂檢測(cè)非常必要.

（一）了解學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)堂檢測(cè)的根本目的是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中教師能夠改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，還能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 部分教師對(duì)以往數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況加以分析來看，課堂教學(xué)更側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，甚至將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解講授給學(xué)生，讓學(xué)生一味地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，看似學(xué)生習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)則學(xué)生并沒有“吃透”數(shù)學(xué)知識(shí). 而新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師在打造高效課堂的過程中實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，能夠通過數(shù)學(xué)問題測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況. 如果學(xué)生的知識(shí)掌握得不理想，那么教師應(yīng)深入分析學(xué)生未能真正理解和掌握知識(shí)的根本原因，以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性.

（二）查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“掌握與運(yùn)用規(guī)則，可能是人類最主要的智慧技能.要把規(guī)則牢固掌握、運(yùn)用純熟就必須反復(fù)練習(xí).” 這句話非常適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)練習(xí)，理解學(xué)科本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，只有這樣學(xué)生才能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題. 對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)習(xí)題解答情況的研究發(fā)現(xiàn)，很多沒有準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，無法準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題；還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題中同一類型題目反復(fù)出錯(cuò)，未能準(zhǔn)確解題. 究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生按照自己錯(cuò)誤的理解思路來解題，解答錯(cuò)誤后也不愿意向其他學(xué)生或者老師請(qǐng)教，這就使得學(xué)生并沒有真正糾正自身存在的錯(cuò)誤解題思想，那么再次進(jìn)行同類型習(xí)題解答依舊會(huì)出錯(cuò). 而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，即可準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生是否掌握不同類型習(xí)題的解答方法. 教師以此為依據(jù)有針對(duì)性地教授和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解開學(xué)習(xí)困惑、幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤解答思路，讓學(xué)生逐一掌握每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及不同題型的解題方法，之后反復(fù)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果.

教師要督促學(xué)生認(rèn)真聽講，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.對(duì)于學(xué)生來講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生逐漸強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，始終保持進(jìn)步的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)與發(fā)展有積極的促進(jìn)作用. 對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察和了解來看，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生都是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)行為不規(guī)范. 而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，既能夠檢測(cè)學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，是否扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，讓教師及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有意識(shí)地督促學(xué)生，讓他們認(rèn)真聽講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三） 減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“雙減”政策的實(shí)施，要求教師教學(xué)能夠做到“提質(zhì)減負(fù)”，打造高效課堂，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)，避免課后運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí). 教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要注重當(dāng)堂檢測(cè)（檢測(cè)結(jié)果可反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而精細(xì)地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑）. 之后組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)，教師也就不需要布置大量課后作業(yè)，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

當(dāng)堂檢測(cè)恰當(dāng)設(shè)置的原則

適當(dāng)訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 因此，設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練題是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一. 也只有通過適當(dāng)訓(xùn)練、不斷地“巧練”，才能達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果. 很多時(shí)候教師所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)并沒有充分發(fā)揮作用，究其原因，主要是當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)置不合理. 為了避免這種情況發(fā)生，教師在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)原則：

（一） 當(dāng)堂檢測(cè)的目的應(yīng)具導(dǎo)向性原則

當(dāng)堂檢測(cè)圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開，能夠客觀反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果. 在當(dāng)堂檢測(cè)目標(biāo)規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在之前的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與性、學(xué)習(xí)興趣等. 教師朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的方向確定準(zhǔn)確的檢測(cè)目標(biāo)，有利于當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)施，讓學(xué)生產(chǎn)生參與興趣，積極地、主動(dòng)地投入到檢測(cè)中來. 通過檢測(cè)，可以讓學(xué)生能夠自我審視，了解自身知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，了解自身是否存在薄弱之處. 合理地設(shè)置檢測(cè)目標(biāo)，需要教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解不同學(xué)生知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)目標(biāo). 比如針對(duì)學(xué)困生規(guī)劃設(shè)計(jì)的檢測(cè)目標(biāo)主要是他們能否掌握基礎(chǔ)知識(shí)，比如概念、定理、公式等；針對(duì)中等生規(guī)劃設(shè)計(jì)的檢測(cè)目標(biāo)是了解他們能否結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解題；針對(duì)優(yōu)等生規(guī)劃設(shè)計(jì)的檢測(cè)目標(biāo)是他們能否有效銜接新舊知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)來進(jìn)行綜合性問題解答. 只有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)［1］.

（二） 當(dāng)堂檢測(cè)的形式應(yīng)具多樣性原則

對(duì)于初中學(xué)生而言，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，才能使之全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來. 同樣的，要想使學(xué)生不排斥當(dāng)堂檢測(cè)，積極參與其中，那么應(yīng)當(dāng)盡量避免讓當(dāng)堂檢測(cè)變得乏味、枯燥、無趣. 這就需要教師在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多種形式：比如從練習(xí)冊(cè)中精選訓(xùn)練題、從教材中選擇訓(xùn)練題等；所選訓(xùn)練題的題型具有多樣化的特點(diǎn)，比如填空題、選擇題、應(yīng)用題等；盡可能地貼近生活、貼近實(shí)際，讓訓(xùn)練題有“亮點(diǎn)”，如應(yīng)用題涵蓋學(xué)生比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，能夠讓學(xué)生更容易接受和參與當(dāng)堂檢測(cè)［2］.

當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)施著力點(diǎn)

基于以上內(nèi)容分析，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)能夠讓學(xué)生真正吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 那么，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)呢？

（一）注重更新教學(xué)觀念

伴隨著新課程改革的不斷深化，初中教育教學(xué)革新不斷向前推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)注重更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地規(guī)劃和展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng). 基于此，要改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，打造高效課堂，就需要教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)及“雙減”政策等理念，重新定義數(shù)學(xué)教學(xué)，并且明確高效課堂構(gòu)建的重要性，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念. 在新觀念的指導(dǎo)下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況加以分析，研究打造高效課堂的有效手段，即當(dāng)堂檢測(cè)，進(jìn)而合理地規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)及當(dāng)堂檢測(cè)計(jì)劃，以便更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)［3］.

（二）合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，如若不能科學(xué)合理地規(guī)劃和安排教學(xué)時(shí)間，那么很可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)實(shí)施不完整，不能在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的情況下及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的解答方法來解題，形成數(shù)學(xué)思維方式. 為了保證當(dāng)堂檢測(cè)能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，合理安排教學(xué)時(shí)間.

1. 預(yù)習(xí)自學(xué)階段控制在10分鐘左右. 這樣，既能保證后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)講解及當(dāng)堂檢測(cè)能夠有足夠的時(shí)間實(shí)施；同時(shí)也能夠避免預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)或者過短. 如若預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)間安排過長(zhǎng)，那么學(xué)生自行預(yù)習(xí)新知識(shí)會(huì)表現(xiàn)出拖拖拉拉的狀態(tài)；如若預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)間安排過短，那么學(xué)生會(huì)難以認(rèn)真看書、認(rèn)真思考、有效學(xué)習(xí).

2. 教學(xué)講解階段時(shí)間安排在20分鐘左右. 在這一階段教師根據(jù)學(xué)生先前的理解和掌握情況，將講解內(nèi)容放在重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之處，細(xì)致地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并注意控制講授速度，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠跟上教師的教學(xué)思路.

3. 當(dāng)堂檢測(cè)階段時(shí)間安排在10分鐘左右. 當(dāng)堂檢測(cè)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正理解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)他們是否能夠運(yùn)用知識(shí)解題. 因此，所涉及的試題比較基礎(chǔ)，難度不高，題目數(shù)量不多，題目具有代表性. 學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題所花費(fèi)的時(shí)間不多，并且還能夠留有一定的時(shí)間，讓教師能夠根據(jù)試卷掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而著重講解，解開困惑，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)真正達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)［4］.

（三）合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練題

當(dāng)堂檢測(cè)是否有效，能否客觀地反映學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，取決于所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題是否具有代表性. 在新課程改革不斷深化的背景下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要組織學(xué)生進(jìn)行合理而有效的訓(xùn)練，如若所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題難度過大或者過小，那么不僅不能準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生是否真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可能打擊學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性或者讓學(xué)生盲目自信，不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí).所以，教師應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待訓(xùn)練題設(shè)計(jì).

1. 訓(xùn)練題內(nèi)容要豐富，訓(xùn)練要科學(xué). 數(shù)學(xué)習(xí)題題型較多，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)不同類型的習(xí)題，并且習(xí)題難度不一. 要想使訓(xùn)練題能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)基于知識(shí)點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，保證檢測(cè)內(nèi)容豐富和訓(xùn)練科學(xué). 針對(duì)容易混淆的數(shù)學(xué)概念的檢測(cè)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，比如用填空題、選擇題的方式對(duì)概念進(jìn)行比較辨析，使學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱和位似變換四種圖形變換方式后，就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練.

為了能夠檢測(cè)學(xué)生易錯(cuò)概念掌握情況，教師可以設(shè)計(jì)判斷正誤的練習(xí)題，一方面能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生是否掌握容易理解錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)概念；另一方面能夠讓學(xué)生在習(xí)題解答的過程中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，進(jìn)而明確自身的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中注意糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式或者方法.

檢測(cè)學(xué)生新舊概念是否準(zhǔn)確掌握、能否有效銜接新舊概念，可以通過設(shè)計(jì)復(fù)合型習(xí)題來檢測(cè). 例如某商場(chǎng)銷售一種進(jìn)價(jià)為20元/臺(tái)的臺(tái)燈，經(jīng)調(diào)查，該臺(tái)燈每天銷售為w臺(tái)時(shí)，銷售價(jià)格為x元，滿足w=-2x+80，設(shè)銷售這種臺(tái)燈每天的利潤(rùn)為y元. 求解x與y之間的函數(shù)關(guān)系；當(dāng)銷售單價(jià)定位多少元，每天的利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)是多少？

2. 循序漸進(jìn)，訓(xùn)練要有階段性. 對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況加以分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都比較排斥數(shù)學(xué)檢測(cè). 究其原因，主要是數(shù)學(xué)習(xí)題題目難度較大，學(xué)生難以準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)習(xí)題，進(jìn)而使得他們學(xué)習(xí)和解題的自信心大大降低，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理. 為了避免學(xué)生排斥當(dāng)堂檢測(cè)，敷衍對(duì)待當(dāng)堂檢測(cè)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行訓(xùn)練題設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，展開階段性的當(dāng)堂測(cè)試，讓學(xué)生在解答的過程中逐漸增強(qiáng)自身解題的自信心，進(jìn)而勇敢挑戰(zhàn)難度更高的數(shù)學(xué)習(xí)題. 這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，還能夠讓學(xué)生解題能力得到鍛煉和提升.

比如某教師當(dāng)堂測(cè)試設(shè)計(jì)的第一道訓(xùn)練題為選擇題，即：等腰三角形的兩條邊長(zhǎng)分別為3和6，那么它的周長(zhǎng)為多少？（A. 15；B. 12；C. 12或15；D. 不能確定）

而后設(shè)計(jì)難度有所增加的填空題，如圖1，在三角形ABC中，AB=BC，∠B=120°，AB的垂直平行線交AC于D點(diǎn)，若AC=6 cm，則AD等于多少？

3. 精益求精，提高訓(xùn)練題的典型性. 典型習(xí)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還能夠具體概括某一類型習(xí)題的解題思路和解題方法.所以，為了能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的解題能力，教師在組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)恰到好處的訓(xùn)練題，既能涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、鍛煉學(xué)生的解題能力. 因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精選有代表性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練.

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策下要求教師打造高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān). 因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生新知識(shí)掌握情況，明確學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，精心地講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)施，合理安排教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，將當(dāng)堂檢測(cè)的作用充分發(fā)揮出來.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 洪春榕. 班級(jí)部落構(gòu)建下初中數(shù)學(xué)課前五分鐘檢測(cè)的實(shí)施與探究［J］. 考試周刊，2020（56）：67-68.

［2］ 葉偉強(qiáng). 例談“135自主課堂”在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)中的應(yīng)用［J］. 師道·教研，2020（11）：45-46.

［3］ 俞桃生. 利用課堂檢測(cè)提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的舉措［J］. 教師博覽（科研版），2020，10（06）：50-51.

［4］ 謝曉春. 檢測(cè)數(shù)學(xué)思維能力，促整體思維水平發(fā)展［J］. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（32）：72-73.