陳秀華

【摘? 要】歷史學科的人文性和融合性使其在學生學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)上具有一定的難度，教師在傳授相關(guān)歷史知識時很難將學習歷史的能力一并傳授給學生，這就導致學生只會機械地參與歷史教學，機械地參與學科考核。要改變這樣的高中歷史教學現(xiàn)狀，幫助學生突破僵化的歷史學習狀態(tài)，就需要教師用專業(yè)創(chuàng)新的態(tài)度打造學習共同體，讓師生共同參與和享受高中歷史的教與學，以高效自主的合作式學習推動學生歷史素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學習共同體;歷史素養(yǎng);有效提升

一、學習共同體

進入高中階段之后，學生的學習任務會不斷增加，很多學生都需要承擔較大的學習壓力，所以會減少與他人之間的聯(lián)系，將更多的時間精力放在學習上。但是如果能夠使用學習共同體的方法進行日常的學習工作，那么學生可以通過加強與他人聯(lián)系的方式共同學習，共同進步，這不僅可以提高學生在學習中的積極性，也可以讓學生參與到教師的實際教育工作中去，使其對歷史課程的內(nèi)容更加自信，了解的內(nèi)容也更加全面。構(gòu)建學習共同體是21世紀提出的新型教學理念。目前，我們已經(jīng)進入了一個知識全面發(fā)展的時代，對教育的質(zhì)量提出了更高的要求，教育的職能和目標都發(fā)生了較為明顯的改變，所以在日常學習期間讓學生之間互幫互助，讓學生和教師之間加強聯(lián)系，才可以提高學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史課程中采用學習共同體的方式可以讓學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，并且積極主動參與課程的一系列活動，使學生能以更加嚴謹?shù)臍v史態(tài)度學習歷史知識。

二、構(gòu)建高中歷史學習共同體的現(xiàn)實意義

高中歷史教學不是簡單地傳授知識，而是要通過日常教學喚醒學生的學習主動性，讓他們在自主學習中建立起自己的學習框架和知識體系?；谶@樣的教學目標，教師要引導學生共同推進歷史學科的學習，以建構(gòu)歷史學習共同體的方式增加教師、學生及學科之間的聯(lián)動，以三位一體的方式提升高中歷史學習的有效性。就高中歷史教學的現(xiàn)狀來看，教師的傳授性教學缺乏創(chuàng)新性，沒能在教學方法和教學模式上做到與時俱進。歷史是一個處于不斷發(fā)展中的學科，在學習的過程中，人們需要具備歷史性的發(fā)展眼光，需要結(jié)合背景條件辯證客觀地看待和學習，所以構(gòu)建歷史學習共同體勢在必行。在歷史教學實踐中，學習共同體能給學生提供更多自主學習的空間和機會，讓學生在教師的輔助下進行多維度的綜合性歷史學習。學生占據(jù)學習的主導地位的同時會根據(jù)教師給出的知識點自行查閱相關(guān)歷史資料，并在查閱和學習相關(guān)歷史知識的過程中產(chǎn)生自己的思考，進而習得更加多元的歷史知識。與此同時，學生可以和其他學生或教師討論交流自己的學習心得，思想上的碰撞和融合更能促進學生學科能力的形成。當學生的思維和內(nèi)涵在學習共同體的帶動下有所成長時，他們的學習能力也會有所提升，最終會使其他學科的學習也“更上一層樓”。

除了能幫助學生更好地進行歷史學習，學習共同體還能高效地推進高中歷史教學的發(fā)展。從學科本身的承載性和容納量來看，歷史學科貫穿人類發(fā)展的始終，有著極為宏大的體量。如果僅僅依靠教師單向傳授歷史知識，學生難有大量的歷史知識儲備，學習能力和學科素養(yǎng)也很難得到有效培養(yǎng)。但將學習共同體這一教學模式運用于歷史教學中，就能給其帶來顛覆性的影響和變化。歷史學科能在學生和教師的共同努力下得到更為多元的發(fā)展，學科框架會更為清晰，單元知識也能生發(fā)出更多時代性的觸點，從而讓學科教學更加豐滿，更符合新課改要求的同時創(chuàng)新地面對核心素養(yǎng)教育。

三、構(gòu)建高中歷史學習共同體的有效策略

（一）革新歷史教育理念，提高教學靈活性

任何實踐都是建立在科學的方法論基礎(chǔ)上的，要想建立更為科學的歷史學習共同體，就需要教師革新自己的歷史教育理念，與時俱進地指導學習共同體的建立。不同的學習個體存在著個體差異，在進行歷史學習時往往呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，學習效果也各有參差。為了讓學生都以自己喜歡或擅長的方式學習高中歷史，都能有令人滿意的學習效果，教師可以遵循“因材施教”的教育理念構(gòu)建多樣化的學習共同體。不同學習導向的學習共同體不僅能提高歷史教學的靈活性，讓歷史教學呈現(xiàn)出多極發(fā)展趨勢;還能讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們進行自主化歷史學習。

核心素養(yǎng)教育的發(fā)展使很多新型的教育理念應運而生，教師和學生進入學習共同體后要以這些新的教育理念為理論指導，加強學生能力培養(yǎng)的同時促進高中歷史學科的穩(wěn)步發(fā)展。例如，教師可以運用PBL教學法，將進入學習共同體的學生劃分成不同的項目組，每個項目組負責不同歷史課題的學習和研究。在這個過程中，教師主要進行方法上的指導，具體的學習過程由學生自己分工進行，不同的學生負責項目中的不同任務。項目成果則可以書面報告的形式呈現(xiàn)出來，這樣學生不僅有持續(xù)性的輸入，也能有多樣化的輸出，形成輸入輸出閉環(huán)的同時讓高中歷史教學進入良性循環(huán)。在整個教學實踐中，教師還可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置不同的歷史課題，再根據(jù)課題的不同采用不同的教學模式或教育方法，這樣就會形成極具針對性的學習共同體，不僅能讓學生高效學習，還能提高教學的靈活性。

（二）構(gòu)建歷史助學系統(tǒng)，提升課堂民主性

在整個歷史教學中，教師要通過多樣化的教學方式讓學生了解歷史，樹立正確的歷史觀，并在正確歷史觀的指導下進行科學有效的多學科學習，從而獲得全面綜合的發(fā)展。由此可見，學習歷史需要足夠的歷史知識儲備，更需要歷史唯物主義觀點、歷史研究的思維和研究策略的支持，而這些則需要借助助學系統(tǒng)。所以，教師可以構(gòu)建歷史助學系統(tǒng)的方式建立學習共同體，讓學生在助學系統(tǒng)的引導和幫助下更加自主地進入歷史學習。在助學系統(tǒng)中，學生可以一起搜集、整理、歸類相應的歷史資料，并通過概括、提煉、升華獲得歷史理解和認知上的提升。完善的助學系統(tǒng)能弱化教師的主宰作用，讓學生占據(jù)歷史課堂的主導地位，有效提升其學習自主性的同時讓歷史教學更民主、更可控。

如何構(gòu)建歷史助學系統(tǒng)，以“中日甲午戰(zhàn)爭”這課的教學為例。教師在課堂開始環(huán)節(jié)先給學生介紹這節(jié)課的整體教學目標，接著引導學生圍繞這個目標選擇和確定相應的學習方法、學習方向。在這個過程中，學生會有一些歧義或疑惑，教師可以進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，幫學生撥開歷史學習上的云霧。當上述的這些內(nèi)容都能明確地確定下來后，有關(guān)這節(jié)課的助學系統(tǒng)也就基本形成。接下來學生就需要根據(jù)助學系統(tǒng)的指示，對助學系統(tǒng)中的各個任務進行填充，從而讓這節(jié)課的學習變得更加“血肉豐滿”。由此可見，師生共建的助學系統(tǒng)能讓歷史學習更系統(tǒng)、更全面，與此同時，學生在歷史教學中的地位也更民主、更平等。

（三）催發(fā)歷史自學體驗，提高教學思想性

歷史教學具有“論從史出，史論結(jié)合”的特征，任何歷史學習都是建立在擁有大量史料儲備的基礎(chǔ)上的。但課堂上的歷史教學都是有邊界的，學生很難從歷史課堂里獲得大量的史料積累，這就需要學生在學習共同體中進行自主學習，在自主學習中獲得更多的史料儲備，從而為深入的歷史學習和研究奠定豐厚的知識儲備。為了增強學生自學的效果，教師可以利用PBL教學法引導學生進行歷史自學，讓他們以某個歷史話題為起點，進行項目式的共同學習，并在項目不斷推進的過程中形成歷史素養(yǎng)。學生的自主學習遠比狹窄的課堂教學更能開闊學生的歷史視野，使歷史教學更具思想性。

師生共建的學習共同體能引導學生逐漸學會自學，讓他們獲得更多的自主學習體驗。當下灌輸式的歷史教學并不能讓學生感受到學習歷史的樂趣，亦不能觸摸到歷史的靈魂。所以，教師要以構(gòu)建學習共同體的方式激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣中開啟自學歷史的旅程。以“開創(chuàng)外交新局面”這課的教學為例，在開始講授相關(guān)歷史知識之前，教師可以繪聲繪色地給學生講一些恢復外交的小故事，以這些小故事激發(fā)學生的學習興趣。故事講完后，教師可以給學生留一些開放性的問題，讓這些問題引導學生進入自我探究式的學習。在自主學習結(jié)束后，教師可以讓學生在課堂上分享自己的學習成果，最后則可以讓學生對分享環(huán)節(jié)進行歸納總結(jié)，得出本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。上述的整個教學過程就是以興趣激發(fā)學生進行自學的過程，學生的自主學習有效突破了課堂教學和思想的局限，讓歷史課堂教學更具思想內(nèi)涵。

（四）引進歷史教學模式，增強教學凝聚力

在教師構(gòu)建歷史學習共同體的具體實踐中，還應該秉持著“返璞歸真”的教學理念，也就是以歷史的方式學習歷史。我國歷史上有很多以書院、私塾等模式進行教學的先例，這些模式本身就是中華歷史中的獨特存在。當下教師進行高中歷史教學時，就可以借鑒這些方式構(gòu)建共同學習體。學生在共同學習體中可以像當時書院的儒生那樣積極、自由地交流自己的歷史見解，在共同交流中實現(xiàn)知識共享。在這樣一個協(xié)作、共享的共同學習氛圍中，學生能以更加專注的狀態(tài)進行歷史學習和研究，心無旁騖地開展探究性、自主性學習的同時增強了歷史教學的凝聚力，從而使高中歷史教學呈現(xiàn)出整體蓬勃向上發(fā)展的狀態(tài)。

歷史上的很多教學模式都極具現(xiàn)代意義，將其運用于現(xiàn)代教學中仍具很強的實用性。以“開辟新航路”的教學為例，新航路的開辟對世界的發(fā)展有著極為重要的意義，在教學過程中教師不要將這些意義直接告訴學生，而是讓學生分組討論，學生在自身知識儲備的基礎(chǔ)上以自己的思考完成歷史意義的學習。教師還可以引導學生探究討論不同的航海家共開辟了幾條線路，分別是從哪到哪？學生討論得出結(jié)果后，會有部分學生以不同的方式繪制出線路圖，或者是制作好相應的思維導圖，以便后面更好地梳理和復習相關(guān)知識。在類似這樣的協(xié)作、交流、分享模式中，課堂凝聚力與日俱增，知識體系也會日漸完善?？梢?，古代的教學模式也可以被創(chuàng)新運用于現(xiàn)代歷史教學中，它們將在構(gòu)建歷史學習共同體的過程中煥發(fā)出新的生機與活力。

總之，以學習共同體的形式進行高中歷史教學是當前最科學、最有效的方式之一，每位教師都要學會構(gòu)建科學化的學習共同體，以動態(tài)發(fā)展的學習共同體促進高中教學的整體發(fā)展。作為歷史學習共同體的重要參與者，教師在靈活運用學習共同體的同時盡情發(fā)揮其在歷史教學中的積極作用，有效提高歷史教學的民主性、思想性及凝聚力，讓高中歷史學習變得更加輕松自主的同時成為培養(yǎng)學生多學科綜合能力的載體，有效培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力的同時推動高中歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

[1]代婷，徐楊.高中歷史教學面臨的挑戰(zhàn)及施教建議——以統(tǒng)編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021（2）：191-192.

[2]鄒遠航.“自主合作學習”在高中歷史教學中的運用與反思——以《戊戌變法》為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2006：12（21）.

（基金項目：本文為“基于PBL理念的縣域歷史教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建的實踐研究”的課題成果）