賀詩碧

摘 要：在一個班集體中，班主任處于核心的地位，是小學生學習和發(fā)展的促進者和引導者。對于剛剛進入學校的小學生來說，班主任是同父母一樣非常重要的角色。然而，組建一個優(yōu)秀的班集體，除了需要班主任擁有很強的管理能力外，還需要班主任擁有創(chuàng)新的能力。基于此，本文將首先對現(xiàn)階段小學班主任在進行班級管理中可能會出現(xiàn)的問題進行分析，其次將針對所分析的問題提出合理的策略，希望為小學班主任在班級管理工作上的創(chuàng)新提供有效性建議。

關鍵詞：小學;班主任，班級管理

引言

在小學班級活動中，大多數(shù)時間，領導者的角色都是由班主任擔任的。因此，對學生的教育和管理工作主要都要班主任來承擔。由于小學生年齡較小，社會經(jīng)驗不足，注意力容易被外界的新鮮事物所吸引，因此，小學班主任在對班級進行管理時，為了引起學生的注意、激發(fā)學生的興趣，可以適當?shù)膭?chuàng)新管理方式，以此提升管理質(zhì)量，有利于班級管理工作的有序進行。

一、小學班級管理中出現(xiàn)的問題

（一）學生主體地位被忽視

現(xiàn)在階段的小學班級的管理工作中，大部分時期，都是由班主任主導，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，班主任由于覺得學生年齡、社會經(jīng)驗、能力等都相對有限，致使班級的規(guī)章和制度都由班主任一人制定，決定權都掌握在班主任一人手里，讓學生遵守規(guī)章制度，導致班主任在對班級進行管理的過程中，學生的主體地位嚴重被忽視。除此之外，在班級管理中，班主任不愿與學生進行交流，無法及時了解學生的需求，更不能針對學生的問題，對學生進行有效的管理。另一些班主任，雖然在班級管理過程中意識到了與學生進行溝通的重要性，但由于思想固化，無法站在學生的角度思考問題，只能進行淺層的溝通，致使溝通的效果不佳，造成了學生的逆反心理，阻礙了班級管理工作的進行[1]。

（二）忽視了學生的個體差異性

現(xiàn)階段許多小學班主任在進行班級管理工作中，都能秉持著公平的態(tài)度，對待所有學生都用相同的管理模式，但由于每個學生的原生家庭環(huán)境都不相同，導致學生在成長過程中形成了不同的性格特點，在班級管理工作中，這部分教師忽視了學生的個體差異性，學生感覺不到被關注，當班主任長時間以學生不適應的方式對學生進行管理時，會讓學生形成對班主任的抵觸心理，導致班主任在對班級進行管理工作時效果甚微[2]。

二、小學班主任管理創(chuàng)新的策略

（一）重視學生的主體地位

一個優(yōu)秀的小學班主任，要做到在日常的班級管理工作中關心愛護學生，與學生之間要多進行有效的溝通。由于小學階段的學生社會經(jīng)驗不足，因此，班主任在思考問題時，要多站在學生的角度，在與學生進行溝通時，要尋找一些學生感興趣的話題。這樣有利于拉近師生間的關系，以便班主任及時了解學生的需求，最終達到提高班級管理工作質(zhì)量的效果[3]。如，班主任可利用主題班會的時間，與學生開展交流溝通，讓學生談談自己近期最喜歡的一部動畫片，并說出理由，學生分享過后，班主任可以通過多媒體，與學生分享自己在小學階段最喜歡的動畫片，給學生以親近感。除此之外，班主任還可以在班級設置“秘密樹洞”，學生可以通過給書信的方式，向班主任訴說自己的在學習和生活中的小秘密，班主任教師應為學生的小秘密進行保密，并根據(jù)學生信的內(nèi)容給學生回信，讓學生能夠體會到被重視的感覺。通過這些方法，能夠促進班主任與學生間的溝通，讓學生擁有發(fā)言權，在班級管理工作中提升學生的主體地位。

（二）對不同學生進行針對性的管理

對于小學班主任來說，由于學生處于快速成長發(fā)育的時期，其心理、性格、興趣愛好等變化也是隨著成長而改變的，因此，小學階段的班級管理工作要相對復雜，這就要求班主任能夠細心觀察學生的成長狀態(tài)，班主任可以根據(jù)學生學習狀態(tài)的不同形成不同的管理方式。例如，班主任在日常管理工作中，對待成績上升速度較快的學生要及時給予鼓勵，對待成績下滑較快的學生要耐心疏導，及時向?qū)W生了解成績下滑的原因，并引導學生找到解決的辦法。此外，班主任還應該根據(jù)學生性格的不同對學生進行因材施教。如，在日常管理工作中，對待較外向的學生，班主任可以當眾表揚其優(yōu)點，以滿足學生被關注的需要，鼓勵學生保持優(yōu)點的同時也能勉勵其他的學生一起努力，而當性格較為內(nèi)向的學生犯錯時，班主任應在私下沒人的時候單獨找到犯錯的學生，以耐心、柔和的方式對學生進行教育，而不是一味地斥責學生。班主任通過在日常工作中對學生的針對性管理，可以讓每一位學生都能接受班主任的管理方式，讓學生體會到被關注的感覺，也能使班主任的班級管理工作達到事半功倍的效果。

結論

綜上所述，對于小學班主任來說，班級管理工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)。想要建立良好的班級體，就要求班主任必須時刻保持創(chuàng)新的觀念，班主任對班級管理工作方式的不同，會直對班級的學習氛圍、學生的身心健康、班集體的凝聚等產(chǎn)生不同的效果。相對于任課教師的工作而言，班主任的工作相具有一定的復雜性，但只要富有責任心、耐心與愛心的教師，就能出色的完成這項任務，并能夠為小學生未來的健康成長和發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]巴合提努爾·木拉提汗.新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：44.

[2]黃定壯.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：26.

[3]趙小平.談小學班主任班級管理的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：186.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201603146.