徐瑩瑩 陳永暢

摘要廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)以大數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)可視化為突破口，基于生長(zhǎng)教育理念探索構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展助力。一是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，通過(guò)技術(shù)賦能，搭設(shè)基于五個(gè)“生長(zhǎng)”的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架；二是多元?jiǎng)?chuàng)生，通過(guò)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)交互任務(wù)、搭建可視化數(shù)據(jù)表征，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可視化實(shí)施路徑；三是關(guān)聯(lián)融合，深度挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)用的育人價(jià)值，基于數(shù)據(jù)診斷描繪學(xué)生全息畫像，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)；綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)可視化；數(shù)據(jù)畫像

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0031-03

注釋：① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“生長(zhǎng)教育可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB180603）的階段性研究成果。

綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是撬動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要杠桿。然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏可操作的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)工具，關(guān)于兒童素養(yǎng)的評(píng)價(jià)往往以零散的、片面的信息來(lái)呈現(xiàn)，且信息間不能自動(dòng)化鏈接，難以滿足“健全綜合評(píng)價(jià)”的要求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的根本目的。面對(duì)新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的新要求，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)順應(yīng)教育信息化變革趨勢(shì)，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)可視化為突破口，基于生長(zhǎng)教育理念探索構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)真正為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升助力。

一、技術(shù)賦能，創(chuàng)建可見的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

我們探索以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)，聚焦兒童的智慧“生長(zhǎng)”，通過(guò)搭建可視化的生長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依、讓生長(zhǎng)有跡可循、讓教育有章可循。

1. 明晰綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化的價(jià)值取向

其一，從“單一評(píng)”到“多維評(píng)”，完善生長(zhǎng)診斷力。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于用貼紙兌換、積分記錄等方式呈現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)情況，這樣的紙質(zhì)記錄不僅不方便統(tǒng)計(jì)，而且也不方便開展數(shù)據(jù)分析，形成的信息或數(shù)據(jù)猶如孤島，不能產(chǎn)生更大的價(jià)值。為此，我們通過(guò)融入信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來(lái)自不同維度的數(shù)據(jù)可以產(chǎn)生鏈接，搭建起數(shù)據(jù)網(wǎng)狀分布圖，使數(shù)據(jù)能夠支持教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析和甄別，共同促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)。

其二，從“記錄評(píng)”到“分析評(píng)”，發(fā)揮生長(zhǎng)修正力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，記錄多是為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的功能，僅體現(xiàn)數(shù)據(jù)本身的樣態(tài)，未能挖掘數(shù)據(jù)的二次價(jià)值。信息技術(shù)使數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，利用雷達(dá)圖、折線圖、圓餅圖等關(guān)聯(lián)化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生的生長(zhǎng)情況、與他人或班集體的關(guān)系一目了然，有助于學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息進(jìn)行自我剖析和定向提升。這也使數(shù)據(jù)能夠真正為學(xué)生生長(zhǎng)服務(wù)，同時(shí)成為教師修正教育教學(xué)行為的依據(jù)和家校深度交流互動(dòng)的途徑。

其三，從“我被評(píng)”到“我要評(píng)”，激活生長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是教師對(duì)學(xué)生的單向賦能，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。當(dāng)我們借助信息技術(shù)手段，將評(píng)價(jià)任務(wù)化、可視化、趣味化后，學(xué)生便成為評(píng)價(jià)的主體，真正參與到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，特別是可視化下直觀視角的沖擊更容易讓學(xué)生看見自己的生長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生自覺生長(zhǎng)的動(dòng)力。

2. 搭設(shè)基于“生長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)體系框架

基于上述思考，海城小學(xué)依據(jù)“生長(zhǎng)教育”理念，借助“學(xué)習(xí)科學(xué)理論+云端技術(shù)”，將可視化作為信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)融合的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)建可視化綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

其一，架設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)?；谥腔坌@整體架構(gòu)全校信息化設(shè)施，打通教學(xué)與管理的各個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，形成了“兩中心三層級(jí)”信息化應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)采集與分析平臺(tái)。管理端負(fù)責(zé)管理學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)和權(quán)限分配，教師端負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與采集和專項(xiàng)場(chǎng)景數(shù)據(jù)分析，學(xué)生端（家長(zhǎng)端）負(fù)責(zé)學(xué)生在校、在家、在社會(huì)的個(gè)人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和采集。

其二，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。在數(shù)據(jù)采集上，我們主要選取學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況、睡眠情況、閱讀數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程體驗(yàn)和身心健康等過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，再根據(jù)不同的角色需求呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人畫像。具體來(lái)說(shuō)，就是基于“生長(zhǎng)”的目標(biāo)，從生命生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)、學(xué)力生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)和創(chuàng)新生長(zhǎng)五個(gè)領(lǐng)域梳理典型指標(biāo)，形成學(xué)生可視化發(fā)展數(shù)據(jù)中心，支持學(xué)生的素養(yǎng)提升。其中“生命生長(zhǎng)”主要采集學(xué)生在家使用電子產(chǎn)品時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、學(xué)生體質(zhì)質(zhì)量等數(shù)據(jù)。“品行生長(zhǎng)”主要采集學(xué)生的行為習(xí)慣、助人品質(zhì)、自我調(diào)控、班級(jí)集體榮譽(yù)感等數(shù)據(jù)?！皩W(xué)力生長(zhǎng)”主要包括各學(xué)科的日常學(xué)業(yè)質(zhì)量、閱讀各類圖書的情況、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)品質(zhì)等?！皩?shí)踐生長(zhǎng)”記錄學(xué)生在生長(zhǎng)活動(dòng)節(jié)和各類學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)，不僅將校內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)，還將校外實(shí)踐參與情況作為評(píng)價(jià)的依據(jù)?！皠?chuàng)新生長(zhǎng)”包括學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新大賽、假期創(chuàng)意性作業(yè)等。五個(gè)維度融合了德智體美勞五個(gè)方面，凸顯了學(xué)生的全面發(fā)展，形成了教育技術(shù)與教育生態(tài)、教育行為的深度融合。

二、多元?jiǎng)?chuàng)生，探索綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化的實(shí)踐路徑

如何將數(shù)據(jù)可視化，變成兒童喜聞樂(lè)見的“可見”數(shù)據(jù)，是可視化系統(tǒng)呈現(xiàn)的切入點(diǎn)?；诖耍覀冏プ　翱梢暬边@一特征，創(chuàng)建為“生長(zhǎng)樹”成長(zhǎng)匯集“能量”的任務(wù)，探索將學(xué)生生長(zhǎng)歷程數(shù)據(jù)化、游戲化、可視化和檔案化，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的工具性、互動(dòng)性和診斷性功能。

1. 創(chuàng)建動(dòng)態(tài)交互任務(wù)，讓生長(zhǎng)狀態(tài)可視化

我們以海洋生長(zhǎng)園作為學(xué)校背景，以海島生長(zhǎng)園作為班級(jí)背景，學(xué)生則以五種不同的生長(zhǎng)樹為背景，通過(guò)樹的生長(zhǎng)狀態(tài)來(lái)描述學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

其一，用游戲替代記錄，讓采集任務(wù)可視化。每位學(xué)生自入學(xué)就種下一棵“生長(zhǎng)樹”，他們?cè)谛?nèi)外的表現(xiàn)記錄可轉(zhuǎn)化為“能量值”，促成小樹苗逐漸長(zhǎng)成一棵可見的“大樹”。為了給“生長(zhǎng)樹”積累能量，他們需要選擇樹種、培育樹種，再到收獲參天大樹，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺參與，使沉睡的“數(shù)據(jù)”變成了與學(xué)生互動(dòng)的“能量”。學(xué)生們既能看見自己生長(zhǎng)的過(guò)程，更能看見自己生長(zhǎng)的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)為自己所用。例如：如果自己的“樹”生長(zhǎng)狀態(tài)慢了，與班級(jí)平均值還有差距，那么則表明自己需要付出更多的努力爭(zhēng)取能量。此外，為了增強(qiáng)體驗(yàn)感和游戲感，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了“采摘”任務(wù)，即學(xué)生獲得的能量球必須“采摘”后方能注入樹的生長(zhǎng)中。我們將樹分為五個(gè)生長(zhǎng)狀態(tài)，生長(zhǎng)為最大樹形后可以植入生長(zhǎng)園再重新培育另一棵樹，如此不斷循環(huán)培育。

其二，用晉級(jí)替代解讀，讓游戲過(guò)程可視化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)需要解讀和說(shuō)明，才能讓學(xué)生知道自己的階段成長(zhǎng)情況。為了讓學(xué)生真正成為管理主體，激發(fā)其自我管理、自我約束，我們?cè)谀芰糠e累系統(tǒng)中增加了稱號(hào)晉級(jí)和積分兌換兩個(gè)分系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)能量值獲取進(jìn)階式的榮譽(yù)稱號(hào)，還可以用積分兌換各種有意思的獎(jiǎng)券，如當(dāng)學(xué)生隨著能量積累，從“頑強(qiáng)青銅”晉級(jí)到“傲氣白銀”，說(shuō)明學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，更重要的是使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我修正的指引。

2. 搭建可視化數(shù)據(jù)表征，讓素養(yǎng)發(fā)展有依據(jù)

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于數(shù)據(jù)反饋才能進(jìn)行結(jié)果分析、制定改進(jìn)措施、形成教育合力。因此，數(shù)據(jù)能否有效地發(fā)揮診斷性功能非常重要。為此，學(xué)校采用“可視化”技術(shù)包括條形圖、折線圖、雷達(dá)圖等可見圖表，以及提示性語(yǔ)言、診斷性評(píng)判和對(duì)比性結(jié)果等，呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)月度報(bào)告和期末素養(yǎng)報(bào)告，讓學(xué)生看得見數(shù)據(jù)結(jié)果。每種統(tǒng)計(jì)圖具有其表征優(yōu)勢(shì)。例如：學(xué)生可能通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖看出自己在不同階段的變化情況；折線統(tǒng)計(jì)圖可以看到自己和班級(jí)水平，或不同時(shí)期的自我發(fā)展情況等；通過(guò)雷達(dá)圖可以看到自我和班級(jí)平均值的均衡性等。利用這些表征優(yōu)勢(shì)，我們可以了解學(xué)生的學(xué)力生長(zhǎng)狀況，如學(xué)生當(dāng)前數(shù)據(jù)的分布情況、前一階段的對(duì)比情況、與班級(jí)平均水平的對(duì)比情況等。這樣數(shù)據(jù)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)與結(jié)果的邏輯便清晰可見，學(xué)生的素養(yǎng)也就“有據(jù)可依”“有跡可循”了。

三、關(guān)聯(lián)融合，深挖數(shù)據(jù)應(yīng)用的育人價(jià)值

綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化最重要的是如何充分發(fā)揮可視化特質(zhì)，凸顯數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，激活靜態(tài)的學(xué)生生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并在科學(xué)分析與總結(jié)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

1. 基于數(shù)據(jù)診斷，為素養(yǎng)發(fā)展賦能

兒童是生長(zhǎng)中的完整的人，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)都應(yīng)盡可能地體現(xiàn)兒童外顯行為所指向的素養(yǎng)狀況及發(fā)展趨勢(shì)。可視化系統(tǒng)中的每個(gè)評(píng)價(jià)板塊都不是孤立存在的，它們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其核心指向“全人”理念。那么，如何用好數(shù)據(jù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能助力呢？

其一，數(shù)據(jù)：從記錄轉(zhuǎn)向應(yīng)用。我們充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)歷程進(jìn)行記錄核查和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促長(zhǎng)。學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足、反思進(jìn)步，元認(rèn)知水平和反思能力得到提升；教師通過(guò)可視化評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。比如：閱讀銀行板塊采集學(xué)生日常閱讀數(shù)據(jù)和在校借閱數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，從而方便學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況更有針對(duì)性地優(yōu)化閱讀層次、拓寬閱讀視野、提高閱讀品質(zhì)。我們還開設(shè)了“閱讀圈”功能，學(xué)生和教師在此發(fā)布書籍推薦、閱讀感悟等，實(shí)現(xiàn)了師生共同參與互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的熱情。此外，班級(jí)量化評(píng)價(jià)、課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等同樣利用了信息技術(shù)與評(píng)價(jià)的深度融合，進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

其二，評(píng)價(jià)：從甄別轉(zhuǎn)向診斷。我們認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)的可視化必須淡化評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和反思功能，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃，讓評(píng)價(jià)為更好地培養(yǎng)人服務(wù)。因此，我們聚焦診斷功能，兼顧學(xué)生隱私的保護(hù)，每位學(xué)生只能看到自己的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，從而不斷修正自身行為和生長(zhǎng)路徑。

2. 描繪生長(zhǎng)畫像，為終身發(fā)展奠基

其一，檔案：從離散轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)。我們運(yùn)用抽屜原理，將學(xué)生的校內(nèi)外資料以圖片和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行分類整理形成個(gè)人檔案庫(kù)，通過(guò)電子化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接，將原來(lái)雜亂、無(wú)序、離散的檔案材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正發(fā)揮檔案的深遠(yuǎn)價(jià)值。電子檔案袋作為文檔收集、儲(chǔ)存和管理的新型方式，不僅便于學(xué)生隨時(shí)隨地查閱、儲(chǔ)存、調(diào)取資料，而且學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校還可以將這些點(diǎn)滴匯集成生長(zhǎng)大禮包回饋給學(xué)生。檔案關(guān)聯(lián)不僅可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)軌跡，為其后續(xù)發(fā)展提供可貴的生長(zhǎng)依據(jù)，還有總結(jié)性的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生提升反思能力、分析能力和改進(jìn)能力的提升，為自己的生長(zhǎng)蓄積更多能量和營(yíng)養(yǎng)。

其二，畫像：從單向轉(zhuǎn)向交互。數(shù)字畫像技術(shù)的應(yīng)用是信息技術(shù)與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)深度融合的重中之重，因此我們圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的角色需求呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人畫像以及群體畫像。針對(duì)“畫后怎么用”，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中增強(qiáng)了畫像的交互性設(shè)計(jì)，如設(shè)置了能量?jī)稉Q機(jī)，讓學(xué)生能夠通過(guò)刷一卡通存儲(chǔ)生長(zhǎng)能量并進(jìn)行數(shù)字畫像。又如：我們還設(shè)置了禮品兌換機(jī)，學(xué)生可以直接兌換積分禮品等，還可以兌換免作業(yè)卡、星光合影卡、共用早餐卡等，這樣的交互性增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和體驗(yàn)性。

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（編輯 李汕塬）