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【摘? 要】五年級的小學生選擇古典名著原著作為讀本，時機比較恰當，通過扎實有效的課內(nèi)閱讀引領(lǐng)，目標明確的讀前指導，閱讀全程的讀中推進，讀后分享與拓展延伸，能夠激發(fā)學生閱讀古典名著原著的興趣，感受古典名著原著獨有的魅力，也為七至九年級的再次閱讀做好前期準備。

【關(guān)鍵詞】古典名著原著;小學生;教學指導

一、選擇古典名著原著作為讀本

對古典名著讀本的選擇向來是仁者見仁，智者見智。有選擇讀青少版的，有選擇讀簡縮版的，有選擇白話文版的，甚至有選擇連環(huán)畫的。但筆者認為，閱讀古典名著必須選擇原著，原著經(jīng)過時間的積淀，跨越幾個世紀至今依舊膾炙人口，自有其獨特的魅力，這是任何改編的版本所無法取代的。況且，原著屬于早期白話，是作者創(chuàng)作時期同時代的白話文，雖說距離學生年代久遠，行文中摻雜了方言及地域特色，但與傳統(tǒng)的文言文相比較，閱讀難度還是比較低的，學生只要產(chǎn)生了閱讀興趣還是不難理解的。學生閱讀原著，相當于跨越時空直接與原作者進行對話，原著讀本是原汁原味的;而閱讀改編版名著，等同于借助改編者這個媒介同原作者發(fā)生聯(lián)系，讀本是被稀釋或已被改編者解讀過的，從而導致閱讀效果大打折扣，或者是進入下一個學段將原著作為必讀書目時，學生反而喪失了閱讀原著的興趣。再者，小學階段學生尚能保證留有大量閱讀課外書的時間，升入中學以后，學生課業(yè)負擔加重，面臨中考的壓力，絕大多數(shù)學生沒有時間或很少有時間閱讀課外書。學生進入中學后閱讀課外書的時間減少，而古典名著的閱讀要求在提高，七年級的必讀書目中有《西游記》原著，九年級的必讀書目中有《水滸傳》原著，此時閱讀名著一般帶有功利性，純粹是為應考而閱讀，學生又能從中享受到多少閱讀名著的樂趣呢？

因此，筆者認為，在小學生五、六年級時直接閱讀古典名著原著，時機比較恰當，引導得當，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也為七至九年級的再次閱讀留有余地、做好鋪墊。

二、課內(nèi)閱讀引領(lǐng)扎實有效

統(tǒng)編版教科書五年級下冊語文第二單元“交流平臺”對本單元課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》所給出的閱讀指導建議是，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思;遇到較難理解的語句，不用反復琢磨;借助資料了解人物及內(nèi)容;結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對課文的理解。

《草船借箭》這篇課文根據(jù)原著改寫為白話文，教學時直奔課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關(guān)鍵詞，從知天時、懂地利、識人心這三方面弄清楚諸葛亮計謀之神妙，感悟鮮活的人物形象。結(jié)合單元口語交際訓練，通過指導學生對《草船借箭》中第二段進行改編，引領(lǐng)學生親近名著，感受其魅力，學會如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)。在課本劇的改編、表演過程中，學生處于輕松愉悅的交際氛圍，既有利于增強學生的交際自信，又讓學生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。

《景陽岡》的教學緊扣人物的語言、動作、心理活動，感受人物形象?！昂染啤薄吧蠈边@兩個部分的內(nèi)容主要通過學生自讀自悟、小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、有點好面子的性格特點?！按蚧ⅰ辈糠种攸c學習作者運用了多種描寫手法來刻畫人物，特別是動詞的運用，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

《猴王出世》的教學重點在于抓住閱讀提示中的兩個問題，引導學生找出重點語句，并對重點語句中的關(guān)鍵詞語進行理解感悟。通過學生的自讀自悟，使學生對古典名著原著的語言產(chǎn)生欣賞之情，進而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。研讀“猴王出世”這一部分，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再細細品讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)古典名著原著語言的內(nèi)在規(guī)律和韻律美，初步感受古典名著原著的魅力。研讀“石猴成王” 這一部分，指導學生做批注，學習作者運用對比的表達方法，感悟石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。

三、讀前指導目標明確

古典名著的原著多為章回體小說，以《水滸傳》閱讀為例，首先要確定閱讀的版本，筆者給學生推薦的是人民教育出版社出版的《水滸傳》，大字本，有助于保護學生的視力，100回目，足夠小學生了解《水滸傳》原貌。其次，通過目錄了解具體章回，制訂閱讀計劃，如每天閱讀兩回，每周閱讀十回，總計用時十周，需要半個學期多的時間完成全書的閱讀任務。再次，介紹作者和時代背景，告訴學生通過閱讀全書，我們可以了解幾個世紀前的社會現(xiàn)狀及風土人情。最后，閱讀的方法，既可以對感興趣的內(nèi)容進行精讀，也可以對理解有困難的內(nèi)容進行略讀、泛讀、跳讀。課內(nèi)學習所使用的勾畫批注方法，皆可用到整本原著的閱讀中去。

四、讀中推進自始至終

讀前指導只需一兩個課時即可完成，但讀中推進較為費時耗力，尤其是閱讀大部頭原著。筆者依舊以《水滸傳》原著閱讀為例來談。在長達半個多學期的《水滸傳》閱讀進程中，學生需要教師和學習伙伴的陪伴閱讀，教師需要密切關(guān)注學生閱讀的進展狀況，及時引領(lǐng)、評判、反饋，營造共同閱讀同一本書的氛圍，制造場效應，達到事半功倍的閱讀效果。

閱讀伊始，學生對楔子和第一、二回中張?zhí)鞄熎盱烈?，洪太尉誤走妖魔的閱讀內(nèi)容缺乏興致，感到晦澀難懂，讀得極為艱難，此時引導學生尋找描寫景致的內(nèi)容和洪太尉一路的所見所遇，并提醒學生關(guān)注洪太尉所放妖魔的數(shù)目與后文相關(guān)。按照閱讀計劃，每天閱讀兩回，讀后完成讀書筆記或摘抄精彩文段，或抒發(fā)讀后感受，天天如此。第一周完成前十回的閱讀任務，周末的作業(yè)便是寫前十回的讀后感，用畫思維導圖的方式理清前十回的故事脈絡和人物關(guān)系，以此類推，周周如此。讀完林沖雪夜上梁山之后，學生讀原著不再感到艱澀，能讀懂，也能對故事情節(jié)的發(fā)展提出個人的見解。讀完智取生辰綱，筆者請學生思考：“《草船借箭》中的諸葛亮神機妙算，算到了天時，算到了地利，算到了人心。那么，《水滸傳》中的智多星吳用在智取生辰綱時算計到了什么？”拋出這個問題，引起了學生的興趣，積極主動地從原著中尋找答案和依據(jù)，教師隨即進行點評和補充，學生對原著閱讀漸入佳境。待讀至“武十回”時，有課文內(nèi)容做引領(lǐng)，學生讀得頗為輕松，教師的指導不需過于用力，學生每天到校談論的第一個內(nèi)容必定是《水滸傳》，且津津樂道，興致勃勃。前七十回的閱讀進程中，師生們談論何濤破案反被臉刺金印，宋江發(fā)配到江州，被戴宗討要人情，認識當時社會的黑暗，官場的腐敗;細讀精彩段落，感受典型人物形象：莽撞的李逵，箭法高超的花榮，仗義疏財?shù)乃谓處煏r不時地拋出問題供學生思考，以厘清學生認知，如：“什么樣的人可以稱作好漢？” “隨著整本書閱讀的進程，你對哪個人物或哪個故事的態(tài)度產(chǎn)生了變化？為什么？”“施耐庵筆下的女性形象給你留下了什么印象？”通過前后故事情節(jié)的對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)：吳用的計謀用在智取生辰綱時可圈可點，用在逼迫盧俊義上梁山時可以算作不擇手段;李逵沂嶺殺四虎時是個孝順母親、勇猛過人的好漢，可是在江州劫法場和大大小小的戰(zhàn)斗中，又是一個濫殺無辜的莽漢……通過和《紅樓春趣》進行對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，曹雪芹筆下的女性是美麗的、優(yōu)雅的，而施耐庵筆下的女性大多是地位低下的、品行不良或形象不佳的，由此學生認識到作者的女性觀不同，筆下塑造的人物也會大相徑庭。通過閱讀，學生認識到社會之復雜，認識了形形色色的人。

前七十回的閱讀任務完成后，為了讓學生繼續(xù)深入閱讀原著，教師又增加了必做任務和選做任務，必做任務是了解梁山泊一百零八將聚義后的故事以及每人的結(jié)局。選做任務是：再次閱讀前七十回，找找梁山泊一百零八將落草前從事的職業(yè);列出梁山泊一百零八將擁有的綽號、特長、所使用的武器;找出精彩段落進行批注;閱讀金圣嘆對《水滸傳》的點評。

將前七十回的閱讀推進落在實處，學生保持濃厚的閱讀興趣，在后三十回的閱讀進程中去尋找梁山好漢們的結(jié)局。隨著一百零八將逐個凋零，學生或惋惜，或遺憾，或憤怒，或悲傷……故事的結(jié)局令學生悵然若失、意猶未盡，很多學生情不自禁地捧起書來進行第二遍閱讀，個別學生將《水滸傳》讀了三遍乃至四遍，仍覺得不過癮，于是將目光投向了《三國演義》原著。

五、讀后分享與拓展延伸

讀后分享與拓展延伸可以促進學生相互間的閱讀交流，擴大閱讀的深度與廣度。例如：點評優(yōu)秀周記和讀書筆記，展示有創(chuàng)意的思維導圖，分享最感興趣的故事情節(jié)，猜猜人物和故事的前因后果，表演課本劇，等等。值得一提的是，學生通讀《水滸傳》原著后，表演課本劇《草船借箭》人物對話時拒絕使用白話語言，堅持從《三國演義》原著中尋找人物對白，且自得其樂。先讀完《水滸傳》原著，再去讀《西游記》原著的學生認為：讀《西游記》太簡單了。先讀完《西游記》青少版，再去讀《西游記》原著的學生認為：這完全就是兩本書，讀原著更有趣。

學生的閱讀實踐證明：小學生閱讀古典名著原著是完全可以做得到的，關(guān)鍵看教師如何引導。

六、恰當運用閱讀策略，學以致用

五年級的閱讀策略單元“閱讀要有一定的速度”和六年級的閱讀策略單元“有目的地閱讀”也可以作為學生閱讀名著原著的支架。

學生閱讀名著原著的進程不同，初讀與再讀的關(guān)注點不同，閱讀任務不同，閱讀目的不同，與之相應的閱讀方法也不盡相同：或精讀，或略讀，或瀏覽，或跳讀，或摘詞尋句，或勾畫重點段落，或查找相關(guān)資料……課內(nèi)所學到的閱讀策略只有在廣泛的課外閱讀中不斷地運用，才能轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“熟能生巧”，這些名言警句都闡述了同樣的道理：達到一定程度的量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。

七、開展主題教學活動，弘揚中華傳統(tǒng)文化

圍繞古典名著開展主題教學活動，可以弘揚中華傳統(tǒng)文化。例如：將教學活動的主題定為“西游之旅”，并在開學初布置閱讀任務——用一個月到一個半月的時間讀完《西游記》原著?！段饔斡洝愤@部名著中所蘊含的文化內(nèi)涵和人文知識、自然科學知識可以覆蓋全學科，各學科上課教師在相同的主題下，盡量圍繞主題凸顯本學科的特色開展教學，比如體育課上學猴拳、音樂課上欣賞電視劇《西游記》的插曲和背景音樂、微機課上制作西游記卡通形象動畫效果、品社課和地方課上了解西域風土人情，歷史課上了解唐僧的原型唐玄奘等。借助這部名著引導學生閱讀經(jīng)典、了解家鄉(xiāng)風光，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的情感，從而培養(yǎng)學生的文化自尊與自信。利用主題研討活動還能促進教師教學技能的提升和學生全方位的發(fā)展。由此可見，古典名著所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化其魅力無處而不在、歷久而不衰，且潤物而無聲。

【參考文獻】

[1]陳敏.淺談低年級整本書閱讀的教學策略[J].小學教學參考，2020（7）：20-21.

[2]鐘麗玲.小學整本書閱讀指導策略求索[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（11）：63-66.