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        基于習(xí)慣培養(yǎng)意識的幼兒園整理課程實踐

        2022-05-30 22:43:05王姣
        家長·中 2022年11期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣幼兒園幼兒

        王姣

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“何為教育?教育即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!绷?xí)慣的培養(yǎng)對人的終身發(fā)展有著重要影響,好的習(xí)慣能讓人受益終身。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要從孩童時期開始。那么現(xiàn)在的社會,要培養(yǎng)幼兒怎樣的習(xí)慣呢?社會主義社會的教育,即樹立幼兒在社會主義社會里各個方面的優(yōu)良習(xí)慣。從德育的角度而言,必須具備社交、工作方面的相關(guān)習(xí)慣;從智育角度而言,必須具備求知若渴以及學(xué)習(xí)技巧方面的習(xí)慣。具體而言有生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣、品行習(xí)慣、勞動習(xí)慣等。

        一、幼兒園整理課程一體化教學(xué)模式的價值

        (一)整理過程中形成良好品質(zhì)

        收納整理習(xí)慣的培養(yǎng)有利于幼兒協(xié)調(diào)性的發(fā)展,同時也是進取心、細心、自信心以及團結(jié)配合等優(yōu)良品行的塑造過程。讓幼兒整理個人的用具,能幫助他們對個人物品產(chǎn)生責(zé)任心。收納整理物品是一件比較煩瑣的事情,父母在引導(dǎo)幼兒收納的同時,可以培養(yǎng)父母和幼兒的協(xié)作能力。此外,當(dāng)幼兒把玩具擺放整齊時,會大大增強他們的自信心。

        (二)動手過程加強邏輯思維能力

        收納的本質(zhì)是分類和比較,而這也是數(shù)學(xué)中一項特別重要的邏輯思維能力,是幼兒學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。幼兒在收納整理的過程中,通過比較玩具、繪本等物品之間的異同,找到共同點并進行分類,這就是歸類法。像收納衣物,便包括“分類—組合—歸納”的思考過程。幼兒在收納衣服時,要依據(jù)衣物的種類展開分類,這一過程中判斷衣物大小,或者回想父母穿過衣物的顏色進行區(qū)別,這就鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)思維、觀察比較和分類能力。所以,收納是提高幼兒理性思維以及立體空間思維的最佳途徑。

        (三)在收納過程中學(xué)會思考

        幼兒在整理的過程中,會考慮同時決定收納的前后次序和整理手法,這一系列的思考,既可以讓幼兒展開判斷并施行,也可以刺激大腦前葉額葉機能讓思維活躍起來,最為關(guān)鍵的是,這一思考過程能助力幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。同時,收納整理物品是保持一定次序的前提,同樣是樹立幼兒秩序意識的機會,幼兒秩序意識的發(fā)展對其學(xué)習(xí)水平、適應(yīng)能力有一定的影響。

        二、幼兒園整理課程實踐的建議

        整理能力,是幼兒在平常的生活中培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵內(nèi)容,“整理”盡管看起來比較容易,但其中蘊涵的是幼兒的良好習(xí)慣的潛力。從更長遠的方面來說,是和品行相關(guān)的道德意識。從微觀方面而言,是幼兒長期講衛(wèi)生、講次序、能物歸原位的日常習(xí)慣,也可以讓幼兒在整理時提升動手能力,有利于肢體協(xié)調(diào)。幼兒一旦表現(xiàn)出能規(guī)整個人物品及玩具,可以說是早慧的表現(xiàn)。鍛煉幼兒的整理能力還能讓環(huán)境干凈整潔,好的整理習(xí)慣也能幫助幼兒較為和諧地融入小學(xué)的生活,并且對其終生發(fā)展有一定影響。

        (一)教師要以身作則,成為好的榜樣

        3~6歲的幼兒有一定的可塑性,其對四周事物的模仿能力較強。幼兒園里,教師便是幼兒直接模仿的對象,其對教師的行為舉止觀察細微,領(lǐng)悟得較為深刻,會完完全全地效仿教師的一舉一動。父母在同幼兒交流過程中,經(jīng)常能聽到幼兒的辯解,而教師講過的,幼兒奉為“圣旨”,幼兒會完全照做,當(dāng)父母的意見同幼兒的想法不一致時,通常能聽到幼兒辯解到“老師就是這樣講的”。因此,教師要注意自身的行為舉止,在工作時要為幼兒樹立榜樣,講一些樂觀的言語,做正能量的事情,做好幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

        (二)重視幼兒園一日常規(guī)的教育

        幼兒園一日常規(guī)教育對幼兒培養(yǎng)積極的行為習(xí)慣有一定的正向作用。一日常規(guī)是幼兒園出于塑造幼兒良好的生活習(xí)慣以及基本技能,保證幼兒積極、開心地生活而確立的一日活動,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到,幼兒園日常生活活動,要結(jié)合幼兒實際,制定明確性的日常準則,秉持統(tǒng)一性、靈活性的準則,培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣以及基礎(chǔ)的自理能力。班級的常規(guī)秩序,關(guān)系著幼兒的發(fā)展以及教師開展一日活動的效果。一旦常規(guī)建立得不夠好,教師在開展各類活動過程中,因為要管理秩序因而影響活動的品質(zhì),間接阻礙了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,常規(guī)教育是幼兒園教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。幼兒園要參考幼兒的生活狀況確定一日常規(guī),引導(dǎo)幼兒清楚各項常規(guī)。比如幼兒參加區(qū)域活動,教師要引導(dǎo)幼兒知道各區(qū)域名稱,明確區(qū)域的空間方位,能說出自己在什么活動區(qū)做什么游戲,學(xué)習(xí)并理解簡單的區(qū)域規(guī)則,活動時要愛護玩具材料,輕輕走路、輕輕說話、輕輕取放材料。不把區(qū)域材料隨意帶到其他區(qū)域,玩完后放回原處,學(xué)習(xí)按區(qū)域材料標志歸放材料。會自選活動區(qū)的活動材料及選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容,學(xué)習(xí)并掌握各區(qū)域的材料的操作方法及工具的使用方法。

        (三)通過生動活潑的故事培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

        鑒于幼兒的年齡小,其對一定的行為習(xí)慣的養(yǎng)成沒有具體的認知。為此,教師要采用幼兒能接受的方式來授課。講故事是最好的辦法之一。教師可以利用立體形象的故事,引導(dǎo)幼兒了解不好的行為習(xí)慣會對自身的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。例如,對幼兒愛吃零食并且不愿意刷牙的行為,就可以講“獅子拔牙”的故事給他們聽:山里有頭獅子,喜歡欺負別的小動物,恐嚇它們天天輪班為他送吃的,否則便會要了小動物的命。松鼠、野豬、小雞都因為沒給它送去美味的食物而被獅子給吃了。小動物們非??謶?,于是請小猴子支招。小猴子為獅子送去了好多的糖果,還承諾天天給獅子送糖吃,過了一段時間,獅子牙疼得趴在地上大吼大叫。獅子請小猴子看看牙齒,發(fā)現(xiàn)牙齒都成了蛀牙,最后獅子讓小猴子拔掉了全部的牙齒。在那以后,小動物們就不再害怕獅子虎了。利用獅子的故事,引導(dǎo)幼兒了解頻繁吃糖便會長蛀牙,牙會痛。嘗嘗漱口、刷牙能讓牙齒白亮還健康。幼兒在聽故事的過程中,也會在平常的生活中嘗試著模仿,進而形成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

        (四)在游戲中培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

        幼兒的理解水平還處在發(fā)展中,自我控制力不強,因而幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成通常靠游戲為主,引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂、主動地掌握各類行為規(guī)范,同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如大部分小班的幼兒都不會疊衣服,在他們眼中,疊衣服是特別難的事情,因而,可以把疊衣服的全程設(shè)計成一個小游戲:“朋友碰面站站好(即把衣物的前襟鋪整齊),抱一抱(把衣服的袖子折到中間),點點頭(把帽子鋪平,往前折疊),鞠個躬(把衣服對折成兩層),大家都是好朋友。”利用相關(guān)簡易動作的展示,幼兒的興趣得到了激發(fā),認為疊衣服其實是有意思的事情,愿意仿照著來做,便慢慢掌握了疊衣服的技巧。習(xí)慣是在持續(xù)的重復(fù)中,慢慢形成的、趨于穩(wěn)定的行為舉止。好的行為習(xí)慣并非一會兒的工夫便形成的,這要求教師結(jié)合不同幼兒的年齡及心理特征,篩選恰當(dāng)?shù)?、高效的辦法,引導(dǎo)幼兒主動融入,在點點滴滴中形成良好的生活習(xí)慣。如幼兒參加戶外體育活動,要在教師引導(dǎo)下,愿意參加各類體育活動,冬天不怕冷,夏天不怕熱。愿意學(xué)習(xí)體育運動中走、跑、跳、爬、鉆等的基本動作,動作基本協(xié)調(diào)。會跟著教師做模仿操,輕器械操等,動作基本合拍,動作基本協(xié)調(diào)。會選擇不同體育器械活動,能掌握簡單運動器械的基本玩法。知道戶外活動時不隨意離開成人和集體,在教師指定范圍活動,不互相擁擠,玩體育器械知道注意安全。身體不適,及時告訴教師。會與成人收拾整理活動器械和體育活動玩具。有組織的集體教學(xué)活動過程中情緒飽滿,對活動感興趣,能根據(jù)教師的引領(lǐng)進行感知和操作活動,并運用各種感官參與活動。能參與到活動過程中,與同伴互相學(xué)習(xí),回答教師提出的問題,能向教師提出疑問。在活動中會傾聽、敢于表示、樂于交流,能運用材料進行整理相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)良好整理習(xí)慣。

        (五)培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

        掌握文化知識,每天都有進步,是每一位家長的心愿,也是教師的心愿,期盼幼兒成為品學(xué)兼優(yōu)品行優(yōu)良的好學(xué)生。在學(xué)校里,教師要對幼兒展開正向的引導(dǎo),幫助幼兒對學(xué)習(xí)正向的認識才可以做到有目標、品行端正、努力學(xué)習(xí)。在家里,父母也得正向引導(dǎo),清楚掌握文化知識的必要性,不能過分強調(diào)學(xué)習(xí)至上論,強調(diào)學(xué)習(xí)才可以有出路,如此,幼兒意識深處,便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)不好,就不會有燦爛人生的誤解,對幼兒的認知形成了反面、消極的影響,為此,不論是教師或父母,必須進行積極、向上的引導(dǎo),鼓勵幼兒努力學(xué)習(xí)知識,對學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、客觀的認知。教師一般會利用名人的故事來側(cè)面引導(dǎo),引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,進而幫助他們樹立科學(xué)的三觀。引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)觀,教師要講述一定量的文化故事,進而提高幼兒的學(xué)習(xí)欲望,在閱讀中,慢慢掌握文化知識,形成活到老、學(xué)到老的習(xí)慣。

        (六)培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)

        現(xiàn)階段的幼兒在家里被寵慣了,形成以自我為中心、任性的習(xí)慣,不愿被束縛,不愿被管束,父母或教師進行管束,他們就進行反抗,跟父母反著來,同他們敵對,均是幼兒不健康的心理。教師必須正向鼓勵,引導(dǎo)他們形成健康的心理,對長輩的話給予理解,對教師的話要聽從,是對的就得堅持,是錯的便得抵制,形成樂觀、健康的心理,這樣在長大后才能很好地融入社會,才可以融入人群,才可以跟上時代的發(fā)展,才可以融入團隊。教師應(yīng)及時察覺幼兒的心理狀況,出現(xiàn)問題時幫助輔導(dǎo),不要拖延,更不會把問題拋給幼兒父母,教師應(yīng)同幼兒父母合作,創(chuàng)建共同教育的體制,不斷提升幼兒的心理素質(zhì),向社會向國家輸送健康、向上的人才。

        三、多維整合的幼兒園體驗學(xué)習(xí)活動研究的成效

        (一)促進幼兒的整體性發(fā)展

        人類的進步無法脫離活動,無法脫離其所處的文化環(huán)境,幼兒的發(fā)展也是一樣的。幼兒正是通過不斷觸碰、操作,參與越來越豐富的活動,在活動中建構(gòu)起對世界的認知,建構(gòu)起情感世界,從而獲得不斷發(fā)展??梢哉f,幼兒參與什么樣的活動,便獲得什么樣的成長。在本課題研究的過程中,教師通過多維度的整合,為幼兒提供更豐富的、適合其體驗學(xué)習(xí)的教育,并讓幼兒在參與其中的過程中進行體驗,通過“親切”“親歷”“親知”的過程,獲得成長與發(fā)展。幼兒在參與有計劃、有反思、有調(diào)整的“主體經(jīng)歷的體驗學(xué)習(xí)活動”中,通過自己看、聽、聞、問、做,獲得認知、言語、情感、社會性等多維度的發(fā)展。通過積極的引領(lǐng),讓幼兒作為活動的主體、游戲的主角、成長的主人參與幼兒園、家庭和社區(qū)開展的各項活動,在活動中獲得各種經(jīng)歷,在經(jīng)歷中感受生活、提高認知、掌握技能、發(fā)展情感。

        (二)促進教師的專業(yè)性發(fā)展

        在研究的過程中,引導(dǎo)教師重視幼兒、尊重幼兒、理解幼兒,比如在“尋找幼兒的體驗需要”案例交流活動中,引導(dǎo)教師在觀察中掌握其發(fā)展水平,關(guān)注幼兒在思考什么;學(xué)習(xí)帶著問題去觀察和走近幼兒,用幼兒的眼光去看一看、想一想活動是否適合幼兒的發(fā)展水平和體驗學(xué)習(xí)的需要,從而有效提高教師的觀察能力、分析評價能力,達到幼兒園與教師共同發(fā)展的目標。比如在“尋找幼兒的體驗需要”案例交流活動,教師的觀察點可以從不同的角度切入,通過鏡頭的捕捉,發(fā)現(xiàn)幼兒的需求是多種多樣的;通過案例的解讀,了解幼兒體驗學(xué)習(xí)背后的故事;通過集體的研討,了解幼兒的各種體驗需要,體現(xiàn)教師關(guān)注幼兒的理念,提高教師敏銳觀察幼兒需要的能力。又如做學(xué)教合一的項目式研究,以做為中心,在做上相教相學(xué),實現(xiàn)共同的成長,同時也使課題服務(wù)于教師的興趣與需要,盡可能地回歸教師的日常工作,結(jié)合教師的特長、興趣,讓教師自由組合,成立了不同的研究小組。教師聚集在一起就自己最關(guān)心的話題開展交流,利用團隊的力量在相互研討的過程中,引導(dǎo)教師從獨特的視角去尋找問題,看待問題,尋找解決問題的最佳途徑,并最終回歸到教育實踐,服務(wù)于幼兒教育。教師在項目研究中做事,在做事中獲得專業(yè)的成長。同時,教師讓幼兒行動,讓幼兒在做事中通過多種感官的、全身心地投入以及行動,來改變環(huán)境、改變自己,將這樣一種“讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生”的課程觀傳遞給更多的教師。

        四、結(jié)語

        總而言之,一句教育名言講到“播種行為,獲得習(xí)慣;播種習(xí)慣,獲得性格”。因而,塑造幼兒合格的行為習(xí)慣,要從幼兒時期著手,不僅要不斷重復(fù)練習(xí),進一步向幼兒提出要求,幼兒間進行監(jiān)督,教師進行抽查;同時,教師和父母要做好表率、當(dāng)好榜樣,秉持統(tǒng)一性、一貫性。但更重要的是,必須要做到家庭、幼兒園和及社會各界的協(xié)同聯(lián)動,一同為幼兒創(chuàng)造環(huán)境,幫助其成長,保證祖國的下一代學(xué)有所成,為社會、為國家作出自己的貢獻。

        (左毓紅)

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