曹錦霞

【摘? 要】本文主要探究構建小學語文情境課堂識字教學的重要性，并且對實行識字教學的方法及有關策略進行簡要的論述。在這部分中就包含全新語文教學課堂的構建、情境教學的創(chuàng)設、多媒體教學的應用及實踐教學的改良等方面，旨在通過創(chuàng)建情境化課堂教學，使學生的識字水平得到全面提高，以此充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學的應用價值。

【關鍵詞】小學語文;情境課堂;識字教學

基于當前的教育理念，創(chuàng)設情境化教學課堂，對學生的識字教學順利開展有著重要的作用，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對學習的興趣，使學生獲得全新的教學體驗，而且能夠提高當前小學語文識字教學的效率和質量，使整個語文教學成效得到有效改善。

一、相關概念介紹

（一）情境化教學

很多學者對情境化教學的概念進行了研究，但是由于研究角度和研究方法的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認識。但是有關情境化教學的內(nèi)涵研究基本上是一致的。有學者認為教學情境指的是教師在課堂教學的過程中創(chuàng)設一定的情境，為學生營造更加有利的學習氛圍。教學情境一般具有生活化、形象化、感性化、情感化的特點。情境化教學需要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分發(fā)揮的空間和時間。

（二）情境化教學課堂

情境化教學課堂指的是教師應該以情境化教學理論為基本依據(jù)，針對學科的具體特點和學生的身心發(fā)展狀況，創(chuàng)設和課堂有關的情境。此情境具有很強的多樣性，可以是游戲化的情境教學，也可以是話劇的情境，還可以是多媒體的情境。情境化的教學目的是將學生代入相關情境，從而讓學生在形象、和諧的學習氛圍中學到相關知識。

二、小學語文開展情境化識字課堂的重要性

小學生由于年紀較小，對事物的理解不夠充分，這就需要教師在平時的教學課堂中對其進行正確的引導，讓學生加深對學習的理解。新課程教學要求，學生在學習的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，利用情境化課堂，有效帶動學生參與到教學活動中來。首先，教師要明白采用這種課堂教學方式的意義，在這種新型課堂的帶動下能夠對學生的學習成長帶來哪些積極影響。開展情境教學需要學生充分參與到學習過程中，迅速將學生拉入實際教學情境，從而使學生在此時具備較高的學習參與度，潛移默化地增強學生的實際學習能力。以整體的教學角度進行觀察可以看出，此項教學工作對推動課堂教學的順利開展有著重要的作用。其次，開展情境教學課堂活動，教師在當前新型教學理念的指導下，對學生的整體素養(yǎng)要求較高。根據(jù)現(xiàn)狀進行觀察可以看出，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，課堂教學的開展過程中在一定程度上受到了嚴重的制約，難以在全新的教學理念下有效提升學生的思維能力。最后，教師可以借助情境化課堂教學模式，為學生掌握大量的學習知識理論創(chuàng)造有利的條件，在逐漸的學習引導過程中，有效提高學生的思維能力。同時借助情境教學的有效開展，能夠有效降低當前的教學難度，促使學生對學習漢字保持極大的熱情，以此作為源源不斷的動力，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，為推動小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展作出重要貢獻。

三、小學語文情境化課堂識字教學中存在的問題

（一）學校對小學語文情境化課堂的重視程度不夠

雖然素質教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是從實際情況來看，升學率和學生的考試成績?nèi)允巧鐣u價學校的重要標準。因此，很多學校將工作的重心放在提升學生的考試成績上，也習慣采用應試教育的教學方法。教師局限在課堂上對學生進行說教，而忽視了教學方法的豐富性和新穎性。雖然部分學校已經(jīng)認識到情境化教學方法在識字教學中的重要性，但是認為這種方法會讓學校付出更多的試錯成本，在短期內(nèi)無法提升學生的學習效率。因此，很多學校仍然沿用過去傳統(tǒng)的教學模式。

（二）小學語文教師的綜合素質不高

在素質教育的理念中，教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者。但是，從實際情況來看，很多小學語文教師的綜合素質不高。部分小學語文教師的教育理念還停留在應試教育的層面，認識不到教學方法新穎性和多樣性的意義。很多情境化的教學方式是以信息技術為載體的，需要在多媒體平臺上呈現(xiàn)，一些教師年齡偏大，無法有效應用信息技術的教學方式，還有的教師綜合素質并不能滿足情境化課堂教學的開展需求。

（三）情境化課堂識字教學的效果不佳

部分教師已經(jīng)認識到情境化教學的重要性。教師可以創(chuàng)設類似真實的情境，讓學生在游戲中、話劇中、多媒體中去學習生字、生詞。但是，一些學生表示識字的效果并沒有明顯提高。有的教師在應用情境化教學方式時缺乏解決課堂問題的有關經(jīng)驗;有的教師在設置情境化課堂教案時，存在“舍本逐末”的傾向，如設置的游戲化教學方式，充滿了過多的娛樂性元素，卻忽視了識字教學的本質;還有的教師沒有根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點設計情境，存在“一刀切”的情況。這些都導致情境化識字教學的效果不佳。

四、小學語文情境化課堂識字教學的相關策略

（一）加強全新的教學理念構建

為構建現(xiàn)代化的語文教學課堂，就需要對以往的教學理念進行重新構建，基于新課程教學規(guī)劃要求，從實際教學情況出發(fā)，從而塑造出適合教學發(fā)展現(xiàn)狀的教學理念。積極應用情境化的教學方式，在此過程中，教師要對學生的實際學習能力及心理狀況進行總結分析，以此確保情境課堂開設的合理性與科學性。開展情境教學課堂，要確保學生對漢字的學習有充分的掌握，在全新的教學情境下，真實感受傳統(tǒng)文化的精髓與魅力。同時，在新型課堂的構建過程中，需要將學生的主體性充分發(fā)揮出來。例如在學習古詩《詠鵝》時，為了能夠使學生對鵝、鴿等漢字有更加深刻的了解，教師就可以先讓學生對這篇古詩中的鵝進行聯(lián)想，嘗試著用彩筆將它畫出來。在課堂教學中，給予學生充分的實踐時間，以此激發(fā)學生的想象力。在教師的引導下，讓學生對鵝的姿態(tài)及顏色進行分析感悟，從而使畫出來的鵝的形象更加豐富飽滿。接著教師便可以引導學生對這篇古詩的總體大意進行深入分析，通過引導學生聯(lián)想鵝的具體形態(tài)，能夠使學生對鵝產(chǎn)生喜愛，在此時教師就應該利用課堂繪畫教學，創(chuàng)設出有效的情境教學課堂，這樣做不僅能夠有效提高學生的審美能力，而且能夠使學生在學習過程中掌握相應的字詞，從而更好地理解古詩文的深刻內(nèi)容，體會詩人的聰慧。

（二）強化教學情境的創(chuàng)設

在小學語文識字教學的課程中，由于學生每天需要掌握的生僻字詞較多，因此，這對學生的學習熱情與學習的主動性產(chǎn)生了重要的影響。學生在課堂學習中難以保持長久的注意力，這樣做不利于有效提升教學的質量與效率。針對這種情況，任課教師就需要嘗試從學生的實際心理角度及學習需求出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的識字教學情境，在課件的設計上，要具備豐富性與生動性，這樣做對有效提高小學語文識字教學的質量有較大的幫助。例如在《姓氏歌》的學習過程中，教師在課前的設計工作環(huán)節(jié)上應當與當前的教學內(nèi)容進行緊密結合，在教學課件的設計中，要加強運用情境教學方式，把此項教學內(nèi)容的主題設置為生字藏在哪兒？接著在實際的教學課堂上引導學生通過自身的閱讀，將本篇文章的生字詞找出來。在此過程中，教師充分發(fā)揮自身的指針引導作用，借助這種猜謎語的教學形式，確保學生對新課程的學習充滿熱情，而在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生對這種教學方式較為喜愛，學習興趣高漲，從而有助于學生學習掌握更多的生僻字。但同時需要注意的是，在設置相同的情境教學模式時，若是應用的情境過多，那么將會產(chǎn)生相反的教學功效。因此，教師在創(chuàng)設情境教學的工作上要注重教學觀念的完善與更新，善于緊密結合當前的教材，要求以此確保情境教學的有效性與實效性。

（三）積極應用多媒體教學

要想促進情境教學模式的有效開展，在現(xiàn)階段小學語文課堂教學的創(chuàng)建中，教師首先要基于教材要求，善于模擬相應的教學內(nèi)容情境，確保在漢字教學課堂中設計的課程具備生動性與豐富性，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，為學生講解課文深層次的內(nèi)涵。對一些教學現(xiàn)狀進行觀察分析，可以看出，在小學語文識字教學開展過程中，若是僅僅讓學生對生僻字詞進行抄寫，或是采用課堂抽查的方式，以此加深學生對生僻字詞的理解記憶，這種教學方式的弊端在于有效性不足，難以通過識字教學將教學的深層次內(nèi)涵挖掘出來。若是教學方法不當，甚至還會造成學生對開展此項課程的厭倦，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。我們可以看到，在當前教育背景下，各種教學設備及新型技術應運而生，多媒體技術為教學課程的拓展及創(chuàng)新提供了技術支持，并且在實際教學管理工作中得到了廣泛的應用。教師在開展小學識字教學課程時，就應該加強多媒體教學的應用，在多媒體教學技術的支持下，進行真實的情境創(chuàng)設，以圖片、視頻、音頻等多種形式促使學生能夠積極參與到真實的教學情境中，為學生的學習成長創(chuàng)造有利的條件。如此一來，便能夠充分確保識字教學質量獲得有效提升。例如在學習《荷花》這篇課文時，教師為使學生能夠充分理解這篇課文的內(nèi)涵，便可以運用多媒體教學技術，將荷花那種千姿百態(tài)的形態(tài)通過圖片與視頻進行生動的表現(xiàn)。在這篇課文的教材要求上，針對生僻字部分（包括蓬、脹等），首先進行學習了解。在開展這節(jié)課程的教學時，教師要明確教學要求及目標，先對學生進行字詞拼音的正確讀法，以此引導學生進行正確閱讀，再經(jīng)過多媒體技術的應用，使學生對荷塘景象有深層次的理解，使學生仿若置身于荷塘美景中，從而在潛移默化中掌握大量的生僻字詞。

五、結束語

識字教學作為小學教學的重點內(nèi)容，教師在教學工作上，要不斷總結以往的教學經(jīng)驗，創(chuàng)設出符合當前學生學習能力及心理特征的有效情境，促使學生在這樣的學習環(huán)境下，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，將識字教學內(nèi)容與學生的日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習思維，以此逐步提高學生的綜合素養(yǎng)。本文闡述了情境化教學的概念，總結了小學語文情境化識字教學課堂中存在的問題，并且提出了優(yōu)化小學語文情境化識字教學課堂的策略，期望此研究能為小學語文情境化識字教學課堂的優(yōu)化提供一定的參考和借鑒。

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