李東蕾 陳志堅(jiān)

[摘要] 五育融合是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)以構(gòu)建五育融合的學(xué)校勞動(dòng)教育新生態(tài)為重點(diǎn)，提出應(yīng)融通樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的勞動(dòng)教育育人價(jià)值，通過(guò)多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過(guò)程評(píng)價(jià)、科學(xué)研究等行動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的立體化、日?；?、實(shí)景化、高效化和理論化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 五育融合;勞動(dòng)教育;協(xié)同育人;教育生態(tài)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。開(kāi)展勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。近年來(lái)，各地教育行政部門對(duì)勞動(dòng)教育非常重視，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了有力支持。海珠區(qū)基立道小學(xué)依托校本和社會(huì)資源，以五育融合理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，構(gòu)建出學(xué)校勞動(dòng)教育的新生態(tài)。

一、確立勞動(dòng)教育的價(jià)值取向

目前，海珠區(qū)大部分中小學(xué)已經(jīng)形成較為完善的勞動(dòng)教育課程體系，但在實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)校勞動(dòng)教育的價(jià)值仍未得到充分體現(xiàn)，主要原因便在于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值缺乏仔細(xì)考量，狹隘地把勞動(dòng)教育局限于組織開(kāi)展掃地、種菜等勞作活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到?！睂?duì)此，基立道小學(xué)積極確立五育融合的勞動(dòng)教育價(jià)值取向，將德智體美勞五育割裂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷B透的融通狀態(tài)，抓住勞動(dòng)教育契機(jī)，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，塑造良好的道德品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)活動(dòng)，取得創(chuàng)新性勞動(dòng)成果，讓學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧;引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中調(diào)動(dòng)身體的機(jī)能，激發(fā)身體的潛能，促進(jìn)身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中感受美、創(chuàng)造美、記錄美，在勞動(dòng)中樹(shù)立正確的審美觀。通過(guò)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，達(dá)成五育并舉、融合育人的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育的實(shí)踐模型

堅(jiān)持五育融合的勞動(dòng)教育價(jià)值取向，基立道小學(xué)結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展實(shí)際及全面育人發(fā)展規(guī)劃，主張構(gòu)建集多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過(guò)程評(píng)價(jià)、科學(xué)研究于一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐模型（如圖1），讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中綜合汲取多種知識(shí)與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

該實(shí)踐模型的構(gòu)建旨在系統(tǒng)地探討影響勞動(dòng)教育效能的各個(gè)因素，包括勞動(dòng)教育主體、除勞動(dòng)課程之外的其他學(xué)科課程、校本化特色資源、課程評(píng)價(jià)的方式與方法、勞動(dòng)教育相關(guān)理論研究等，以全面、客觀地理解和揭示勞動(dòng)教育的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，力圖幫助教師開(kāi)拓一條新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及多學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在具體實(shí)踐中，該模型強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過(guò)程評(píng)價(jià)及科學(xué)研究在勞動(dòng)教育體系建設(shè)中的目標(biāo)一致性與行動(dòng)協(xié)調(diào)性，依托于校內(nèi)外多項(xiàng)資源，全方位推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育的立體化、日?；?、實(shí)景化、高效化與理論化，讓勞動(dòng)教育成為融通樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的關(guān)鍵點(diǎn)，真正推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)、落地生根。

三、探尋勞動(dòng)教育新生態(tài)的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)校勞動(dòng)教育的最終目的是培育新時(shí)代的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這需要從勞動(dòng)觀念、能力、習(xí)慣三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)變化的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育作為五育融合的切入點(diǎn)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以多元融合活動(dòng)為載體，以資源整合為機(jī)遇，滲透于學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，融通在德智體美各項(xiàng)育人中?；⒌佬W(xué)遵循多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過(guò)程評(píng)價(jià)、科學(xué)研究的勞動(dòng)教育實(shí)踐模型，從全局觀念綜合考量勞動(dòng)教育的影響因素，探尋出五育融合的勞動(dòng)教育新生態(tài)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）多方協(xié)同，成就學(xué)校勞動(dòng)教育立體化

勞動(dòng)教育的立體化建設(shè)離不開(kāi)多方育人主體、多重教育環(huán)境，如學(xué)校、家庭、社區(qū)等的協(xié)同與支持，只有整個(gè)社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才能從不同維度助推學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施。

在勞動(dòng)教育的立體化建設(shè)中，基立道小學(xué)充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等主體或環(huán)境對(duì)勞動(dòng)教育的獨(dú)特影響，充分發(fā)揮各方力量在勞動(dòng)教育中的價(jià)值。家庭是勞動(dòng)教育的首要環(huán)境，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，其主要內(nèi)容是日常的生活性勞動(dòng)，如烹飪、收納、房間整理等?；⒌佬W(xué)鼓勵(lì)家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，通過(guò)生活性勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣和基本生活技能。學(xué)校是學(xué)生勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性力量，生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)均屬于學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容?；⒌佬W(xué)通過(guò)組織學(xué)生參與班級(jí)衛(wèi)生管理、校園綠化種植等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)其提升勞動(dòng)技能、樹(shù)立校園主人翁意識(shí)。此外，社區(qū)勞動(dòng)同樣也是助推學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)的基本要素。社區(qū)勞動(dòng)主要包括社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)和社區(qū)生產(chǎn)性勞動(dòng)?；⒌佬W(xué)聯(lián)動(dòng)社區(qū)，通過(guò)組織學(xué)生參與社區(qū)普法宣傳、愛(ài)心義賣等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感。如此，成就了包含多方教育主體、多重教育環(huán)境的立體化勞動(dòng)教育新生態(tài)。

（二）學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育日?；?/p>

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不能狹義地看作簡(jiǎn)單的生產(chǎn)性勞動(dòng)或體力勞動(dòng)，更不能被窄化為洗衣、做飯等日常生活勞動(dòng)，那些以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的探索性創(chuàng)新活動(dòng)、審美性藝術(shù)活動(dòng)等也應(yīng)被納入勞動(dòng)教育的范疇。因此，融合各學(xué)科的勞動(dòng)元素，整合各學(xué)科中與勞動(dòng)教育相關(guān)的情境和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育工作成效的取得有著重要作用。

各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著較多的勞動(dòng)教育素材和情境，這些資源貼近學(xué)生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，在道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中，基立道小學(xué)要求教師結(jié)合勞動(dòng)教育目標(biāo)，從教材中挖掘勞動(dòng)教育素材，如勞動(dòng)種類、勞動(dòng)模范等，讓學(xué)生在汲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度。并且，在數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，基立道小學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容等，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，或者組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地測(cè)量、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在知行合一中培養(yǎng)良好的動(dòng)手操作能力、小組合作能力及實(shí)踐反思能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。此外，基立道小學(xué)還將勞動(dòng)教育與其他主題活動(dòng)課程進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在“種植大蒜”的勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，基立道小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生定期測(cè)量大蒜的株高，美術(shù)教師則與學(xué)生一起為大蒜畫像，做到了全員、多學(xué)科參與勞動(dòng)教育，推動(dòng)了勞動(dòng)教育的日?；瘜?shí)施。

（三）資源整合，推行學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)景化

學(xué)校周邊大都蘊(yùn)藏著豐富且頗具特色的勞動(dòng)教育資源，結(jié)合這些本土特色資源開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，既可以活化勞動(dòng)教育資源價(jià)值，也可以豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的生活化與實(shí)景化。

基立道小學(xué)周邊具有豐富的非遺項(xiàng)目資源，是開(kāi)展勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)資源整合的有利條件。鑒于此，基立道小學(xué)將校內(nèi)教育資源與本土特色資源相結(jié)合，構(gòu)建了“廣式手作”非遺傳承特色勞動(dòng)課程，包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。其中，基礎(chǔ)性課程即通識(shí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)認(rèn)知與技能。拓展性課程包括社團(tuán)活動(dòng)、“我是非遺小傳人”活動(dòng)，以及各類文化節(jié)、親子課堂、非遺跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和素養(yǎng)。研究性課程分為“我行我秀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”兩大板塊內(nèi)容，意在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、自主勞動(dòng)的能力。此外，基立道小學(xué)還結(jié)合校內(nèi)發(fā)展實(shí)際，打造了由木藝、廣彩、剪紙、廣繡、小農(nóng)場(chǎng)組成的勞動(dòng)場(chǎng)館，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與勞動(dòng)實(shí)踐、親歷勞動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)景化勞動(dòng)教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)，保障學(xué)校勞動(dòng)教育高效化

五育融合是當(dāng)今學(xué)校教育的重要改革方向之一，勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)五育融合的一個(gè)重要載體，其獨(dú)特創(chuàng)新的形式可以促使學(xué)生積極參與、快樂(lè)成長(zhǎng)。但是，如果缺少健全的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式就難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。因此，基立道小學(xué)構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，探索關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，高效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生這一勞動(dòng)主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在參與勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中獲得全方位成長(zhǎng)。

例如，在基立道小學(xué)非遺勞動(dòng)課程“制作紅木筷子”中，為促使學(xué)生在手工體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)的方法，提高勞動(dòng)的效率，教師設(shè)計(jì)了包括熟練使用工具、能夠發(fā)現(xiàn)不足、提出有效方案、嘗試動(dòng)手改進(jìn)等過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及觀察、合作、溝通、記錄、動(dòng)手等能力性評(píng)價(jià)指標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)表的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)掌握制作工具的使用技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)筷子在長(zhǎng)度和形制上的講究之處，同時(shí)積極通過(guò)小組合作完成方案的制訂與實(shí)施。學(xué)生親身體驗(yàn)了紅木筷子的制作全過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了合作，在改進(jìn)中學(xué)會(huì)了溝通，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了反思。

（五）科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育理論化

遵循勞動(dòng)教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)的身心特征，將《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中的指導(dǎo)思想和基本原則融入勞動(dòng)教育全過(guò)程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并及時(shí)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)成理論，是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育研究的必經(jīng)之路。

基立道小學(xué)一方面建立了勞動(dòng)教育專門管理和研究機(jī)構(gòu)，分層次、分階段地搭建各級(jí)各類勞動(dòng)教育研究平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，積極培育梯隊(duì)結(jié)構(gòu)完善的研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育的理論研究。另一方面，設(shè)立了勞動(dòng)教育研究專項(xiàng)課題，實(shí)施并完整勞動(dòng)教育指導(dǎo)材料的編制。通過(guò)相關(guān)課題研究的開(kāi)展，不僅為學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了一系列的新思路與新理念，還確保了勞動(dòng)教育在學(xué)校中的常態(tài)化順利開(kāi)展，構(gòu)建了勞動(dòng)教育研究的新生態(tài)與新樣本。

總而言之，以勞動(dòng)教育為引領(lǐng)，構(gòu)建五育融合發(fā)展的教育新生態(tài)，是培育新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新道路，也是破解勞動(dòng)教育困境的有效手段。各地學(xué)校應(yīng)立足于勞動(dòng)教育發(fā)展實(shí)際，采用多方協(xié)同、融合育人等勞動(dòng)教育手段，讓勞動(dòng)根植于學(xué)生的日常生活，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

[本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)勞動(dòng)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201912005）研究成果]

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李東蕾? ?廣東省廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)。

陳志堅(jiān)? ?廣東省廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)校長(zhǎng)。