摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩大板塊，閱讀和寫作之間相輔相成，處于一個有機(jī)統(tǒng)一體中，共同促進(jìn)和決定了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)割裂的狀態(tài)，唯有立足于兩者的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，才能真正提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。特以此出發(fā)，針對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并隨即提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.013

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極開展綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，為提升自身的語文綜合素養(yǎng)添磚加瓦。讀寫結(jié)合教學(xué)模式立足于閱讀和寫作教學(xué)之間的天然聯(lián)系，在閱讀中積累寫作素材，結(jié)合閱讀活動指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，加深閱讀材料的理解，促進(jìn)閱讀知識的內(nèi)化。但在具體落實(shí)的過程中，受到多種因素的制約，讀寫結(jié)合教學(xué)模式落實(shí)效果不甚理想，難以真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定位低

一些教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時，僅僅定位于幫助學(xué)生積累語言材料，并在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師常常對閱讀教學(xué)提出具體的要求：讀準(zhǔn)字音、讀懂句子、讀順課文等，并結(jié)合閱讀內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活選擇指名讀、比賽讀、小組讀、配樂讀等方式;要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行一定的積累;而只有一少部分教師會將讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為寫作中，在閱讀之后，開展一定的練筆訓(xùn)練。由于小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠全面，甚至低層次化，難以發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)價值，致使讀寫結(jié)合教學(xué)低效化。

（二）教材資源利用率比較低

新課程改革背景下，現(xiàn)行的語文教材中，每個單元都是按照“課文+寫作+練習(xí)”的方式進(jìn)行安排的，不僅包含了大量的優(yōu)秀文章，也包括與其相契合的寫作練習(xí)，是教師開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，對教材上的讀寫教學(xué)資源挖掘和利用不夠，常常忽視每一課之后的小練筆，或者某一個單元中的寫作練習(xí)。如此，致使語文教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練資源利用率比較低，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展效果。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)形式不足

小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式比較多，主要有仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、讀后感等，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師為了幫助學(xué)生積累語言素材、培養(yǎng)小學(xué)生的語感，仿寫訓(xùn)練深受教師的青睞，至于其他讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式則比較少。但是伴隨著小學(xué)生年級的升高，自身的思維能力也有所發(fā)展，改編型的讀寫訓(xùn)練更能激發(fā)小學(xué)生的讀寫訓(xùn)練興趣，這種高層次的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式還存在明顯的不足，直接制約了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展效果[1]。

（四）讀寫結(jié)合評價形式單一

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋。科學(xué)、有效的教學(xué)評價模式，能夠?yàn)榻處熼_展課堂教學(xué)提供極強(qiáng)的導(dǎo)向性，不斷提升課堂教學(xué)的針對性、有效性。但當(dāng)前小學(xué)語文教師在對讀寫結(jié)合進(jìn)行評價時，選擇的評價方式比較滯后，難以滿足新課改下的教學(xué)目標(biāo)。教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，致使教學(xué)評價難以真正反映出學(xué)生的真實(shí)情況;教師常常局限于“教師評價學(xué)生”的模式中，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價的參與;教師評價語言缺乏激勵性，難以真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)策略

（一）樹立“讀寫結(jié)合”教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)能力

作為課堂教學(xué)的主要參與者、引導(dǎo)者、輔助者，教師自身具備的教學(xué)觀念，直接決定了讀寫結(jié)合教學(xué)開展的效果。

基于此，教師應(yīng)從四個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)下的要求，立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，重新確立教學(xué)理念，將語文閱讀和寫作教學(xué)視為一個整體開展教學(xué)。其次，教師應(yīng)廣泛閱讀，精準(zhǔn)把握小學(xué)生讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合新課程改革下的讀寫教學(xué)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以更好地滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)積極參與到相關(guān)的讀寫結(jié)合教學(xué)觀摩會中，對其他教師的教學(xué)行為，讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇進(jìn)行分析，不斷提升自身的讀寫結(jié)合教學(xué)能力;還應(yīng)對學(xué)生在讀寫結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，反思自身在讀寫結(jié)合教學(xué)中的不足，并隨即進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，真正提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

（二）立足于讀寫結(jié)合，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿?？茖W(xué)、精準(zhǔn)定位讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，是保障讀寫結(jié)合教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，基于讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，在開展教學(xué)之前，必須要指向閱讀、寫作兩個方面，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。一方面，立足于閱讀積累寫作知識。教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握文本的內(nèi)容、感悟文章的主旨、品味其中蘊(yùn)含的思想情感。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中，了解語言的特點(diǎn)、表達(dá)形式，以及文章的布局特點(diǎn)、表達(dá)方法等，最終實(shí)現(xiàn)寫作知識和技能的積累。另一方面，通過寫作提升自身的閱讀能力。寫作是閱讀的深化，能夠促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)指向?qū)W生的閱讀概括能力，引導(dǎo)學(xué)生高效歸納文本信息，真正提升小學(xué)生的寫作能力。

（三）研究教材，科學(xué)設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)

首先，深入研究教材內(nèi)容。教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，經(jīng)過嚴(yán)格的審查，具有極高的科學(xué)性。尤其是在新課程改革背景下，教材也經(jīng)過了改編，契合了語文核心素養(yǎng)和新課程改革的理念，蘊(yùn)含著大量的讀寫結(jié)合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師唯有深入研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的取舍，才能更好地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

其次，精準(zhǔn)把握讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置原則。新課程背景下，教師在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)的時候，應(yīng)遵循三個原則：1.學(xué)生的讀寫興趣。語文教材上的部分內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中常常產(chǎn)生枯燥感。因此，新課程背景下，教師在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)時，應(yīng)尊重小學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好等，立足于閱讀內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活，選擇其感興趣的切入點(diǎn)開展訓(xùn)練。2.文章的疑難點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練時，應(yīng)結(jié)合文章的疑難點(diǎn)，選擇最具價值的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。3.結(jié)合點(diǎn)設(shè)置應(yīng)堅持精細(xì)化原則。通常情況下，一篇文章中常常蘊(yùn)含著諸多讀寫結(jié)合訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，但課堂教學(xué)時間、學(xué)生的吸收能力有限，難以實(shí)現(xiàn)全方位的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。基于此，應(yīng)立足于文章的特色，將其投射到某一個點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)化的讀寫結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練中，真正提升自身的讀寫結(jié)合能力。

最后，提升語文核心素養(yǎng)，尋找讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面的素養(yǎng)，結(jié)合具體的文章內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出情理類、語言類、寫法類的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)[2]。

（四）豐富讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法

結(jié)合讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)涵，教師在選擇訓(xùn)練方式時，應(yīng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，還要結(jié)合文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，靈活選擇多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法。具體來說，可從以下幾個方面進(jìn)行：1.縮寫：這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和概括能力的重要手段。教師在完成某一篇閱讀教學(xué)之后，可指導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)到的縮寫方法開展縮寫訓(xùn)練，以便于學(xué)生在縮寫中深化重點(diǎn)，并提升自身的寫作能力。2.續(xù)寫：主要是針對結(jié)尾含蓄，引導(dǎo)學(xué)生遵循文章的思路，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。3.改寫：主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文章，根據(jù)一定的要求，對原文的形式、內(nèi)容進(jìn)行改寫，包括：人稱改寫、體裁改寫、內(nèi)容改寫等。4.補(bǔ)寫：針對文章中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，拓展小學(xué)生的思維，給其再創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練。5.擴(kuò)寫：主要是結(jié)合原文的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，對其進(jìn)行合理的創(chuàng)造，對某一處、全文進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。6.仿寫：這是讀寫訓(xùn)練中最為重要的手段，也是最初的訓(xùn)練方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生從材料、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作方法等維度進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中，真正實(shí)現(xiàn)讀寫知識的遷移和轉(zhuǎn)化。7.感觸型讀寫訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式下，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀之后的啟發(fā)、感悟等，引導(dǎo)學(xué)生在感悟訓(xùn)練中，加深文章的閱讀理解能力，寫作能力等[3]。

（五）加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練指導(dǎo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。一方面，加強(qiáng)讀寫結(jié)合過程中的指導(dǎo)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，并圍繞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方向，進(jìn)行明確的指導(dǎo)，以便于學(xué)生將閱讀中獲得的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使其逐漸轉(zhuǎn)移到寫作訓(xùn)練中;教師在加強(qiáng)讀寫指導(dǎo)時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行感悟和聯(lián)想，致使其將自己生活中的感悟，與閱讀中的感悟結(jié)合到一起，并在此基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。另一方面，深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的情感體驗(yàn)、感受力和理解力，在開展閱讀教學(xué)時，努力為其創(chuàng)設(shè)情境，使其在特定的情境中獲得情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所聞、體驗(yàn)和想法等，融入寫作。

（六）引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)

為了保障小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的順利開展，教師在優(yōu)化教學(xué)過程中，應(yīng)通過積極的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生更好地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一方面，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行大量的課外閱讀，并在課外閱讀的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，師生共同閱讀一本書;還可給學(xué)生推薦高質(zhì)量的圖書，或是設(shè)置與讀書相關(guān)的活動，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其積極主動參與到課外閱讀中。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。為了優(yōu)化讀寫結(jié)合效果，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察生活中的人物、現(xiàn)象等，使其成為寫作的素材;還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、體驗(yàn)生活，從不同的角度，將自己的所思、所想、所感表達(dá)出來，才能為學(xué)生更好地開展讀寫結(jié)合奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）健全讀寫結(jié)合教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了讀寫結(jié)合教學(xué)開展效果?；诋?dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)評價中存在的諸多問題，唯有從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，才能真正發(fā)揮其價值和功能。一方面，評價內(nèi)容綜合化。核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫作中是否表達(dá)了自己的真實(shí)情感，是否具備創(chuàng)新點(diǎn)等，確保評價內(nèi)容的全面、客觀。另一方面，評價主體多元化。語文核心素養(yǎng)背景下，教師必須要告別傳統(tǒng)的單獨(dú)評價形式，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評價中，使得學(xué)生在自我評價、互相評價中，取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展;最后，指向?qū)W生的發(fā)展科學(xué)評價。核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并借助恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言展開評價，真正實(shí)現(xiàn)每一位小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

綜上所述，新課程改革背景下，讀寫結(jié)合作為一種綜合性的學(xué)習(xí)模式，得到了教師的重視和關(guān)注，已經(jīng)成為提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍W(xué)語文教師必須要立足于讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的諸多不足，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)、豐富讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法、加強(qiáng)讀寫結(jié)合指導(dǎo)、健全讀寫結(jié)合評價體系等，不斷提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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作者簡介：李根（1980.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。