摘 要：班級管理，即教師在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上采取手段帶領(lǐng)學(xué)生對班級生活、資源、活動等進(jìn)行動態(tài)管控的一項工作，是班級教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校教育工作的重點。關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)，立足班級管理基本工作，將兩者創(chuàng)新融合。本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作，先簡要分析核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班級管理研究價值，之后研究并提出了以生為本、多元活動、完善評價的三個基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理策略，以供參閱。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班級管理;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0165-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.055

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，有效且科學(xué)的班級管理能夠極大限度地幫助學(xué)生建立正確的價值觀念、良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。小學(xué)教師應(yīng)該正視班級管理工作，正視其與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化對班級管理工作的研究，優(yōu)化管理班級與學(xué)生的方式方法。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班級管理的研究價值

（一）促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

研究基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作，價值在于能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。所謂核心素養(yǎng)，是綜合性的品質(zhì)素養(yǎng)，包括學(xué)生發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師以此為基點革新班級管理工作，圍繞學(xué)生發(fā)展采取改革方法，無疑可以很好地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)落實現(xiàn)代化教育與學(xué)校德育

研究基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作，既滿足現(xiàn)代化教育的客觀需求，也促進(jìn)落實學(xué)校的德育工作?；趯W(xué)生的核心素養(yǎng)調(diào)整班級管理方法，教師需要落實學(xué)生自主的理念，這與現(xiàn)代化教育提出的“以學(xué)生為中心”的客觀需求不謀而合，加速了相關(guān)工作的落實[1]。同時，在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的班級管理工作中，小學(xué)教師必須滲透德育教育思想，這可以直接促進(jìn)落實學(xué)校的德育工作，幫助學(xué)生形成更積極的道德品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理方案與策略

（一）以生為本，構(gòu)建自主化班級管理新常態(tài)

核心素養(yǎng)的重點在于以學(xué)生為中心，培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，促進(jìn)其終身成長。這就意味著基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展、需要置于中心地位，落實“以生為主”的理念，以學(xué)生自主管理為主要形式，構(gòu)建自主化的班級管理新常態(tài)。

1.協(xié)商制定班級制度

清晰、合理、嚴(yán)格的班級制度不僅是教師管理班級的抓手，也是小學(xué)生自我管理的參照。教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作中要在落實學(xué)生自主的前提下率先引導(dǎo)學(xué)生制定班級制度，把學(xué)生作為班級的主人公，鼓勵他們針對班級管理中存在的問題主動提出建議或者意見，并轉(zhuǎn)化為書面語言，最終融入班級制度中。學(xué)生在參與制定班級制度的過程中，主人翁意識、責(zé)任意識以及集體意識都會明顯增強(qiáng)，這為班級管理提供了便利條件。但是在具體的班級管理工作中，大多數(shù)教師都忽略了這一點，他們普遍直接將《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》或?qū)W校管理制度作為班級管理制度，沒有充分考慮其與班級學(xué)生之間的實際關(guān)系，導(dǎo)致制度、方法與班集體管理實際、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要相悖，嚴(yán)重降低班級管理效果并阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師更要提高對“與學(xué)生協(xié)商制定班級管理制度”的重視，建設(shè)民主管理機(jī)制，在班級內(nèi)設(shè)立意見箱，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，鼓勵他們針對班集體生活中的常見問題提出解決和約束辦法，教師定期收集和整理意見箱內(nèi)的信件、紙條，并積極采納學(xué)生提出的有效意見。學(xué)生受到重視，自主意識被充分激發(fā)，能夠在班集體生活中主動遵守自己設(shè)計的制度。班級管理有效性得以提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)在積極的班級環(huán)境中進(jìn)一步得到發(fā)展。

2.輪流管理班級活動

自主管理不僅需要上層制度的指導(dǎo)和加持，也需要下層機(jī)制的輔助。因此在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的班級管理模式中，除了讓學(xué)生自主制定班級制度外，還要鼓勵他們輪流管理班級活動，促進(jìn)班級管理工作的展開和優(yōu)化，有助于發(fā)展學(xué)生自主實踐、人際交往等核心素養(yǎng)。教師在以生為本的小學(xué)班級管理工作中可以嘗試構(gòu)建“學(xué)生自治”模式，確立學(xué)生在管理模式中的主體地位，建立“班委會”，讓學(xué)生輪流進(jìn)入“班委會”自行管理各項活動[2]。為了保證“學(xué)生自治”的公平性，教師需要在“班委”管理活動中設(shè)計“輪崗”制度，讓每一名學(xué)生都可以參與不同的“自治”活動。如此，學(xué)生的班級主人公地位得以確立，自我效能感和參與集體活動的信心得到了滿足，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也會不斷增強(qiáng)。然而目前大多數(shù)教師在這一方面做得都不是很好，他們雖然建立了“班委自治”模式，卻沒有主動引導(dǎo)學(xué)生輪換崗位。學(xué)生參與“自治”活動存在局限，最終對班級管理效果與自身核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了影響。面對這種情況，教師必須徹底改善當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的“形式主義”現(xiàn)象。首先，要鼓勵學(xué)生自愿參與“班委選舉”活動，以無記名投票的方式選出各崗位的負(fù)責(zé)人并組建班委會;其次，要定期投票輪崗，鼓勵學(xué)生通過投票和選舉表達(dá)自己真實的意愿，讓學(xué)生輪換負(fù)責(zé)不同工作，全面鍛煉學(xué)生的自治、實踐能力;最后，對于沒有進(jìn)入班委會的學(xué)生也要適當(dāng)給予其管理班集體的機(jī)會，可以從簡單任務(wù)入手鍛煉其能力，增強(qiáng)他們的自信心以及參與班級管理工作的滿足感。如此一來，每一名學(xué)生都完全參與了自主管理班集體的活動，并且在自治過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行了積極、友善的溝通，這對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大幫助，從而將班級管理的有效性提升到新的層次。

（二）多元活動，基于豐富實踐發(fā)展核心素養(yǎng)

發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富的實踐活動必不可少。通過分析班級管理的特征發(fā)現(xiàn)，看似繁雜的班集體生活正是由一項項實踐活動組成的。教師在基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級管理工作中可以大力開展多元活動，借助活動細(xì)化對學(xué)生的管理，利用豐富的實踐發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.晨讀與自習(xí)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的組成部分，在深度研究班級管理模式的基礎(chǔ)上可知，自主閱讀和學(xué)習(xí)類型的活動是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最佳方式之一。以此為依據(jù)，教師在組織多元班級管理活動時可以加強(qiáng)設(shè)計和組織晨讀、自習(xí)等活動，根據(jù)不同年級學(xué)生真實的閱讀水平、知識儲備量、自主學(xué)習(xí)能力等情況，制訂針對性的晨讀和自習(xí)計劃，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立探究知識的能力。尤其是在晨讀活動中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、朗誦一些蘊含德育思想的文章，能夠在無形中滲透德育教育，可以潛移默化地提高小學(xué)生的道德品質(zhì)。此外，針對自習(xí)活動，教師也要為學(xué)生提供層次化和可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵他們根據(jù)實際情況做出合適的選擇。但是在實際組織班級管理工作與教育活動時，有些教師忽略了對晨讀和自習(xí)活動的設(shè)計，反而更傾向于“帶著”學(xué)生學(xué)習(xí)，并未主動給學(xué)生創(chuàng)造自主參與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，更沒有有意識地在晨讀時間滲透德育管理內(nèi)容。學(xué)生自主探究知識、感知德育的過程受到限制，核心素養(yǎng)難以提升，也降低了班級管理成效，因此改變迫在眉睫。教師可以通過微信小程序或者紙質(zhì)版的調(diào)查問卷，了解學(xué)生真實的閱讀量以及自主學(xué)習(xí)意識，據(jù)此做出正確判斷，為后續(xù)晨讀和自習(xí)活動打好基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，教師一方面要加強(qiáng)組織晨讀活動，為學(xué)生提供蘊含德育思想的晨讀材料，可以選取文學(xué)經(jīng)典讀物或體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化核心思想的閱讀材料組織學(xué)生進(jìn)行閱讀或朗讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀儲備，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)和道德水平。另一方面，要重視設(shè)計自習(xí)活動。通過定期開展自習(xí)活動為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和溝通，讓學(xué)生在自習(xí)活動中獨立復(fù)習(xí)過往所學(xué)，互相交流、解決學(xué)習(xí)問題。久而久之，不僅班級管理工作可以在活動的支持下變得更加細(xì)致、高效，學(xué)生的核心素養(yǎng)、道德品質(zhì)和獨立學(xué)習(xí)的能力也會明顯提升。

2.主題活動

主題活動能夠在發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到積極的影響作用，同時有利于細(xì)化、增強(qiáng)班級管理成效和實現(xiàn)學(xué)校教育的“育人”功能。所以教師為了更好地完成基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的班級管理工作應(yīng)該積極設(shè)計并組織主題活動，結(jié)合小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、生活實踐、道德發(fā)展等方面存在的問題，精心設(shè)計主題活動計劃，比如愛國主題、傳統(tǒng)文化主題、感恩主題等，利用活動計劃有序開展活動，讓學(xué)生在主題活動中學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)[3]。通過參與主題活動，學(xué)生能夠在班集體中接觸更豐富的德育教育知識，不僅提升了個人的核心素養(yǎng)、道德品質(zhì)，在參與班集體活動時還能在積極思想的影響、滲透下更主動地約束自身行為并調(diào)整消極情緒，在這種環(huán)境下班級管理成效也能進(jìn)一步增強(qiáng)。而且形式新穎、內(nèi)涵豐富的主題活動也能極大限度地強(qiáng)化學(xué)生對于班級、集體的認(rèn)同感，促使他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中踴躍參與集體活動或者班級管理工作。

3.總結(jié)式班會

基于發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)優(yōu)化班級管理工作，組織總結(jié)式班會活動同樣必不可少。教師可以嘗試設(shè)計總結(jié)性班會活動，提前細(xì)致規(guī)劃班會的形式、流程和內(nèi)容等要素，并在尊重客觀情況的基礎(chǔ)上定期開展班會，組織學(xué)生在班會上總結(jié)自己在班級生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解他們真實的需求和實際想法。對于尚未解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生在班會中集體討論，共同尋找解決的辦法。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，給同學(xué)或者教師合理提出建議。從學(xué)生的角度來說，這種總結(jié)性活動為其創(chuàng)造了全面回顧過往學(xué)習(xí)和參與班集體活動的機(jī)會，能夠促進(jìn)他們自主反思，讓學(xué)生在反思中發(fā)展核心素養(yǎng);從教師的角度來說，組織總結(jié)性班會活動可以讓他們通過觀察學(xué)生的發(fā)言加深對學(xué)生的了解，有助于教師制訂下一步的管理工作計劃。但是現(xiàn)實卻不容樂觀，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)班級管理工作都存在總結(jié)性班會活動組織不當(dāng)?shù)膯栴}，教師在班會中占據(jù)主導(dǎo)地位，直接總結(jié)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)與班級生活表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主反思受限，無形中阻礙了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有部分教師在班會中過于注重學(xué)生的自我總結(jié)，一味讓學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、集體生活想法，學(xué)生你一言我一語，班會紀(jì)律混亂，增加了班級管理的難度。為了解決上述問題，教師必須平衡好學(xué)生自我總結(jié)和教師介入指導(dǎo)的關(guān)系，界定好自己的職業(yè)范圍，牢記以學(xué)生為本位的指導(dǎo)原則，清楚劃分班會各個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確區(qū)分不同環(huán)節(jié)占據(jù)的活動時間，按部就班地推進(jìn)學(xué)生總結(jié)、交流和教師總結(jié)三項工作，增強(qiáng)班會活動的整體效果。在總結(jié)性班會紀(jì)律把控得當(dāng)、教師與學(xué)生充分發(fā)揮自身作用的前提下，班級管理工作的成效也會不斷提升，小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展自然能達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（三）完善評價，保障班級管理工作有序推進(jìn)

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，任何一項完整的教育活動都離不開評價的支持。尤其是思維尚且處于發(fā)展階段的小學(xué)生，他們對于他人的評價會產(chǎn)生較大的反應(yīng)。及時、客觀的評價既是增強(qiáng)小學(xué)班級管理成效的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然條件。這也就意味著，教師在基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的班級管理工作中還應(yīng)該重視評價，讓學(xué)生成為評價體系的主體，尊重學(xué)生的自主性，積極完善工作評價，包括對自身管理班級方法、效果的評價以及對學(xué)生全過程表現(xiàn)的評價。在形式完善、內(nèi)容健全的評價模式的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)識到了自身在知識、道德素養(yǎng)以及班級管理中存在的不足，教師也能在分析學(xué)生的評價結(jié)果時了解班級管理機(jī)制中存在的問題。如此班級管理制度會愈加完善，后續(xù)的管理工作也能有序推進(jìn)[4]。然而在具體實踐中，大多數(shù)教師在班級管理評價環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了“只評價學(xué)生，不評價自己”的行為。教師難以認(rèn)識到自身在管理方法、理念方面存在的不足，沒有根據(jù)實際情況調(diào)整工作方式，班級管理工作成效必然會降低，也會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成消極影響。面對這種情況，教師必須在評價環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善對自身工作方法的評價，將自身的工作方法、工作過程和工作結(jié)果納入評價體系并鼓勵學(xué)生展開客觀評價。教師要加強(qiáng)對工作理念和方法的反思，悉心聽取學(xué)生的建議，及時對不合適、效果不盡如人意的班級管理方法進(jìn)行調(diào)整，為以后的班級管理工作打下堅實基礎(chǔ)。隨著教師自我評價的不斷完善，班級管理工作能更有序地推進(jìn)，綜合成效必然提高，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下創(chuàng)新小學(xué)班級管理工作有助于小學(xué)生全面發(fā)展，同時有助于落實現(xiàn)代化教育與學(xué)校的德育教育工作，是教師管理小學(xué)班級的必然選擇。小學(xué)教師為了更好地構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級管理工作模式，不僅需要落實以生為本的理念，設(shè)計并開展多元活動，完善管理評價體系，還應(yīng)該明確傳統(tǒng)班級管理模式、方法存在的不足，并對其及時進(jìn)行分析和調(diào)整。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡介：張雅君（1978.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建班級自主管理模式有效途徑的探索研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4058）的研究成果。