逯彩霞

如今，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的育人目標之一。在任何學科中，價值觀念的教育都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以在歷史學科中開展家國情懷教育無疑是十分重要的。簡單來說，家國情懷是指對祖國的高度認同，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的構(gòu)成要素，具有使命感與自豪感，是人們不斷奮斗的動力。對學生來說，家國情懷的養(yǎng)成無論對其當下的學習還是今后的社會生活都會產(chǎn)生十分積極的影響。尤其是在初中時期，學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，且心理仍處于不成熟的狀態(tài)，所以容易受到不良因素的影響。但與此同時，初中生也具有較強的可塑性。通過正確的教育以及指引，有利于促進學生良好思想品質(zhì)的形成。因此，在初中歷史教學中，應(yīng)充分重視家國情懷教育，并根據(jù)學生實際設(shè)計恰當?shù)慕虒W策略，以此促進學生的身心健康發(fā)展，保障教學實效。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的意義

大量調(diào)查研究表明，將家國情懷教育融入初中歷史教學具有極為重要的教育意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，滿足新課標的要求。新課標強調(diào)在教學中融入正確的價值觀，以此來對歷史進行判斷與敘述，以使學生在歷史學習中形成正確的思想。同時，新課標對正確價值觀念的培養(yǎng)要求以“情感態(tài)度與價值觀”的目標呈現(xiàn)了出來，而這一目標則是家國情懷的一種具體表現(xiàn)。也就是說，培養(yǎng)學生家國情懷有利于落實新課標的教育要求，從而促進教學質(zhì)量的提高。

第二，有利于推動學校德育工作的開展。從目的與內(nèi)容這兩個角度來看，德育和家國情懷培養(yǎng)之間存在一定的相似之處，都是為了優(yōu)化學生的思想與心理品質(zhì)。從實際情況來看，以歷史教學中的家國情懷教育為載體開展德育具有極為突出的優(yōu)勢。簡單來說，歷史學科具有一定的人文社會屬性，教學內(nèi)容中蘊涵著豐富的德育資源，所以歷史課程本身就具有一定的德育功能，而開展家國情懷教育，可以進一步突出這一教育功能。

第三，能促進學生社會主義核心價值觀的培育。社會主義核心價值觀的內(nèi)容包括愛國、和諧、文明、公正等內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容和家國情懷在很多方面都有相似的內(nèi)涵。同時，這兩者的內(nèi)容很多時候都是相輔相成的。家國情懷的基礎(chǔ)就是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，并使受教育者以家國責任為己任，忠于國家，并及時樹立起正確的價值觀。

第四，可以推動教師專業(yè)的發(fā)展。在歷史教學中，教師最突出的教育智慧就是利用現(xiàn)有資源對學生的價值觀進行引導。相對于單一的知識技能教學，家國情懷教育還需要教師對學科的興趣、對事業(yè)的信念、對工作的熱愛，這無疑給教師提出了更高的要求。因此，開展家國情懷教育也為發(fā)展教師專業(yè)能力提供了重要契機，在教學活動中實現(xiàn)教學相長。

二、初中歷史家國情懷教育中需要注意的問題

為了保障家國情懷教育的有效性，需要遵循一些科學的原則。具體來講，教師應(yīng)注意以下兩點。

第一，注意適度性原則，避免學生出現(xiàn)理解偏差。教師應(yīng)該明白，家國情懷只是歷史核心素養(yǎng)中的其中一項內(nèi)容，而家國情懷教育也是開展初中歷史教學中的環(huán)節(jié)之一。所以在初中歷史教學中，教師還應(yīng)兼顧其他教學目標，而要避免過于偏重家國情懷的培養(yǎng)。此外，在歷史課程中，并非所有課程均適合用于開展家國情懷教育，所以要避免套路化、模板化，而是需要對教學內(nèi)容進行恰當?shù)暮Y選，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。同時，要注意對家國情懷內(nèi)容進行深度的解讀，以免教學流于形式，沖淡家國情懷的神韻與內(nèi)涵。

第二，尊重學生學情。初中是重要的學習積累階段，相對于小學時期，學生的學習任務(wù)更加繁重，所以在日常學習中容易產(chǎn)生敏感、煩躁等不良情緒。所以在教學中，教師應(yīng)準確把握學生這一特點，并以此為基礎(chǔ)采用靈活多樣的教學方法。唯有如此，才能使教學活動更加契合學生的認知特點。

三、家國情懷在初中歷史教學中的滲透策略

（一）科學定位教學目標

在教學活動中，目標對整個教學過程具有重要的導向作用。從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學目標設(shè)計過于關(guān)注學生對知識的理解，所以整個教學活動也僅僅圍繞知識技能的傳授來開展。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學活動比較重視知識的傳遞，而對歷史的真正作用則是有所忽視的。而在家國情懷教育中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，充分重視學生家國情懷的發(fā)展。同時，在進行教學目標的設(shè)計時，也需要體現(xiàn)出對學生家國情懷的培養(yǎng)。

比如，教學“唐朝的中外文化交流”時，從教學內(nèi)容來看，本課主要介紹了唐朝時期中外交往的基本情況，體現(xiàn)出當時中外交往非?；钴S。同時，也介紹了唐朝文化對周邊國家的影響，從而表現(xiàn)出了唐朝文化的強大生命力。結(jié)合本課的內(nèi)容，筆者在教學中將教學目標設(shè)定為以下幾個方面：第一，通過學習本課內(nèi)容，使學生了解我國在唐朝時期和外國文化交流十分頻繁的情況，并了解一些典型的事件，知曉玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使等事件的重要影響。第二，引導學生分析和思考唐朝時期中外文化交流十分活躍的原因，了解唐朝時儒家文化的發(fā)展。第三，通過引導學生進行分析與思考，提高學生研讀史料以及分析總結(jié)的能力。從家國情懷培養(yǎng)的視角來看，通過設(shè)定這樣的目標，可以使學生感受玄奘西行求法、鑒真六次東渡體現(xiàn)出來的百折不撓、矢志不渝、信念堅定的精神。同時，也可以使學生了解輝煌燦爛的唐文明對世界的重要意義。利用這些內(nèi)容，能在一定程度上增強學生的自豪感以及國家認同感?？傊诩覈閼呀逃?，合理設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標是極為重要的。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

教材是最重要的載體之一。不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教材中記載了很多歷史史實以及相關(guān)的文獻內(nèi)容，在這些真實、客觀的史料中，可以有效挖掘出很多與家國情懷有關(guān)的素材。因此，教師要更加善于利用教材，深入挖掘其中蘊涵的家國情懷素材。利用這種方式，能在潛移默化中向?qū)W生滲透家國情懷教育。這不但可以保障教學實效，而且能在一定程度上推動教學目標的全面落實。

比如，教學“科學文化成就”時，筆者鼓勵學生自主歸納了我國“兩彈一星”的成就，并在教材中的相應(yīng)位置做好標注。學生經(jīng)過思考之后，總結(jié)出了以下幾點：1.1964年我國第一顆原子彈成功試爆；2.1966年，我國首次成功試驗了核武器的發(fā)射；3.1967年，我國第一顆氫彈爆炸成功；4.1970年，我國成功發(fā)生“東方紅1號”，這也是我國第一次發(fā)射人造地球衛(wèi)星，這顆衛(wèi)星的成功發(fā)射為我國航天事業(yè)的發(fā)展打開了全新的局面，而我國也成了世界上第五個能夠獨立發(fā)射人造衛(wèi)星的國家。之后，筆者繼續(xù)問學生：“同學們歸納的內(nèi)容比較全面，我國能夠取得‘兩彈一星這樣的成就，與無數(shù)科學家的自力更生、艱苦奮斗是密不可分的，那么這些科學家都有誰呢？這些科學家身上有哪些值得我們學習的精神和品質(zhì)呢？”接著，學生再次結(jié)合教材進行了思考。而通過這一過程，他們也從鄧稼先、錢學森等科學家身上感受到了無私奉獻、熱愛祖國等精神品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)特定教學情境

為了有效開展家國情懷教育，除了準確把握教學目標以及合理運用教材內(nèi)容之外，還應(yīng)采用更加恰當?shù)慕虒W方法。其中，創(chuàng)設(shè)情境無疑是當前一種行之有效的教學方式。從認知特點來看，初中生的思維是比較活躍的，教師如果僅僅利用語言進行講解，那么容易抑制學生的思維，使學生產(chǎn)生一種枯燥的感覺。而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史教學情境，設(shè)置活潑、有趣的課程內(nèi)容，則可以使學生在一種身臨其境的氛圍中了解相關(guān)的歷史內(nèi)容。在此過程中，學生能更加積極地參與學習活動，并在豐富的體驗中逐步形成自己的價值觀。

比如，教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，在教學過程中，筆者沒有直接開展教學活動，而是利用一段名為“絲路風景”的視頻短片進行了教學情境的創(chuàng)設(shè)。通過展示現(xiàn)在“絲路”的美麗風光，充分吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。同時，結(jié)合視頻材料以及本課內(nèi)容設(shè)計了以下問題：1.張騫第一次出使西域有什么目的？在受盡磨難、屢遭坎坷之后，為什么張騫依然要堅持到大月氏去呢？2.張騫受盡磨難之后缺沒有完成使命，那么張騫這次行動是否徒勞無功呢？3.絲綢之路最初只是一條經(jīng)濟溝通渠道，后來不再局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，而是在藝術(shù)、文化、外交、政治等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響，那么中國依靠這條絲綢之路對世界作出了哪些貢獻？4.絲綢之路現(xiàn)在還有哪些現(xiàn)實意義與價值呢？5.新疆樓蘭古國曾經(jīng)是絲綢之路上的重要城市，并且維持了數(shù)百年的繁榮，但是現(xiàn)在只剩下斷壁殘垣，那么樓蘭古城消失的原因是什么？從中可以得到哪些啟示？通過了解絲綢之路開通的意義，在一定程度上培養(yǎng)了學生正確的文化交流意識。通過西域劃歸中央管轄，培養(yǎng)了學生維護祖國統(tǒng)一的意識，增強了學生的愛國情感。通過了解樓蘭古城消失的原因，學生明白了保護生態(tài)環(huán)境的必要性，從而在一定程度上培養(yǎng)了學生的社會責任感。

（四）適當運用歷史史料

歷史是一門實證學科，所有的學習活動都需要從實際出發(fā)，從而具體的史料記載當中進行歷史探究。也就是說，家國情懷教育同樣離不開史料證實。因此，在初中歷史教學中，教師應(yīng)有意識地引入豐富的史料，以使學生經(jīng)過充分的邏輯推演以及論證后逐步實現(xiàn)情感的升華。同樣的，家國情懷教育只有在史料的佐證下，才能幫助學生實現(xiàn)理性認識。同時，依托史料引導學生對歷史問題進行分析，對歷史事件進行解讀，有利于促進學生情感態(tài)度的變化，從而推動家國情懷教育的開展。

比如，教學“北魏政治和北方民族大融合”時，筆者將重點放在了“北魏孝文帝改革”與“北方地區(qū)的民族交融”這兩部分上。在講解相關(guān)內(nèi)容時，筆者分別從《魏書》《資治通鑒》《簡論鮮卑文化與北朝興衰》等歷史文獻中選擇了三則與北魏孝文帝向漢族學習的史料，并將其作為教材內(nèi)容的補充。簡單來說，材料一講述了孝文帝命令三十歲以上的人可以慢慢改變鮮卑語，而三十歲以下的人要立刻說漢語，否則將被降職免官。材料二講了孝文帝命令要將鮮卑姓改為漢姓。材料三講了孝文帝通過聯(lián)姻的方式將胡漢貴族結(jié)成了一個整體。通過對這些材料的分析，學生發(fā)現(xiàn)這些措施有力推動了民族融合。但與此同時，鮮卑族已經(jīng)完全漢化，沒有自己的民族特性了。通過正反兩個方面的分析，學生認識到：我們既要加強民族的融合與團結(jié)，也要正確對待本民族的文化，尊重民族文化的多樣性。只有這樣，才能促進不同民族的和諧發(fā)展。通過這一過程，在一定程度上培養(yǎng)了學生正確的民族觀。

（五）注重榜樣示范引領(lǐng)

家國情懷教育是思想教育的基本內(nèi)容，而榜樣示范無疑是開展思想教育的有效方法。在歷史課程中，教師可以引導學生了解一些歷史人物。通過歷史人物的榜樣示范作用，不但可以使教學內(nèi)容更加生動形象，而且能使家國情懷這一品質(zhì)的內(nèi)涵具象化，從而促進學生的理解與感悟。

比如，教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，在絲綢之路的開辟中，張騫無疑是一個極為重要的人物。在教學過程中，筆者出示了西域地圖，并展示了《漢書·張騫傳》中與張騫被困匈奴十年的相關(guān)材料。在分析材料時，引導學生抓住了“持漢節(jié)不失”這一重點，再結(jié)合“予妻，有子”等內(nèi)容對張騫的心理活動進行了分析。經(jīng)過思考，很多學生認為他被困在匈奴時支撐他的心理支柱已經(jīng)不再是建功立業(yè)的理想，而是要完成國家賦予的使命。通過引導學生感悟張騫表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，在一定程度上促進了學生社會責任感的強化。

（六）拓展家國情懷資源

學生家國情懷的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這一過程中，需要依靠大量的教學資源，而僅僅利用教材內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，在初中歷史家國情懷教育中，不斷開發(fā)相關(guān)的教學資源是極為必要的。利用這種方式，能開闊學生的視野，并以多樣化的角度促進學生家國情懷的培養(yǎng)。

在初中歷史教學中，家國情懷教育資源的類型十分豐富。比如，教師可以對社會教育資源進行合理的利用；可以鼓勵學生利用假期時間到附近的博物館、革命紀念館參觀，以使學生了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，了解革命先烈為革命勝利所作出的巨大貢獻。這些舉措不但可以促進學生家國情懷的發(fā)展，而且有利于深化學生對課內(nèi)知識的理解。相對于課內(nèi)的講解，課外實踐的方式可以使學生產(chǎn)生更加深刻的印象，從而豐富學生的認知體驗。總之，適當開發(fā)家國情懷教育資源是極為重要的。

綜上，在“立德樹人”背景下，家國情懷教育逐漸成為最重要的教學任務(wù)之一。因此，初中歷史教師應(yīng)準確把握家國情懷的內(nèi)涵，并合理地將其融入歷史教學過程。同時，要隨著教學的推進及時對教學策略加以調(diào)整。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生的家國情懷，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（左毓紅）