朱芳芳

幼兒園教學(xué)實踐工作的開展，要對幼兒進行多種能力的啟蒙訓(xùn)練，通過教學(xué)實踐方式的不斷變革，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育工作的結(jié)合，保障對幼兒能力訓(xùn)練的有效性。在當前的教育改革背景下，幼兒教育也要主動應(yīng)用信息技術(shù)，改善教學(xué)組織方法，保障教育質(zhì)量。本文主要探索信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進語言教學(xué)方式的變革。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用必要性

對幼兒園的教育教學(xué)工作組織而言，幼兒教師在組織教育實踐時，要以幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，選擇幼兒可以有效接受的教學(xué)實踐組織方式。在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建都有著重要的意義。幼兒時期作為語言培養(yǎng)關(guān)鍵的時期，語言背后承載著幼兒的思維。語言作為表達情感的載體，也有著重要的交際交往功能。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式對教育質(zhì)量的提升有著一定的局限，而為了立足幼兒教育背景，通過多樣化活動的組織培養(yǎng)幼兒的聽說能力，教師要明確幼兒語言訓(xùn)練的必要性，也要采用恰當?shù)姆绞?，對幼兒的語言運用能力進行有效的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的幼兒園語言教育采用投影多媒體的課件展示，而這種方式雖然有著形象生動的特征，但隨著技術(shù)的不斷變革，陳舊的設(shè)備對語言教育質(zhì)量的保障有著負面的影響。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，以多樣化語言教學(xué)形式的創(chuàng)新和更加新穎的學(xué)習(xí)形象的創(chuàng)設(shè)使幼兒積極地參與語言的訓(xùn)練，而通過情境形象的生動化、語言動畫的同步展示，可以使幼兒集中注意力參與到語言訓(xùn)練中。該種情境下的對話模擬也對幼兒表達能力進行訓(xùn)練。信息技術(shù)對語言教學(xué)方式進行變革可以打造出新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為活動的設(shè)計提供更加廣闊的空間，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語言教學(xué)對良好師生關(guān)系的構(gòu)建有著積極的意義。即使在幼兒教育領(lǐng)域也要關(guān)注對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教育的實踐背景下，大部分的教師將教學(xué)的核心放在了知識的單向傳輸上，而忽視了與幼兒之間的交流與互動，該種強調(diào)幼兒被動接受的語言訓(xùn)練方式并不符合幼兒的身心發(fā)展特征。而教師接入信息技術(shù)，通過營造課堂上平等和諧的交流氛圍，對幼兒主動參與課堂有著積極的意義。在當前的信息技術(shù)支撐背景下，教師對海量的線上資源進行整合，打造出更加生動的課堂，而幼兒在課堂中參與和教師之間的溝通交流，在寬松學(xué)習(xí)氛圍下進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，交流空間的拓展、時間的增加對幼兒聽說能力的訓(xùn)練和語言能力的發(fā)展有積極作用。

二、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

雖然幼兒園語言教學(xué)在持續(xù)地組織，但采用的相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和使用的相對落后的教學(xué)方法都不利于語言教學(xué)質(zhì)量的開展。在幼兒園的語言教學(xué)中，首先表現(xiàn)出了形式單一的問題，大部分幼兒教師為了使幼兒參與語言的表達與能力的訓(xùn)練中，會借助圖畫的教學(xué)資源，通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒參與的交流與互動。但是圖畫作為靜止的畫面，雖然其呈現(xiàn)的內(nèi)容符合幼兒的具象化學(xué)習(xí)特征，但靜止畫面的表現(xiàn)方式對幼兒存在著吸引力有限的問題。幼兒在課堂上無法保持積極性，在不主動參與語言訓(xùn)練的過程中也難以高效地開展語言實踐能力的訓(xùn)練。

首先，幼兒在教師的引導(dǎo)下，幼兒對課堂的被動參與也并不利于幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒處在身心成長的初級階段，語言教學(xué)是能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分。教師所使用到的相對單一的語言教學(xué)互動表現(xiàn)形式難以保障良好的課堂組織效果和達到理想的語言訓(xùn)練目標。其次，幼兒園語言教學(xué)存在著教學(xué)效率低下的問題，在幼兒的語言教育活動中，大部分教師雖然為幼兒提供了能力訓(xùn)練的空間，但幼兒與教師之間進行談話，在課堂的情境構(gòu)建中會圍繞著主題，希望通過主題的推進來豐富幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與溝通與交流的環(huán)境中，但由于幼兒的生活經(jīng)驗較為有限，對陌生的主題和未體驗過的事物存在著認知上的不具體、理解上的不到位，交談內(nèi)容與身心發(fā)展背景之間的不匹配也難以使幼兒參與到交流的活動中。因此，主題雖然在推進，也進行了相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，但存在幼兒難以投入交際交往活動的教學(xué)情況，存在著效率低下、課堂語言能力訓(xùn)練效果不佳的問題。教師在課堂上忽視幼兒的發(fā)展特征和個性化學(xué)習(xí)背景，營造出的與幼兒需求不匹配的課堂難以保障語言教育目標的順利實現(xiàn)。最后，在當前的幼兒園語言教學(xué)中，教師采用到的輔助教學(xué)工具以圖書、卡片資料為主，常規(guī)的教學(xué)方式、定制的輔助資料雖然有助于課堂語言教學(xué)的開展，但與時代發(fā)展不匹配的教學(xué)活動設(shè)計以及形式也難以保障良好的課堂組織質(zhì)量。部分教師的語言教學(xué)會采用常規(guī)的教學(xué)模式，在課堂上忽視了對現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備的使用。教師雖然在課堂上希望與幼兒之間進行互動，但課堂設(shè)計時所采用到固定化的模式和使用到的相對落后的組織方法，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尚未開發(fā)出與幼兒學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)背景相統(tǒng)一的課件資源，所設(shè)計的課堂難以調(diào)動幼兒的興趣，耗費大量精力制作的工具與資料難以達到教學(xué)輔助的效果，不利于整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和幼兒語言教學(xué)的順利推進。當前教育改革以互聯(lián)網(wǎng)、以信息技術(shù)為核心為課堂優(yōu)化方向，幼兒教師要明確幼兒的特殊身心發(fā)展階段，也要把握傳統(tǒng)課堂組織存在的不足，積極地對課堂進行改進，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的有效融合保障教學(xué)的組織質(zhì)量。當前在幼兒園語言教學(xué)中，教師既要意識到語言能力訓(xùn)練的必要性，同時也要結(jié)合實際的教學(xué)背景優(yōu)化課堂組織方式、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

在當前的幼兒園教學(xué)實踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)也在不斷發(fā)展。針對技術(shù)革新的背景，幼兒教師要提高信息素養(yǎng)，借助信息技術(shù)，改善教學(xué)組織模式，也更好地保障幼兒教育背景下對幼兒能力的綜合訓(xùn)練效果。語言教學(xué)作為幼兒園教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的結(jié)合可以從以下幾個角度入手。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出生動的教學(xué)情景，通過動態(tài)的畫面呈現(xiàn)，以溝通交流環(huán)境的打造，這可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以使幼兒在參與過程中得到語言溝通能力的訓(xùn)練。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，幼兒園教師要從幼兒的學(xué)習(xí)階段、身心發(fā)展特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、認知背景，創(chuàng)作出趣味化的多媒體課件，也可以通過多媒體課件營造創(chuàng)設(shè)情景為幼兒提供語言訓(xùn)練的機會，保障幼兒參與課堂溝通交流的質(zhì)量。

以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)，要逐步培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣、鍛煉幼兒思考的意識。而在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造幼兒之間團結(jié)合作和語言溝通交流的環(huán)境，也可以使幼兒在參與中發(fā)揮個人優(yōu)勢，激發(fā)語言潛能，開發(fā)交際思維，從更加多樣化的角度鍛煉語言能力。在教學(xué)開展之前，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮圖片、文字、聲音為一體的優(yōu)勢，在課堂的語言教學(xué)環(huán)境下為幼兒提供多感官的刺激，吸引幼兒主動參與到語言教學(xué)的實踐活動中。教師要把握幼兒的主體地位，幼兒語言的學(xué)習(xí)更多的是作為技能的訓(xùn)練，掌握表達的方式和與他人溝通的方法，因此教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)所營造的學(xué)習(xí)情境，也要以幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，在課堂對情境進行渲染時，教師以引導(dǎo)、組織的角色身份使幼兒在語言訓(xùn)練中充分發(fā)揮主體地位。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以生活場景的創(chuàng)設(shè)為方式。比如，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造出公交車的情景，通過公交車中的不同人物形象，在課堂的語言訓(xùn)練中以司機與乘客之間的對話進行情境模擬，以多媒體的視頻播放使用，使幼兒進入特定的情景，通過班級內(nèi)部幼兒對不同身份的扮演鍛煉幼兒的表達能力，以情境下的語言訓(xùn)練鍛煉幼兒的語言溝通表達能力，為幼兒更加順利地在社會中運用語言與他人開展交際交流奠定基礎(chǔ)。

（二）強化問題導(dǎo)向

現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用過程中強調(diào)其作為教學(xué)輔助的手段，以課程設(shè)計中信息技術(shù)的輔助保障與語言教學(xué)的高質(zhì)量組織。幼兒對語言的有效利用力離不開語言知識的理解與記憶和多樣化學(xué)習(xí)方式提供的新奇體驗。因此借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為了保證語言學(xué)習(xí)的效果，要結(jié)合幼兒的興趣愛好、個性特征，借助圖畫與動畫為語言知識創(chuàng)造出更加形象的認知環(huán)境，也通過幼兒的記憶與理解為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于教材，整體的教學(xué)存在著片面性的問題，幼兒學(xué)習(xí)著單一的、基礎(chǔ)的語言內(nèi)容，課堂重難點部分則對幼兒語言能力的綜合訓(xùn)練有著負面的影響。幼兒在學(xué)習(xí)過程中對生字詞的理解與記憶是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)、電子課件，可以為漢字提供形象化的認知方式。以“山”為例，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看山峰的圖片，通過山的動畫展示，使幼兒更好地理解語言知識，也通過所學(xué)語言知識背后形象化認知的構(gòu)建，為幼兒在日常交往中順利地使用字詞奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)所能提供的教育輔助作用離不開教師對課堂的有效設(shè)計，雖然語言知識的形象化認知是有效開展溝通交流的基礎(chǔ)，但幼兒教師也要把握語言教學(xué)的特征，在課堂上以幼兒的主動參與為教學(xué)核心，通過問題導(dǎo)向不斷進行思考與交流，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)組織效果。

幼兒良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持既依賴于不斷變化的學(xué)習(xí)形式，也依賴于課堂幼兒的注意力集中。教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，可以在營造情境的基礎(chǔ)上，以強化問題導(dǎo)向的方式，在問題引導(dǎo)下層層推進，使幼兒始終保持對課堂的專注。教師在信息技術(shù)元素與問題導(dǎo)向相結(jié)合的過程中，可以借助信息技術(shù)輔助問題進行情節(jié)的推進，創(chuàng)設(shè)出趣味化的課堂，使幼兒參與到溝通與表達中。以繪本故事的語言教學(xué)為例，教師可以借助多媒體對繪本故事進行展示，而教師可以通過對其中人物對話的分析使幼兒參與到話題的討論中，通過結(jié)合情節(jié)提出探究的問題，使幼兒在思考的基礎(chǔ)上主動地表達，通過幼兒感受人物、體會情節(jié)，在問題導(dǎo)向下保障幼兒參與課堂討論溝通的質(zhì)量。

（三）增強幼兒體驗感

大部分幼兒教師在展開語言教學(xué)時會制作多媒體課件，通過課件的形象生動的情景展示帶動幼兒參與到課堂的語言訓(xùn)練環(huán)境中。但部分教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，卻存在著以教師主體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，忽視了幼兒有效參與的問題。雖然教師應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但在課堂設(shè)計時卻更多地采用到了單向的教學(xué)方式，幼兒的被動認知不利于良好教學(xué)質(zhì)量的保證。幼兒被動參與所制作課件，教師以文字知識的灌輸為主，這樣不利于信息技術(shù)應(yīng)用價值的發(fā)揮，也不利于幼兒對課堂的有效參與。

因此，為了保障語言學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師的課件制作要明確語言教學(xué)的原則與目標，也要以課堂所學(xué)重難點為信息展示的核心內(nèi)容，通過借助信息技術(shù)輔助課堂的知識呈現(xiàn)保障幼兒對學(xué)所學(xué)語言內(nèi)容的有效理解，利用信息技術(shù)打造全新的學(xué)習(xí)空間，而幼兒在學(xué)習(xí)過程中所存在的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求也能被更好地滿足。大部分幼兒對語言的學(xué)習(xí)存在著現(xiàn)實的困難，而課堂上單一的接受又不利于幼兒交際交往能力的提升。幼兒教師可以通過游戲的方式，利用多媒體進行游戲創(chuàng)設(shè)，可以通過多樣化學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，把闖關(guān)類游戲與情景結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在參與過程中串聯(lián)語言知識。

針對語言能力訓(xùn)練不同的部分，教師也要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進行課堂構(gòu)建，削減由單一技能訓(xùn)練帶來的枯燥，通過選取幼兒喜愛參與的游戲，以語言知識與游戲的融合和幼兒真切體驗，在個人情緒帶動下進行生活相關(guān)的情感遷移，激發(fā)幼兒的表達與欲望。教師用聲音與畫面的情境結(jié)合，調(diào)動幼兒參與感興趣的活動設(shè)計，保障信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師也通過信息技術(shù)應(yīng)用凸顯幼兒的主體地位，增強幼兒的體驗感，以輕松快樂的方式學(xué)習(xí)語言內(nèi)容，在技術(shù)輔助下降低學(xué)習(xí)難度，保障語言訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

語言教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重要組成，強調(diào)在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒語言理解力、創(chuàng)造力。幼兒在啟蒙階段對語言的學(xué)習(xí)更強調(diào)從生動、趣味、形象的方式入手，在幼兒直觀感受、直接參與的過程中激發(fā)幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，在相對系統(tǒng)、持續(xù)、整體的教學(xué)體系引導(dǎo)下使幼兒循序漸進地掌握相關(guān)知識。在當前的教育教學(xué)工作中，幼兒園承擔著極為關(guān)鍵的啟蒙教育職責，而信息技術(shù)作為教學(xué)改革的重要元素，對教育方式的變革有著積極的意義。幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對激發(fā)幼兒興趣、改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)組織效果都有著積極意義。因此作為幼兒教師，要積極探索結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，在語言教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式。

（左毓紅）