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        小學生閱讀古典名著原著的教學指導策略

        2022-05-28 14:04:24安源
        文理導航 2022年16期
        關鍵詞:教學指導小學生

        安源

        【摘? 要】五年級的小學生選擇古典名著原著作為讀本,時機比較恰當,通過扎實有效的課內(nèi)閱讀引領,目標明確的讀前指導,閱讀全程的讀中推進,讀后分享與拓展延伸,能夠激發(fā)學生閱讀古典名著原著的興趣,感受古典名著原著獨有的魅力,也為七至九年級的再次閱讀做好前期準備。

        【關鍵詞】古典名著原著;小學生;教學指導

        一、選擇古典名著原著作為讀本

        對古典名著讀本的選擇向來是仁者見仁,智者見智。有選擇讀青少版的,有選擇讀簡縮版的,有選擇白話文版的,甚至有選擇連環(huán)畫的。但筆者認為,閱讀古典名著必須選擇原著,原著經(jīng)過時間的積淀,跨越幾個世紀至今依舊膾炙人口,自有其獨特的魅力,這是任何改編的版本所無法取代的。況且,原著屬于早期白話,是作者創(chuàng)作時期同時代的白話文,雖說距離學生年代久遠,行文中摻雜了方言及地域特色,但與傳統(tǒng)的文言文相比較,閱讀難度還是比較低的,學生只要產(chǎn)生了閱讀興趣還是不難理解的。學生閱讀原著,相當于跨越時空直接與原作者進行對話,原著讀本是原汁原味的;而閱讀改編版名著,等同于借助改編者這個媒介同原作者發(fā)生聯(lián)系,讀本是被稀釋或已被改編者解讀過的,從而導致閱讀效果大打折扣,或者是進入下一個學段將原著作為必讀書目時,學生反而喪失了閱讀原著的興趣。再者,小學階段學生尚能保證留有大量閱讀課外書的時間,升入中學以后,學生課業(yè)負擔加重,面臨中考的壓力,絕大多數(shù)學生沒有時間或很少有時間閱讀課外書。學生進入中學后閱讀課外書的時間減少,而古典名著的閱讀要求在提高,七年級的必讀書目中有《西游記》原著,九年級的必讀書目中有《水滸傳》原著,此時閱讀名著一般帶有功利性,純粹是為應考而閱讀,學生又能從中享受到多少閱讀名著的樂趣呢?

        因此,筆者認為,在小學生五、六年級時直接閱讀古典名著原著,時機比較恰當,引導得當,能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,也為七至九年級的再次閱讀留有余地、做好鋪墊。

        二、課內(nèi)閱讀引領扎實有效

        統(tǒng)編版教科書五年級下冊語文第二單元“交流平臺”對本單元課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》所給出的閱讀指導建議是,可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思;遇到較難理解的語句,不用反復琢磨;借助資料了解人物及內(nèi)容;結(jié)合看過的電影、電視劇,加深對課文的理解。

        《草船借箭》這篇課文根據(jù)原著改寫為白話文,教學時直奔課文主題,牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞,從知天時、懂地利、識人心這三方面弄清楚諸葛亮計謀之神妙,感悟鮮活的人物形象。結(jié)合單元口語交際訓練,通過指導學生對《草船借箭》中第二段進行改編,引領學生親近名著,感受其魅力,學會如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)。在課本劇的改編、表演過程中,學生處于輕松愉悅的交際氛圍,既有利于增強學生的交際自信,又讓學生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。

        《景陽岡》的教學緊扣人物的語言、動作、心理活動,感受人物形象。“喝酒”“上岡”這兩個部分的內(nèi)容主要通過學生自讀自悟、小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強、有點好面子的性格特點?!按蚧ⅰ辈糠种攸c學習作者運用了多種描寫手法來刻畫人物,特別是動詞的運用,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

        《猴王出世》的教學重點在于抓住閱讀提示中的兩個問題,引導學生找出重點語句,并對重點語句中的關鍵詞語進行理解感悟。通過學生的自讀自悟,使學生對古典名著原著的語言產(chǎn)生欣賞之情,進而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。研讀“猴王出世”這一部分,通過默讀、瀏覽,找出重點語句,再細細品讀,讓學生自己發(fā)現(xiàn)古典名著原著語言的內(nèi)在規(guī)律和韻律美,初步感受古典名著原著的魅力。研讀“石猴成王” 這一部分,指導學生做批注,學習作者運用對比的表達方法,感悟石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。

        三、讀前指導目標明確

        古典名著的原著多為章回體小說,以《水滸傳》閱讀為例,首先要確定閱讀的版本,筆者給學生推薦的是人民教育出版社出版的《水滸傳》,大字本,有助于保護學生的視力,100回目,足夠小學生了解《水滸傳》原貌。其次,通過目錄了解具體章回,制訂閱讀計劃,如每天閱讀兩回,每周閱讀十回,總計用時十周,需要半個學期多的時間完成全書的閱讀任務。再次,介紹作者和時代背景,告訴學生通過閱讀全書,我們可以了解幾個世紀前的社會現(xiàn)狀及風土人情。最后,閱讀的方法,既可以對感興趣的內(nèi)容進行精讀,也可以對理解有困難的內(nèi)容進行略讀、泛讀、跳讀。課內(nèi)學習所使用的勾畫批注方法,皆可用到整本原著的閱讀中去。

        四、讀中推進自始至終

        讀前指導只需一兩個課時即可完成,但讀中推進較為費時耗力,尤其是閱讀大部頭原著。筆者依舊以《水滸傳》原著閱讀為例來談。在長達半個多學期的《水滸傳》閱讀進程中,學生需要教師和學習伙伴的陪伴閱讀,教師需要密切關注學生閱讀的進展狀況,及時引領、評判、反饋,營造共同閱讀同一本書的氛圍,制造場效應,達到事半功倍的閱讀效果。

        閱讀伊始,學生對楔子和第一、二回中張?zhí)鞄熎盱烈?,洪太尉誤走妖魔的閱讀內(nèi)容缺乏興致,感到晦澀難懂,讀得極為艱難,此時引導學生尋找描寫景致的內(nèi)容和洪太尉一路的所見所遇,并提醒學生關注洪太尉所放妖魔的數(shù)目與后文相關。按照閱讀計劃,每天閱讀兩回,讀后完成讀書筆記或摘抄精彩文段,或抒發(fā)讀后感受,天天如此。第一周完成前十回的閱讀任務,周末的作業(yè)便是寫前十回的讀后感,用畫思維導圖的方式理清前十回的故事脈絡和人物關系,以此類推,周周如此。讀完林沖雪夜上梁山之后,學生讀原著不再感到艱澀,能讀懂,也能對故事情節(jié)的發(fā)展提出個人的見解。讀完智取生辰綱,筆者請學生思考:“《草船借箭》中的諸葛亮神機妙算,算到了天時,算到了地利,算到了人心。那么,《水滸傳》中的智多星吳用在智取生辰綱時算計到了什么?”拋出這個問題,引起了學生的興趣,積極主動地從原著中尋找答案和依據(jù),教師隨即進行點評和補充,學生對原著閱讀漸入佳境。待讀至“武十回”時,有課文內(nèi)容做引領,學生讀得頗為輕松,教師的指導不需過于用力,學生每天到校談論的第一個內(nèi)容必定是《水滸傳》,且津津樂道,興致勃勃。前七十回的閱讀進程中,師生們談論何濤破案反被臉刺金印,宋江發(fā)配到江州,被戴宗討要人情,認識當時社會的黑暗,官場的腐敗;細讀精彩段落,感受典型人物形象:莽撞的李逵,箭法高超的花榮,仗義疏財?shù)乃谓處煏r不時地拋出問題供學生思考,以厘清學生認知,如:“什么樣的人可以稱作好漢?” “隨著整本書閱讀的進程,你對哪個人物或哪個故事的態(tài)度產(chǎn)生了變化?為什么?”“施耐庵筆下的女性形象給你留下了什么印象?”通過前后故事情節(jié)的對比閱讀,學生發(fā)現(xiàn):吳用的計謀用在智取生辰綱時可圈可點,用在逼迫盧俊義上梁山時可以算作不擇手段;李逵沂嶺殺四虎時是個孝順母親、勇猛過人的好漢,可是在江州劫法場和大大小小的戰(zhàn)斗中,又是一個濫殺無辜的莽漢……通過和《紅樓春趣》進行對比閱讀,學生發(fā)現(xiàn),曹雪芹筆下的女性是美麗的、優(yōu)雅的,而施耐庵筆下的女性大多是地位低下的、品行不良或形象不佳的,由此學生認識到作者的女性觀不同,筆下塑造的人物也會大相徑庭。通過閱讀,學生認識到社會之復雜,認識了形形色色的人。

        前七十回的閱讀任務完成后,為了讓學生繼續(xù)深入閱讀原著,教師又增加了必做任務和選做任務,必做任務是了解梁山泊一百零八將聚義后的故事以及每人的結(jié)局。選做任務是:再次閱讀前七十回,找找梁山泊一百零八將落草前從事的職業(yè);列出梁山泊一百零八將擁有的綽號、特長、所使用的武器;找出精彩段落進行批注;閱讀金圣嘆對《水滸傳》的點評。

        將前七十回的閱讀推進落在實處,學生保持濃厚的閱讀興趣,在后三十回的閱讀進程中去尋找梁山好漢們的結(jié)局。隨著一百零八將逐個凋零,學生或惋惜,或遺憾,或憤怒,或悲傷……故事的結(jié)局令學生悵然若失、意猶未盡,很多學生情不自禁地捧起書來進行第二遍閱讀,個別學生將《水滸傳》讀了三遍乃至四遍,仍覺得不過癮,于是將目光投向了《三國演義》原著。

        五、讀后分享與拓展延伸

        讀后分享與拓展延伸可以促進學生相互間的閱讀交流,擴大閱讀的深度與廣度。例如:點評優(yōu)秀周記和讀書筆記,展示有創(chuàng)意的思維導圖,分享最感興趣的故事情節(jié),猜猜人物和故事的前因后果,表演課本劇,等等。值得一提的是,學生通讀《水滸傳》原著后,表演課本劇《草船借箭》人物對話時拒絕使用白話語言,堅持從《三國演義》原著中尋找人物對白,且自得其樂。先讀完《水滸傳》原著,再去讀《西游記》原著的學生認為:讀《西游記》太簡單了。先讀完《西游記》青少版,再去讀《西游記》原著的學生認為:這完全就是兩本書,讀原著更有趣。

        學生的閱讀實踐證明:小學生閱讀古典名著原著是完全可以做得到的,關鍵看教師如何引導。

        六、恰當運用閱讀策略,學以致用

        五年級的閱讀策略單元“閱讀要有一定的速度”和六年級的閱讀策略單元“有目的地閱讀”也可以作為學生閱讀名著原著的支架。

        學生閱讀名著原著的進程不同,初讀與再讀的關注點不同,閱讀任務不同,閱讀目的不同,與之相應的閱讀方法也不盡相同:或精讀,或略讀,或瀏覽,或跳讀,或摘詞尋句,或勾畫重點段落,或查找相關資料……課內(nèi)所學到的閱讀策略只有在廣泛的課外閱讀中不斷地運用,才能轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力,“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”“熟能生巧”,這些名言警句都闡述了同樣的道理:達到一定程度的量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。

        七、開展主題教學活動,弘揚中華傳統(tǒng)文化

        圍繞古典名著開展主題教學活動,可以弘揚中華傳統(tǒng)文化。例如:將教學活動的主題定為“西游之旅”,并在開學初布置閱讀任務——用一個月到一個半月的時間讀完《西游記》原著?!段饔斡洝愤@部名著中所蘊含的文化內(nèi)涵和人文知識、自然科學知識可以覆蓋全學科,各學科上課教師在相同的主題下,盡量圍繞主題凸顯本學科的特色開展教學,比如體育課上學猴拳、音樂課上欣賞電視劇《西游記》的插曲和背景音樂、微機課上制作西游記卡通形象動畫效果、品社課和地方課上了解西域風土人情,歷史課上了解唐僧的原型唐玄奘等。借助這部名著引導學生閱讀經(jīng)典、了解家鄉(xiāng)風光,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的情感,從而培養(yǎng)學生的文化自尊與自信。利用主題研討活動還能促進教師教學技能的提升和學生全方位的發(fā)展。由此可見,古典名著所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化其魅力無處而不在、歷久而不衰,且潤物而無聲。

        【參考文獻】

        [1]陳敏.淺談低年級整本書閱讀的教學策略[J].小學教學參考,2020(7):20-21.

        [2]鐘麗玲.小學整本書閱讀指導策略求索[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019(11):63-66.

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