李芳芳 蔡其倫 薛梅

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)作為高校必修的公共基礎(chǔ)課程，承載著當(dāng)下立德樹人的根本任務(wù)。為了有效開展思政育人，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)離不開外語(yǔ)教育理論的指導(dǎo)。文章以“新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”B2U5為例，在結(jié)合多種教育理論的基礎(chǔ)上，嘗試深度挖掘單元中的育人元素，并從多角度融入大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高其綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合教育理論;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）12-0120-04

隨著全國(guó)高校“課程思政”的不斷建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)課程也在持續(xù)研究和改進(jìn)將思政元素融入教學(xué)的可行路徑和方法，這其中相關(guān)教育理論的指導(dǎo)必不可少。

文章以“新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”B2U5為例，結(jié)合“三二一”綜合教育理論，從多層面重構(gòu)本單元思政教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使育人和育才效果達(dá)到更優(yōu)。

一、“三二一”綜合設(shè)計(jì)理念

（一）三個(gè)維度相融合的教學(xué)原則

2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1]。這其中不難看出，“價(jià)值塑造”被置于首要位置?！靶聲r(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”B2U5的核心價(jià)值觀為“友善”（kindness），以孟子和馬克·吐溫（Mark Twain）關(guān)于友善的名言開篇，重點(diǎn)講解“The Science of Helping Out”和“True Generosity Involves More than just Giving”兩篇文章，并輔以相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯練習(xí)。在該單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，思政元素要自然、巧妙地貫穿于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之中，使“友善”這一主題滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“語(yǔ)言知識(shí)+探究思維”“聽力+‘友善’內(nèi)涵理解”“閱讀+助人品質(zhì)”“海報(bào)制作+互助創(chuàng)新”等，將這些思政內(nèi)容逐步內(nèi)化于學(xué)生的思想意識(shí)當(dāng)中。整個(gè)單元設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，使學(xué)生的知識(shí)、能力和價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展。

（二）兩個(gè)“學(xué)”為中心的教學(xué)思想

地方應(yīng)用型高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問題：班容量大、學(xué)生水平參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、教學(xué)模式傳統(tǒng)等。因此，基于價(jià)值觀塑造的大學(xué)英語(yǔ)課程，鑒于其課程性質(zhì)和所授課學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要想達(dá)到較為理想的思政教學(xué)效果，就要遵循以“學(xué)生為中心”和以“學(xué)習(xí)為中心”的“兩學(xué)”教育思想。該單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)設(shè)定符合學(xué)生“友善”價(jià)值觀認(rèn)知和能力水平的聽、說、讀、寫、譯任務(wù);以學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)關(guān)注與“友善”價(jià)值觀培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)過程及有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，“同時(shí)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教為學(xué)引領(lǐng)、教與學(xué)互動(dòng)、教對(duì)學(xué)促成”[2-5]。

（三）一個(gè)具有中國(guó)特色的教學(xué)指導(dǎo)理論

該單元采用的主要教學(xué)指導(dǎo)理論為文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA），其汲取中國(guó)傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論的精華，“融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論視角”，“始終堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)理論有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“根據(jù)中國(guó)具體國(guó)情，對(duì)癥下藥，綜合施策”“突出教師主導(dǎo)作用”[6-11]。顯然，POA理論是具有中國(guó)特色的教育理論，致力于解決本土化問題，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此外，POA理論所倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力說”也與當(dāng)下的能力培養(yǎng)和思政教育不謀而合。因此，用POA理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)是非常適合的[12-15]。

二、教學(xué)內(nèi)容

劉正光教授曾在“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的原則”中指出，“一個(gè)單元必須有一個(gè)明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、視聽說內(nèi)容與活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、最后的產(chǎn)出性任務(wù)與項(xiàng)目”[16]。在本單元中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“友善”主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選、重組和補(bǔ)充，依據(jù)教學(xué)需要，將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃?次課。在前兩次課中，教師專門安排了“Seminar on the Core Value”，讓學(xué)生在聽、讀、說中探討友善的含義，思考善良如何讓世界變得更美好;第3次課B文章的泛讀和寫、譯訓(xùn)練，聚焦“成為一個(gè)慷慨的人的三個(gè)條件”、“友善”的廣義內(nèi)涵、對(duì)“Nice guys finish last”的辯證思考以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度;第4次課是本單元的項(xiàng)目，即“友善”主題海報(bào)制作，學(xué)生以小組為單位，從制作海報(bào)的目的、受眾特點(diǎn)、內(nèi)容選擇、視覺效果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面完成產(chǎn)出任務(wù)。

從上圖中可以看出，紅色劃線部分不僅表明教學(xué)內(nèi)容中涵蓋基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)也包含核心價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)以及其他情感態(tài)度的發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。

三、教學(xué)目標(biāo)

POA理論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果既是教學(xué)起點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)，因此其設(shè)定必然要符合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。不管是單元總目標(biāo)還是分目標(biāo)，都要涵蓋知識(shí)、能力和價(jià)值觀塑造三方面。

以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，學(xué)生應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的中英文口語(yǔ)和書面表達(dá)能力等。在本單元中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要緊扣專業(yè)特色和需求?？偰繕?biāo)闡述如下：知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)涵蓋有關(guān)“友善”的詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇理解;能力目標(biāo)除涉及基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還包括對(duì)“友善”的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)的合作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力;育人目標(biāo)緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)比中西方文化中對(duì)“善”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的大愛思想、社會(huì)責(zé)任感和共同體意識(shí)。通過學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生能夠提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)中國(guó)文化中對(duì)“友善”“慷慨”“給予者”等的理解;通過小組海報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，學(xué)生能夠提高合作能力、創(chuàng)新能力，懂得分享的重要性、評(píng)價(jià)的公正性，以及將“小善大愛”傳播的必要性。無論是總目標(biāo)還是分目標(biāo)，都同時(shí)涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力和思政育人三個(gè)維度。值得注意的是，各教學(xué)目標(biāo)之間并非相互割裂，而是相互促成，知識(shí)、能力與價(jià)值觀的培養(yǎng)在一個(gè)或多個(gè)循環(huán)中逐步實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)實(shí)施過程

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“友善”核心價(jià)值觀塑造為引領(lǐng)，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，輔以線上線下混合式教學(xué)，將教學(xué)實(shí)踐中的課前、課中、課后作為時(shí)間軸優(yōu)化整合各環(huán)節(jié)教學(xué)。以第4次課為例，具體的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)如下：

從上表可以看出，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，本次課采用了“課前產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)——課中輸入促成——課后合作評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師設(shè)置特定的場(chǎng)景，將學(xué)生自然帶入“友善”教育主題，布置有挑戰(zhàn)度的“海報(bào)制作”驅(qū)動(dòng)任務(wù)，場(chǎng)景具有一定的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生正確傳播中國(guó)文化，樹立文化自信。之后，在線下課堂，學(xué)生結(jié)合國(guó)際新聞、社會(huì)熱點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)歷等，闡述對(duì)“善舉”的理解。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“小善”和“大愛”的關(guān)系，培養(yǎng)共同體意識(shí)和責(zé)任感。最后，在輸入的基礎(chǔ)上，線下完成“友善”海報(bào)，并將產(chǎn)出成果上傳至線上平臺(tái)。師生共同依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成評(píng)價(jià)，使“善意”的種子再一次內(nèi)化于心，產(chǎn)生持續(xù)效應(yīng)。由此可見，思政元素滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“學(xué)生”展開，逐步促成“學(xué)習(xí)”的有效發(fā)生[17]。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

POA理論認(rèn)為：“評(píng)與學(xué)或者評(píng)與教應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！盵18]因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和提升學(xué)生能力水平和思想意識(shí)的重要一環(huán)。教師在本單元4次授課過程中，均采用“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-student Collaborative As- sessment，簡(jiǎn)稱TSCA）模式，主要形式有兩種：表格和問卷。評(píng)價(jià)除對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用、產(chǎn)出成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更重要的是對(duì)學(xué)生在情感、認(rèn)知、價(jià)值觀等方面進(jìn)行判斷。

從表2可以看出，客觀量化有所減弱，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加強(qiáng)，這既是思政育人的客觀要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的必要助推?！癈ore Value”占比15分，是對(duì)本單元4次產(chǎn)出成果中學(xué)生所表達(dá)的態(tài)度、情感及立場(chǎng)等的評(píng)價(jià)，由教師和學(xué)生共同完成。調(diào)查問卷1則是對(duì)整個(gè)單元思政學(xué)習(xí)效果的反思，包括學(xué)生對(duì)善意“給予者”和“接受者”的比較，中西方對(duì)“善意”的不同理解，“友善”的連鎖反應(yīng)等。從調(diào)查結(jié)果中，教師可以判斷學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以及評(píng)估學(xué)生的友善意識(shí)是否會(huì)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。必要時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)，以使善意厚植于心。

六、教學(xué)反思

（一）三個(gè)維度深度融合

本單元4次教學(xué)中，思政育人始終貫穿在知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練中，三個(gè)維度巧妙地結(jié)合在一起。但是如何進(jìn)一步深度挖掘文本中的思政元素，如何實(shí)現(xiàn)文本以外的思想提升，從而達(dá)到三重深度融合，是值得反思的問題。

（二）教師的素養(yǎng)提升

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，教學(xué)過程雖從“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，但產(chǎn)出任務(wù)涉及的場(chǎng)景性較弱。在具體教學(xué)中，教師需要提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定有教育意義的仿真場(chǎng)景，并正確引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，這點(diǎn)對(duì)教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性[19-20]。

七、結(jié)語(yǔ)

在“課程思政”建設(shè)大背景下，結(jié)合“三二一”綜合教育理論，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，尤其是思政教育效果更加明顯。在育人和育才的過程中，大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念和“四個(gè)自信”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）