張曉軍

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，提高學生的自主學習能力成為當前教育的重中之重。學生掌握了自主學習能力，能夠積極主動學習，可以有效解決學習中遇到的問題，同時增強對知識的掌握能力，建立完善的知識體系。文章通過分析培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，尊重學生的主體地位，采用問題導向的方式教學等方面，得出提升初中語文教學中學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】初中語文；學生；自主學習能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0084—03

當前的教育主要是培養(yǎng)綜合素質較高的人才，這就要求教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，保證學生的學習效果。那么，如何提升學生的自主學習能力呢？筆者根據(jù)多年的教學經驗探索出，教師通過尊重學生的主體地位，采用問題導向的方式教育學生，能使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，充分進入學習狀態(tài)，徹底掌握知識的內在邏輯，從而實現(xiàn)自主學習能力的提升。

一、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

語文教學中閱讀的占比很大，因此，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣非常重要。要想培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，需要從以下幾個方面進行。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是一個接收信息的過程，閱讀興趣是支撐學生完成這個過程的保證。初中階段學生的想象力比較豐富，同時對世界有了一個初步看法，屬于建立自己“三觀”的時期，此時教師可以挑選一些關于成長、理想的書籍，滿足學生的閱讀興趣。當然，教師選擇書籍時也要注意書籍本身的可讀性，可以將課本中經典書目的有趣部分推薦給學生，讓學生自主閱讀。例如，《格列佛游記》《西游記》《三國演義》等書目，甚至一些科幻小說、懸疑小說等，都能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的閱讀習慣[1]。

2.提高學生的理解能力。在閱讀中，篩選有用的信息，找出作者的深刻含義，是閱讀的目的之一，因此，在教學中了解了學生的閱讀興趣之后，教師應該讓學生掌握主動甄別內容的能力。在閱讀的時候，可以讓學生自發(fā)了解小說的背景及背后的故事，從而更好地進入閱讀狀態(tài)，挖掘文章的背后信息。這個過程本身如同解密一般，有著很強的趣味性，只要教師適當引導，就可以讓學生得出這樣的感受。例如，《聊齋》這篇文章很多都是對封建社會的批評，其中鬼怪情感更加豐富，這是聊齋的特點，所以教師可以從這一點進行引導，讓學生在閱讀的時候體會作者的深切情感，這個階段就是增強學生對知識感悟的階段，也是增強學生閱讀能力的有效方法。

3.組織學生廣泛閱讀。閱讀活動是學生接觸外在事物的有效媒介與途徑，能延伸學生知識面，拓展學生的思維。不管是課堂之內的閱讀活動還是課堂之外的閱讀活動，教師都應該鼓勵學生端正態(tài)度，全神貫注地研究閱讀結構，認真加入閱讀活動，這樣學生就可以隨時跟隨文本的敘述進行想象和創(chuàng)造，直接和文本作者對話溝通，進而集中注意力學習。對此，教師可帶領學生廣泛閱讀，比如散文和詩歌等，利用寒暑假時間鼓勵學生閱讀中外名著，如《水滸傳》與《巴黎圣母院》，鼓勵學生書寫讀后感，或者利用課堂時間帶領學生對文學作品加以評價與交流，全面培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加深學生對知識點的掌握，強化學生學習興趣的培養(yǎng)[2]。

二、尊重學生的主體地位

1.自主探究學習內容。初中語文教學中閱讀教學和寫作教學占據(jù)了重要比重，教師可以在閱讀和寫作教學中激發(fā)學生的自主探究欲望，鼓勵學生自主探究學習內容。例如，學習寫說明文可以有效提升學生對文章的理解能力，增強學生的知識掌握能力，促使學生更好地理解文章內容。因此，在寫作教學中，教師可以先給定一篇說明文，讓學生自主探究、總結其中的寫作方法。過程中，教師不要限制學生的探究方法，可以通過網上查詢資料以及向其他人詢問等方法，主動探究并搜集解答。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生通過自主探究理解其中的含義，學習和掌握相關內容。

2.成立探究學習小組。小組學習的好處非常多，其中最重要的部分就是讓學生在知識的探索中成為課堂的主體。學生因為受到自身經驗以及思維的限制，在分析問題時容易出現(xiàn)不全面的情況，因此，教師在教學中可以讓學生成立學習小組，分組討論問題。因為討論的過程就是學生思想交流的過程，在這個過程中，學生可以吸收其他同學的學習方法、學習手段，甚至能掌握其他同學的思維方式，進而得出更加全面、完善的結論[3]。

3.重視師生互動。在學生主體地位的體現(xiàn)上，教師應更多強調師生互動，全面激發(fā)學生語文閱讀的主動性和熱情。教師要帶領學生有針對性地研究文本結構體系，創(chuàng)設高質量的教學氣氛，這樣學生就可以在輕松的環(huán)境中表達思想建議，進一步挖掘初中生的主觀能動性。

針對《孤獨之旅》這一個文本學習，在閱讀活動開展之前，教師應帶領學生自主閱讀，并讓其自主走上講臺講述閱讀心得。學生充分研究之后可以明白孤獨的旅途含義，感知主人公在生死磨難的狀態(tài)下內心情緒是如何變化的，最終教師對學生學習的不足之處進行針對性指點，那么，學生就可以直接感受到成長并不是一帆風順的，需要經過磨難才能夠更好地成長，由此進一步體現(xiàn)學生的主體地位，加深學生對文本的理解和感悟。

4.關注學生成長差異。每一個學生都是獨立的個體，各自的思維和學習能力是存在差異的，因此，在教學實踐中，教師應關注學生成長差異，讓每一個學生都擁有個性化閱讀的機會。比如，講解《清平樂·村居》時，教師就可利用多媒體課件給學生展現(xiàn)學習的內容，鼓勵學生看圖講述村居是怎樣的場景；如果學生沒有解決問題的思路，教師可以給學生適當提示，拓展村居圖的延伸范圍，包含水鄉(xiāng)村居和山野村居等，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以插圖為入手點豐富學習畫面；隨后，鼓勵學生大膽表達自己的想法，對于積極發(fā)言的學生給予充分肯定，進一步通過閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。

三、采用問題導向的方式教學

在學生學習的過程中，問題導向的方法是教育中經常使用的一種方法。問題導向就是在教學時使用問題作為導向，讓學生能夠主動思考問題。在提問的時候，結合情景設置問題，學生可以深入到語文學習之中，從而完成對學習內容的思考。因此，在當前的問題導向課堂設置之中，教師可以從以下幾個方面進行。

1.創(chuàng)設情境。語文課文中有很多場景是當前學生難以接觸的，例如，在《故鄉(xiāng)》的學習過程中，很多學生都沒有月下捉猹這樣的經歷，這時教師可以在上課時先構建這樣的場景，讓學生對閏土的行為加以重現(xiàn)。而學生想要完成這樣的目標，就必須充分閱讀課文內容，并加上自身的思考，這樣的教學方法不僅提升了學生的自主學習能力，還豐富了學生的學習內容。

又如，帶領學生學習《變色龍》這一個文本時，此文本屬于一篇小說，存在一定的隱喻性以及諷刺性，如果學生閱讀能力不強，可能會感覺到小說學習是存在難度的，對此，教師就可給學生創(chuàng)設一定情境，給學生播放和變色龍相關的照片，生動的畫面可以吸引學生目光，刺激學生眼球。之后，教師再組織學生研究小說的主旨，分析小說想要說明什么，講述怎樣的道理？學生感悟到小說中人物形象的變化，進一步揭露出當時社會的無情特點，從某種程度上批判了愚昧的小市民，這樣給學生創(chuàng)設情境，有利于提高學生的學習主動性。

2.設置問題。問題的設置應該是從簡單到復雜的，作者和文中閏土再見面，讓作者內心產生了一種復雜的情感，因此，覺得二人之間產生了“厚的壁障”。此時，教師需要設置問題，將學生一步步引導到和作者情緒同步的基礎上，正確理解這種復雜的情感。在教學過程中，教師可以先對作者和閏土前面的歡樂時光提問，讓學生感受到作者和閏土之間的深厚情感，在學生產生共鳴的時候，教師再對二人之間產生了“厚的壁障”這個問題提問，以使學生更加深入地感受這句話的復雜情感，從而完成這篇文章的深入學習。在情緒之下，學生無需教師引導，自然能夠對其中的情緒做出反應，對作者想要反對的、作者批判的內容有清晰的認識和充分的了解，從而讓學生掌握初步的語文學習方法。

3.培養(yǎng)學生的問題意識。比如，帶領學生學習《孔乙己》時，教師組織學生閱讀小說，并理解文本的語句，突然一位學生提出小說中出現(xiàn)語病的情況，教師問這位同學為什么，這位同學說：結尾之處的“大約”以及“的確”是互相沖突的，說完其他學生當場就笑了起來。教師在遇到這種情況時，不能像其他學生一樣一笑了之，而是要抓住這個機會培養(yǎng)學生提出問題的意識。教師可以講道：這個同學說得非常好，其他的同學是怎樣認為的呢？“大約”和“的確”這兩個詞是否互相沖突？你能說出為什么嗎？教師對學生提出問題的表現(xiàn)給出鼓勵和支持時，其他學生就會一同分析問題和處理問題，由此更為深入地了解小說主旨，研究小說的總體結構，往往能取得事半功倍的閱讀教學效果。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，尊重學生的主體地位，采用問題導向的方式教學，只有這樣，才能促使學生積極主動學習，主動進行思考，進而成為更加優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]魏文花.藝術化視角探討初中語文微寫作教學的實踐路徑[J].中學生作文指導，2020（01）：27.

[2]陳俊萍.網絡背景下初中語文微寫作有效教學探究[J].中學生作文指導，2019（19）：31-32.

[3]朱伶俐.微寫作大精彩——初中語文寫作教學一得[J].百科知識，2020（03）：40-41.

編輯：郭裕嘉