摘 要：群文閱讀是增加學(xué)生閱讀數(shù)量、拓寬學(xué)生閱讀深度的有效途徑，而在核心素養(yǎng)理念的支持下，初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)向更加高效的道路邁進(jìn)?；诖?，文章將從有利于創(chuàng)新教學(xué)模式等方面對(duì)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，并從合理選擇閱讀文本、注重教師引導(dǎo)作用等方面對(duì)核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.015

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。以下將對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究和分析。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的嘗試，而經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)證明，群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)廣泛搜集閱讀資源，使信息技術(shù)成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的有效途徑。在這種情況下，閱讀教學(xué)能夠融入教材文本、實(shí)體書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的文本素材，使學(xué)生在豐富的素材中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力?，F(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式就此誕生，同時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式就會(huì)得到明顯的轉(zhuǎn)化?？傊?，群文閱讀有利于創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式[1]。

（二）有利于提升閱讀水平

群文閱讀教學(xué)突破了以往單篇文本的解讀式教學(xué)的弊端，能夠?qū)⒍鄻踊奈谋举Y源融合到集中教學(xué)模式中，讓學(xué)生在體裁或者題材相似的多篇文本中感悟異同、提煉主題。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)廣泛吸納文本知識(shí)、明確文本聯(lián)系，他們分析文本和理解文本的能力也會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，所以他們的閱讀水平也會(huì)不斷發(fā)展和提升。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

為了不斷優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)理念滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理選擇文本、采用讀寫(xiě)結(jié)合策略等方式開(kāi)展教學(xué)。

（一）合理選擇閱讀文本，奠定群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

閱讀文本是開(kāi)展閱讀教學(xué)、實(shí)施閱讀行為的前提條件，只有選取適宜的文本資源才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以中考考點(diǎn)為主要參照依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)，這就使得學(xué)生的閱讀行為被局限于特定的區(qū)域內(nèi)，不利于拓展他們的閱讀范圍。因此，在群文閱讀的教學(xué)中，為了奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)、拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師可以合理選擇閱讀文本，以學(xué)生的需求和語(yǔ)文課程的教學(xué)要求為文本選擇依據(jù)，從而使得篩選過(guò)的文本資源，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，又能適應(yīng)他們的認(rèn)知水平[2]。具體而言，篩選文本主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，初步擬定群文閱讀的主題，并根據(jù)主題選取教材中的文本內(nèi)容，適當(dāng)搜集教材之外相同主題閱讀材料，制訂出閱讀計(jì)劃和教學(xué)方案;其次，將閱讀主題傳達(dá)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的閱讀興趣選擇適宜的文本，對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行合理的補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)方案;最后，教師依據(jù)教學(xué)的具體要求以及學(xué)生的閱讀傾向制訂出最終的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)此計(jì)劃方案選擇閱讀文本，形成群文。通過(guò)以上方式，教師和學(xué)生共同選擇閱讀文本，同時(shí)群文既與教材相關(guān)，又與學(xué)生需求相關(guān)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和意識(shí)是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要影響因素，學(xué)生只有逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能自主獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也能得到提升。而在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注自身的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果也就不盡如人意?；诖?，為了增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和自主閱讀的良好習(xí)慣，教師可以注重自身的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，給予學(xué)生科學(xué)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而讓他們?cè)谧灾鏖喿x中積累知識(shí)、增長(zhǎng)能力。具體來(lái)說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)角度發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用：首先，在預(yù)習(xí)階段發(fā)布自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀了解群文閱讀文本間存在的聯(lián)系，對(duì)各個(gè)文本進(jìn)行全面閱讀和分析，讓他們?cè)诮處煹娜蝿?wù)引導(dǎo)下解決閱讀問(wèn)題;其次，在課堂教學(xué)階段，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀思路和收獲，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)成果，以此達(dá)到深化學(xué)生閱讀能力的目的;最后，在課后復(fù)習(xí)階段設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)，從而不斷拓展群文閱讀的深度。通過(guò)以上方式，教師的引導(dǎo)作用能夠得到充分的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）采用讀寫(xiě)結(jié)合策略，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的效率才能不斷提升。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師割裂了兩者之間的聯(lián)系，沒(méi)有構(gòu)建起閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言資源，也無(wú)法在寫(xiě)作中檢驗(yàn)閱讀成果。因此，為了推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在初中群文閱讀的教學(xué)中，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)[3]。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄和積累群文閱讀文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、巧妙的語(yǔ)言表達(dá)形式，并通過(guò)批注等方式明確不同語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的使用方法，從而在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)，讓他們積累更多語(yǔ)言素材，為日后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);其次，教師可以根據(jù)群文閱讀的主題和文本的主要內(nèi)容，有計(jì)劃地讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們將積累的語(yǔ)言知識(shí)和過(guò)往的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而檢驗(yàn)和鞏固他們的閱讀成果。通過(guò)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能得到明顯的提高。而針對(duì)學(xué)生群文閱讀寫(xiě)作作品，教師可以對(duì)其進(jìn)行展示，并主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們的成就感與積極性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，并在群文閱讀中深化寫(xiě)作積累與聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）采取生活教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀理解

文化傳承與理解素養(yǎng)是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中理解文化是學(xué)生主動(dòng)傳承文化的前提，而生活要素的合理運(yùn)用，是增進(jìn)學(xué)生閱讀與文化理解的有效手段。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師忽視了生活教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，并未將其靈活運(yùn)用在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有將生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)中，沒(méi)有在其支持下更迅速且準(zhǔn)確地理解群文，削弱了初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)有效性。所以，為了在核心素養(yǎng)背景下有效提高初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需在教學(xué)中適當(dāng)采取生活化手段，在學(xué)生讀群文時(shí)從生活角度出發(fā)為其提供啟發(fā)，提醒他們結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)歷分析并理解文章。遷移閱讀與學(xué)習(xí)在潛移默化中形成，生活與語(yǔ)文之間的緊密聯(lián)系由此體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生生活化閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)更加強(qiáng)烈，更主動(dòng)地運(yùn)用生活思維理解群文，進(jìn)而在群文閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化理解能力，奠定文化傳承基礎(chǔ)，更全面地提升核心素養(yǎng)。

（五）引入思維導(dǎo)圖工具，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展能力

思維導(dǎo)圖是一種由文字、圖形、線(xiàn)條等可視化和直觀化元素構(gòu)成的教學(xué)工具，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。而在以往的閱讀教學(xué)中，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往將自己作為主宰導(dǎo)圖的核心人物，將自己的思維形式強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生卻沒(méi)有自主繪制導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)。因此，為了滲透核心素養(yǎng)的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展能力，在群文閱讀的教學(xué)中教師應(yīng)牢固樹(shù)立生本觀念，在此基礎(chǔ)上引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生在自主繪圖、解圖以及修圖的過(guò)程中不斷提高自己的思維能力。具體而言，首先，教師可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，讓他們?cè)谧灾骼L圖的過(guò)程中明確群文文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系、文本主旨等;其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)階段展示導(dǎo)圖，讓他們?cè)诳陬^敘述中再現(xiàn)思維過(guò)程;最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后階段修繕導(dǎo)圖，鞏固在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的群文閱讀思維。通過(guò)以上方式，學(xué)生的思維能力能夠得到明顯的強(qiáng)化，綜合能力得到大幅提升。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

審美鑒賞素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。而在以往的教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，而忽視了其美育價(jià)值?；诖?，在群文閱讀的教學(xué)中，為了更加充分地滲透核心素養(yǎng)理念，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在現(xiàn)代化的情境中讓學(xué)生感受群文文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意象美和情感美等[4]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前對(duì)群文文本進(jìn)行細(xì)致研究，鉆研其中蘊(yùn)含的審美切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)中搜集圖片、聲頻、視頻等多樣的教學(xué)輔助資源，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放和展示，讓他們能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)代化資源結(jié)合起來(lái)，并在多媒體展示設(shè)備的輔助下感受文本中蘊(yùn)含的多樣美感，并獲得豐厚的審美感受，從而在群文閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)審美鑒賞的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不僅能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，還能夠在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（七）開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)

文化藝術(shù)修養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，而只有不斷拓展閱讀范圍、舉辦閱讀活動(dòng)，學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)才能得到發(fā)展和提升。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)直接取消一些教學(xué)環(huán)節(jié)，即使舉辦活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析和設(shè)計(jì)。基于此，為了滲透核心素養(yǎng)的理念，提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，在群文閱讀的教學(xué)中教師可以開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化閱讀主題，讓學(xué)生在主題群文閱讀活動(dòng)中積累傳統(tǒng)文化知識(shí)、增強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容以及社會(huì)傳承傳統(tǒng)文化的發(fā)展趨向，合理地選擇蘊(yùn)含著豐富傳統(tǒng)文化的文本內(nèi)容，集合多篇經(jīng)典文本，讓學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)外結(jié)合閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中分享關(guān)于群文閱讀的學(xué)習(xí)感悟，表達(dá)對(duì)經(jīng)典文化的理解，使他們?cè)谌何拈喿x中接觸豐富的歷史文化知識(shí)和思想道德元素，并將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在拓展閱讀范圍的基礎(chǔ)上從多個(gè)文本中獲取別樣的文化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)就能得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中的分享促使他們對(duì)所讀經(jīng)典展開(kāi)新的思考，形成新的感悟，文化理解由此加深，文化藝術(shù)修養(yǎng)得到新的提高。

（八）打開(kāi)學(xué)生閱讀空間，延展初中語(yǔ)文群文閱讀

閱讀空間影響著初中語(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，只有充分打開(kāi)學(xué)生閱讀空間，才能全面促進(jìn)其對(duì)群文的閱讀，廣泛鍛煉并培養(yǎng)其閱讀能力，增進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在先前閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師經(jīng)常將課堂視為群文閱讀教學(xué)主陣地，忽略了課外閱讀的重要影響力，將學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)局限在課堂之內(nèi)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。因此針對(duì)此問(wèn)題，為了更好地在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)打開(kāi)學(xué)生閱讀空間，拓寬教學(xué)范圍，將群文從課堂內(nèi)向課堂外延伸，如建設(shè)家園合作體系，讓學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)下閱讀群文，利用好學(xué)校課余活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在自習(xí)課或課間休息時(shí)間進(jìn)行群文閱讀等。學(xué)生閱讀空間被進(jìn)一步打開(kāi)，能夠?qū)⒏鄷r(shí)間投放在群文閱讀學(xué)習(xí)上，并在不同環(huán)節(jié)、不同渠道的群文閱讀中形成關(guān)于核心素養(yǎng)的不同認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的思想理念，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指向標(biāo)。因此，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的根本需求以及新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的要求出發(fā)，通過(guò)合理選擇閱讀文本、發(fā)揮自己引導(dǎo)作用、采用讀寫(xiě)結(jié)合策略等教學(xué)措施，在群文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的理念，從而以潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：李宗蓮（1979.4— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。