黃征

精準教學是一種面向知識與技能教學的高質、高效教學方法，它在提升學生學習效率、補救學生學業(yè)技能方面的不足、促使學生學習成績得以提升方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著教育信息技術的不斷深化發(fā)展，信息技術逐漸在各個教育階段及各學科教學中得到廣泛應用和普及。信息技術的應用為精準教學的開展提供了更多可能，有利于教師更準確地把握教學目的與教學內容，對優(yōu)化教學過程、提升教學效果有十分積極的幫助。為此，本文以初中生物學科為例，對精準教學策略在該學科中的應用方法進行探討，希望可以為同仁提供參考。

精準教學源于斯金納的行為主義學習理論，信息技術的發(fā)展促使大數(shù)據(jù)、微課等技術應運而生，這些技術的應用、普及則為精準教學的開展提供了有力的技術支持，可以為精準教學的展開提供更精確、完善的數(shù)據(jù)分析，從而便于教師根據(jù)數(shù)據(jù)情況進行教學目標、教學過程的調整優(yōu)化，從而達到提升教學效率與質量的效果。生物學科作為初中教學體系的重要組成部分，具有知識點多、內容復雜煩瑣等特點，這也在很大程度上增加了學生的學習難度，如何有效提升初中生物教學質量就成為初中生物教師關注和探究的重點問題。將精準教學應用到初中生物教學中則可為該學科教學活動的開展提供新的思路與途徑。為此，筆者就結合教學實踐經(jīng)驗，對初中生物教學中落實精準教學的策略進行了分析探討。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國初中生物學科教學中仍然存在一定問題和不足，影響了該學科教學質量的整體提升。具體來說，該學科教學中常見的問題可以從下述三個方面著手分析。

第一，缺乏對學生學習情況的客觀了解。就實際狀況看，初中生物課堂教學中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，即多數(shù)學生對生物知識有一定思路和想法，想要通過回答問題闡述自己對問題的見解，然而受限于有限的課堂時間，教師并不能顧及全體學生，或者是將提問對象放在對知識尚未厘清楚思路的學生身上，這就容易導致出現(xiàn)教師的教學計劃和學生的課堂情況無法匹配的現(xiàn)象，不利于教師更全面、準確地了解學生在學習中存在的問題，使教師只能根據(jù)以往教學經(jīng)驗及對學生的局限觀察制定教學目標、調整教學方法與進度，使生物課堂教學存在明顯的主觀性。

第二，缺乏對學生之間水平差異的關注。每個學生的學習基礎、學習能力、認知能力都或多或少地存在差別，這就使同一個班級內的學生在學習相同知識時通常會出現(xiàn)明顯的差異性。初中生物教師必須認識到這一客觀現(xiàn)實，并且要充分尊重學生間的差異性，根據(jù)差異性進行針對性的教學及指導，以促使全體學生都能在原有基礎上獲得進步和提升。然而，部分教師在教學過程中并沒有充分重視學生間的差異性，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學方式針對大多數(shù)學生進行教學，這就容易造成部分學習能力較弱的學生無法很好地吸收課堂知識而出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，久而久之，必定會扼殺學生的學習興趣和熱情，不利于整體教學質量的提升。

第三，無法針對性地解決學生的學習問題。生物學科本身具有一定的難度，該學科普遍存在難教、難學的現(xiàn)象，特別是剛剛開始接觸生物學科的學生往往會覺得知識理解難度大、學習難度大，在學習中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這就需要教師及時進行指導和幫助。然而課堂時間極為有限，教師需要面對班級內眾多學生，很難真正顧及所有學生，在教學時根據(jù)既往教學經(jīng)驗進行重難點知識講解分析，無法真正實現(xiàn)針對性地解決學生學習問題的教學目標。而學習問題的殘留往往會隨著學習內容的增多而逐漸增大，從而逐漸成為學生學習的障礙，影響學生的學習效果。

二、精準教學在初中物理課堂中的應用策略

精準教學即利用信息技術手段，在精準把握課程標準及學生發(fā)展狀況的同時，對教學目標、教學內容、教學方法進行精準設計，同時對學生的學習表現(xiàn)、學習效果進行精準測量與應用，使整個教學過程可調控、可度量，進而實現(xiàn)班級授課差異化教學的一種教學手段。將精準教學應用到初中生物學科的教學中，能幫助教師更精準、全面地了解學生的學習情況，從而提升教學的針對性、精準性，這對提升初中生物課堂教學的有效性有十分積極的意義。鑒于此，本文就從下述幾個方面探討如何在初中生物教學中實現(xiàn)精準教學。

（一）精準化教學目標，合理設計教學內容

教學目標簡單來說就是教師在教學活動中期待達到的學生的學習結果。教學目標是教學活動開展的重要導向，所有教學活動的開展均應圍繞教學目標進行。有價值的教學目標是教師科學合理設計教學內容的基礎和前提，也是提升課堂教學有效性的關鍵。因此，在初中生物教學中，落實精準化教學的前提必然是實現(xiàn)教學目標的精準化，然后圍繞精準化的教學目標合理地設計教學內容，進而達到學科教學質量整體提升的教學。對于初中生物教學而言，在進行教學目標設計時教師就需要充分考慮學科教學規(guī)律及中學生身心發(fā)展規(guī)律，然后圍繞社會、學生、學科三方面的發(fā)展要求進行精準化教學目標設定，將培養(yǎng)學生以生命視角認知、了解自然社會，提升學生對生物學科的學習興趣，培養(yǎng)起終身學習意識、探究意識，引導學生健康生活作為該學科的整體教學目標。

例如，人教版七年級下冊“生物圈中的人”這一單元的內容主要為介紹人體各系統(tǒng)的組成與功能。在教學時，教師可以依托教材內容先為學生講解“消化系統(tǒng)”和“呼吸系統(tǒng)”的相關知識，在學生對這兩部分的內容有了一定了解和掌握后，教師再進行“循環(huán)系統(tǒng)”相關知識的講解。以這樣的方式進行教學設計可以實現(xiàn)教學內容層層遞進的效果，不僅可以提升學生對生物學科知識的探索興趣，還可以達到“學科內在邏輯與學生認識邏輯相統(tǒng)一”的效果，更便于學生理解和掌握相關生物知識。但具體教學中教師應注意做到每節(jié)課的教學目標都設計精準，甚至可根據(jù)具體情況對教材篇章的順序進行合理調整。例如，在完成了“血液的組成和功能”等內容的學習后，教師可以組織學生學習“輸血與血型”的相關知識，將相近的內容放在一起學習可以更自然地實現(xiàn)知識間的銜接，便于學生理解和掌握?？傊瑢ι飳W科而言，無論是學科整體教學目標的設定，還是每一節(jié)課教學目標的設定，都應盡可能地做到精準，只有設定了精準的教學目標，教學活動的開展才能有章可循、更加科學合理。

（二）優(yōu)化教學過程，提高教學精準性

現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展為教育教學活動的開展提供了新的思路，同時也為教師提供了更豐富的教學資源，如視頻、音頻、圖片等，使教師教學活動變得更加靈活、豐富、高效，有效突破了傳統(tǒng)板書及口頭講解的局限性，可以在很大程度上提升課堂教學的有效性。尤其是交互智能平板等現(xiàn)代化教學技術的應用，更增強了數(shù)字資源呈現(xiàn)的靈活性、便捷性，學生甚至可通過回訪功能重復回訪教師的板書內容，并且還可通過放大鏡功能凸顯教學的重難點知識，對提升生物課堂教學的有效性、精準性均有十分積極的意義。

例如，在學習人教版八年級生物上冊“節(jié)肢動物”時，為了便于學生更準確地了解、對比蝦、蝗蟲、蜈蚣、蜘蛛、七星瓢蟲等節(jié)肢動物的形態(tài)結構，在教學時教師可以利用現(xiàn)代化信息技術將不同節(jié)肢動物的形態(tài)結構圖呈現(xiàn)出來，讓學生通過觀察圖片的方式直觀地了解差別；另外，若條件允許，教師還可以利用交互智能平板的放大鏡與聚光燈功能進行圖片放大，以充分凸顯不同動物的形態(tài)結構特征，達到更理想的展示效果。同時教師輔以講解和指導，幫助學生更好地把握該章節(jié)內容的重難點知識，促使學生充分了解節(jié)肢動物的形態(tài)結構特點，達到提升教學精準性、突破教學重難點的效果。

又如，在學習人教版七年級上“生物與環(huán)境的關系”時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術作為輔助教學手段，以“大熊貓”為素材為學生創(chuàng)設問題情境，提出“野生大熊貓主要聚集在哪些區(qū)域？”“這些區(qū)域有哪些環(huán)境特點適合大熊貓生活？”的問題后，教師可以結合問題啟發(fā)學生思考：“野生大熊貓是如何攝取食物和水的？”在學生給出相關回答“竹林”“水源”后，教師可以通過多媒體圖片方式展示相關地區(qū)的自然環(huán)境圖片。若技術允許，教師還可以利用交互智能平板插入一副中國地圖，并通過克隆功能制作幾面小紅旗，將小紅旗插在野生大熊貓生存的主要分布區(qū)域，并以蒙層功能在該區(qū)域插入相關的自然圖片。通過這樣的方式進行教學不僅可以讓生物課堂變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，同時還可以將原本抽象的“大熊貓生存依賴一定環(huán)境條件”變得更加形象具體，更便于學生理解和掌握。

（三）運用數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學

很多一線初中生物教師在具體教學中都會有這樣的教學體驗：要通過課堂教學充分了解班級內全體學生對知識的掌握情況難度非常大。這就導致很多教師在實際教學中通常是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗判斷學生對知識的掌握情況，或是以班級內較為活躍的學生作為參考依據(jù)進行知識掌握情況評估。但這些判斷方式都存在一定的主觀性與局限性，不利于精準教學的落實。而隨著現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，平板、智能交互平臺、好分數(shù)等智能教學平臺和現(xiàn)代化教學技術逐漸被應用到課堂教學中，這為教師精確收集學生學習情況、作業(yè)情況、考試答題情況提供了可能。教師可在分析數(shù)據(jù)的基礎上，對學生知識掌握情況進行判斷，從而可為教師優(yōu)化調整課堂教學情況提供精準參考。教師對學生掌握較好的內容可進行略講，對易錯內容、掌握薄弱點進行重點講解，從而可以讓課堂教學更加精準、更有針對性。

例如，在學習了人教版七年級上冊“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”后，教師可以為學生布置這樣的思考問題：一株質量為20g的黃瓜幼苗，在光照等適宜的環(huán)境中生長一段時間后，植株達到40g，那么，植株增加的質量來自哪里？

A.水、礦質元素和空氣

B.光、礦質元素和水

C.水、礦質元素和土壤

D.光、礦質元素和空氣

在給出問題后，學生通過“好分數(shù)”平臺進行答題，完成答題后，教師就可以根據(jù)后臺生成的數(shù)據(jù)進行分析。若學生答題正確率低于30%，則提示多數(shù)學生對該章節(jié)的知識點掌握并不牢固，學習效果不理想。此時，教師應避免直接給出答案，而是要再次進行“海爾蒙特實驗”的講解，幫助學生理解海爾蒙特實驗的內容。在完成講解后，教師可以再組織學生進行二次作答，若學生答題正確率在30%～70%，則說明班級內一部分學生已經(jīng)掌握了該知識點，但仍然有一部分學生未掌握該知識內容。此時，教師也要注意不可直接公布答案，而是可以組織學生通過小組討論方式對問題的答案進行分析探討，讓學生在相互討論中形成思維碰撞，對自己的知識掌握情況進行梳理，之后再組織學生進行答題。若學生答題正確率超過70%，則表明班級內大部分學生已經(jīng)掌握了相關知識點，此時教師簡單進行問題分析即可，同時通過后臺數(shù)據(jù)對未正確解答的學生進行統(tǒng)計，在課后對這小部分學生進行針對性教學。這樣通過數(shù)據(jù)分析的方式，可以幫助教師直觀、精準地了解學生對知識的掌握情況，從而可有針對性地進行教學策略調整，對提升生物課堂教學的精準性、有效性意義重大。

在進行專題復習時，教師也可以利用數(shù)據(jù)分析方式了解學生對專題知識的掌握情況，然后以此為依據(jù)進行精準的復習指導。例如，教師可以借助“好分數(shù)”等智能教育平臺，建立班級作業(yè)群，并為學生推送前測試題，然后根據(jù)學生測試結果了解其知識短板。比如，在人教版七年級下冊復習中，教師可以根據(jù)知識模塊進行專題劃分，將內容分為人體八大系統(tǒng)專題，即消化、呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、泌尿、生殖、內分泌、運動系統(tǒng)。然后根據(jù)學生測試結果中錯誤率較高的內容分析學生知識短板，明確復習的重難點。對學生錯題較多的專題版塊，可進行針對性重點講復習，對學生回答正確率較高的專題則可以簡單進行回顧指導，這樣既能避免重復增加學生的學習負擔，又可以提升復習的精準性，提高復習效率。

三、結語

總而言之，信息技術的發(fā)展為初中生物精準教學的實現(xiàn)提供了可能。初中生物教師在今后的教學中應善于應用各類信息技術作為輔助教學手段，突破生物教學的重難點，幫助學生更準確、充分地理解教學內容，為生物教學質量的提升奠定基礎。同時在實際教學中，教師還應善于利用各類信息技術平臺來收集學生的學習情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況針對性地調整教學方案，以便進一步提升生物教學的精準性、有效性。

注：本文為晉安區(qū)教科研2020年度課題“大數(shù)據(jù)背景下生物微課在實施精準教學中的研究”（項目編號：JA2020012）研究成果。

（宋行軍）