曹錦霞

【摘? 要】本文主要探究構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文情境課堂識(shí)字教學(xué)的重要性，并且對(duì)實(shí)行識(shí)字教學(xué)的方法及有關(guān)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。在這部分中就包含全新語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)踐教學(xué)的改良等方面，旨在通過(guò)創(chuàng)建情境化課堂教學(xué)，使學(xué)生的識(shí)字水平得到全面提高，以此充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境課堂;識(shí)字教學(xué)

基于當(dāng)前的教育理念，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)順利開展有著重要的作用，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)，而且能夠提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)成效得到有效改善。

一、相關(guān)概念介紹

（一）情境化教學(xué)

很多學(xué)者對(duì)情境化教學(xué)的概念進(jìn)行了研究，但是由于研究角度和研究方法的不同，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但是有關(guān)情境化教學(xué)的內(nèi)涵研究基本上是一致的。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)情境指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生營(yíng)造更加有利的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境一般具有生活化、形象化、感性化、情感化的特點(diǎn)。情境化教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間和時(shí)間。

（二）情境化教學(xué)課堂

情境化教學(xué)課堂指的是教師應(yīng)該以情境化教學(xué)理論為基本依據(jù)，針對(duì)學(xué)科的具體特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)和課堂有關(guān)的情境。此情境具有很強(qiáng)的多樣性，可以是游戲化的情境教學(xué)，也可以是話劇的情境，還可以是多媒體的情境。情境化的教學(xué)目的是將學(xué)生代入相關(guān)情境，從而讓學(xué)生在形象、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開展情境化識(shí)字課堂的重要性

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)事物的理解不夠充分，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)課堂中對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解。新課程教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用情境化課堂，有效帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師要明白采用這種課堂教學(xué)方式的意義，在這種新型課堂的帶動(dòng)下能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)哪些積極影響。開展情境教學(xué)需要學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，迅速將學(xué)生拉入實(shí)際教學(xué)情境，從而使學(xué)生在此時(shí)具備較高的學(xué)習(xí)參與度，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。以整體的教學(xué)角度進(jìn)行觀察可以看出，此項(xiàng)教學(xué)工作對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展有著重要的作用。其次，開展情境教學(xué)課堂活動(dòng)，教師在當(dāng)前新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)要求較高。根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察可以看出，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，課堂教學(xué)的開展過(guò)程中在一定程度上受到了嚴(yán)重的制約，難以在全新的教學(xué)理念下有效提升學(xué)生的思維能力。最后，教師可以借助情境化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生掌握大量的學(xué)習(xí)知識(shí)理論創(chuàng)造有利的條件，在逐漸的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，有效提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)借助情境教學(xué)的有效開展，能夠有效降低當(dāng)前的教學(xué)難度，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持極大的熱情，以此作為源源不斷的動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的重視程度不夠

雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是從實(shí)際情況來(lái)看，升學(xué)率和學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)允巧鐣?huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)校將工作的重心放在提升學(xué)生的考試成績(jī)上，也習(xí)慣采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師局限在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而忽視了教學(xué)方法的豐富性和新穎性。雖然部分學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)方法在識(shí)字教學(xué)中的重要性，但是認(rèn)為這種方法會(huì)讓學(xué)校付出更多的試錯(cuò)成本，在短期內(nèi)無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，很多學(xué)校仍然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)不高

在素質(zhì)教育的理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)不高。部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的層面，認(rèn)識(shí)不到教學(xué)方法新穎性和多樣性的意義。很多情境化的教學(xué)方式是以信息技術(shù)為載體的，需要在多媒體平臺(tái)上呈現(xiàn)，一些教師年齡偏大，無(wú)法有效應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，還有的教師綜合素質(zhì)并不能滿足情境化課堂教學(xué)的開展需求。

（三）情境化課堂識(shí)字教學(xué)的效果不佳

部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)的重要性。教師可以創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的情境，讓學(xué)生在游戲中、話劇中、多媒體中去學(xué)習(xí)生字、生詞。但是，一些學(xué)生表示識(shí)字的效果并沒(méi)有明顯提高。有的教師在應(yīng)用情境化教學(xué)方式時(shí)缺乏解決課堂問(wèn)題的有關(guān)經(jīng)驗(yàn);有的教師在設(shè)置情境化課堂教案時(shí)，存在“舍本逐末”的傾向，如設(shè)置的游戲化教學(xué)方式，充滿了過(guò)多的娛樂(lè)性元素，卻忽視了識(shí)字教學(xué)的本質(zhì);還有的教師沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，存在“一刀切”的情況。這些都導(dǎo)致情境化識(shí)字教學(xué)的效果不佳。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)全新的教學(xué)理念構(gòu)建

為構(gòu)建現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就需要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行重新構(gòu)建，基于新課程教學(xué)規(guī)劃要求，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從而塑造出適合教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)理念。積極應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及心理狀況進(jìn)行總結(jié)分析，以此確保情境課堂開設(shè)的合理性與科學(xué)性。開展情境教學(xué)課堂，要確保學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有充分的掌握，在全新的教學(xué)情境下，真實(shí)感受傳統(tǒng)文化的精髓與魅力。同時(shí)，在新型課堂的構(gòu)建過(guò)程中，需要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，為了能夠使學(xué)生對(duì)鵝、鴿等漢字有更加深刻的了解，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)中的鵝進(jìn)行聯(lián)想，嘗試著用彩筆將它畫出來(lái)。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)鵝的姿態(tài)及顏色進(jìn)行分析感悟，從而使畫出來(lái)的鵝的形象更加豐富飽滿。接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)的總體大意進(jìn)行深入分析，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鵝的具體形態(tài)，能夠使學(xué)生對(duì)鵝產(chǎn)生喜愛，在此時(shí)教師就應(yīng)該利用課堂繪畫教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有效的情境教學(xué)課堂，這樣做不僅能夠有效提高學(xué)生的審美能力，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的字詞，從而更好地理解古詩(shī)文的深刻內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的聰慧。

（二）強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課程中，由于學(xué)生每天需要掌握的生僻字詞較多，因此，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生了重要的影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以保持長(zhǎng)久的注意力，這樣做不利于有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。針對(duì)這種情況，任課教師就需要嘗試從學(xué)生的實(shí)際心理角度及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的識(shí)字教學(xué)情境，在課件的設(shè)計(jì)上，要具備豐富性與生動(dòng)性，這樣做對(duì)有效提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量有較大的幫助。例如在《姓氏歌》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課前的設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)運(yùn)用情境教學(xué)方式，把此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)置為生字藏在哪兒？接著在實(shí)際的教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的閱讀，將本篇文章的生字詞找出來(lái)。在此過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的指針引導(dǎo)作用，借助這種猜謎語(yǔ)的教學(xué)形式，確保學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)充滿熱情，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式較為喜愛，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的生僻字。但同時(shí)需要注意的是，在設(shè)置相同的情境教學(xué)模式時(shí)，若是應(yīng)用的情境過(guò)多，那么將會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)功效。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的工作上要注重教學(xué)觀念的完善與更新，善于緊密結(jié)合當(dāng)前的教材，要求以此確保情境教學(xué)的有效性與實(shí)效性。

（三）積極應(yīng)用多媒體教學(xué)

要想促進(jìn)情境教學(xué)模式的有效開展，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)建中，教師首先要基于教材要求，善于模擬相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容情境，確保在漢字教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)的課程具備生動(dòng)性與豐富性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，為學(xué)生講解課文深層次的內(nèi)涵。對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析，可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開展過(guò)程中，若是僅僅讓學(xué)生對(duì)生僻字詞進(jìn)行抄寫，或是采用課堂抽查的方式，以此加深學(xué)生對(duì)生僻字詞的理解記憶，這種教學(xué)方式的弊端在于有效性不足，難以通過(guò)識(shí)字教學(xué)將教學(xué)的深層次內(nèi)涵挖掘出來(lái)。若是教學(xué)方法不當(dāng)，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)開展此項(xiàng)課程的厭倦，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。我們可以看到，在當(dāng)前教育背景下，各種教學(xué)設(shè)備及新型技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體技術(shù)為教學(xué)課程的拓展及創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，并且在實(shí)際教學(xué)管理工作中得到了廣泛的應(yīng)用。教師在開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)課程時(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，進(jìn)行真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以圖片、視頻、音頻等多種形式促使學(xué)生能夠積極參與到真實(shí)的教學(xué)情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。如此一來(lái)，便能夠充分確保識(shí)字教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升。例如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師為使學(xué)生能夠充分理解這篇課文的內(nèi)涵，便可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將荷花那種千姿百態(tài)的形態(tài)通過(guò)圖片與視頻進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)。在這篇課文的教材要求上，針對(duì)生僻字部分（包括蓬、脹等），首先進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。在開展這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師要明確教學(xué)要求及目標(biāo)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞拼音的正確讀法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，再經(jīng)過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)荷塘景象有深層次的理解，使學(xué)生仿若置身于荷塘美景中，從而在潛移默化中掌握大量的生僻字詞。

五、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)工作上，要不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力及心理特征的有效情境，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文闡述了情境化教學(xué)的概念，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并且提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)課堂的策略，期望此研究能為小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)課堂的優(yōu)化提供一定的參考和借鑒。

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