摘 要：歷史學(xué)科是初中課程體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是人文社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。從新時期歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的中心任務(wù)，這是在舊有三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，需要教師在教學(xué)理念上做出轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上做出調(diào)整。為此，教師可以嘗試實(shí)施“五步教學(xué)法”來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面融入其中，真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);五步教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.056

歷史屬于一門人文科學(xué)學(xué)科，也是人類文化重要的組成部分。初中階段的歷史學(xué)科承載著歷史學(xué)的教育功能，是初中課程體系重要的組成部分。落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)是《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心要求，即通過初中階段的歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本的歷史知識和技能，在歷史學(xué)習(xí)的過程中積累學(xué)習(xí)和研究歷史的方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個基礎(chǔ)上提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而為提升學(xué)生的公民素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。隨著我國課程改革不斷深入推進(jìn)，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對于中學(xué)階段的歷史教學(xué)也提出了新的要求，即歷史學(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體來說就是要通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、家國情懷以及歷史解釋和史料實(shí)證的能力，這是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)具備歷史學(xué)科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。面對這一新的要求，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教育教學(xué)觀念，還要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

我國近代著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！贬槍π抡n改的新變化，許多學(xué)校和教師都在摸索能夠進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)實(shí)效的方法，特別是既能夠有效發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，同時通過有效的教學(xué)活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生中考以及高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。受此影響，很多學(xué)校在嘗試推進(jìn)“五步教學(xué)法”，即以導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以自學(xué)幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上通過學(xué)生之間互學(xué)以及教師的助學(xué)、拓學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的擴(kuò)展、提升，幫助學(xué)生解決問題、有效完成教學(xué)目標(biāo)，并且發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效。初中歷史有其學(xué)科特點(diǎn)，而“五步教學(xué)法”契合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，可以結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行嘗試。筆者在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行了一些實(shí)踐，下面就談一談“五步教學(xué)法”在初中歷史教學(xué)中實(shí)施的必要性及實(shí)施策略，以期對當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作有一些借鑒意義。

一、在初中歷史教學(xué)中實(shí)施“五步教學(xué)法”的必要性

歷史作為一門人文學(xué)科，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的史實(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是過去已經(jīng)發(fā)生的重要事件，學(xué)生不能自己臆造或者想象，這就需要學(xué)生背誦并記憶基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之，初中歷史教學(xué)基本上就形成了以教師講授為主的相對單一的教學(xué)模式，在教師授課的過程中基本上就是教師講、學(xué)生聽，慢慢地就出現(xiàn)了教師“主宰”課堂的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中較被動，基本上以被動接受為主，對教師的依賴性很強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方法基本上就是死記硬背，導(dǎo)致他們對歷史學(xué)科的內(nèi)容理解不透徹，在靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的過程中問題較多。

新課改背景下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)活動的開展必須以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生“有效的學(xué)”而展開，也就是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“教是為了更好地學(xué)”，這就需要教師調(diào)整教學(xué)方法?！拔宀浇虒W(xué)法”把歷史教學(xué)過程分為引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師助學(xué)、教師擴(kuò)展學(xué)習(xí)這五個步驟，在這個學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即基礎(chǔ)知識和探究內(nèi)容通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成，同時也恰當(dāng)發(fā)揮了歷史教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去思考問題，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且根據(jù)初中階段歷史學(xué)習(xí)的需求適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，這對于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有幫助的，也契合新課改的理念與要求。

二、在初中歷史教學(xué)中實(shí)施“五步教學(xué)法”的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想是實(shí)施“五步教學(xué)法”的前提

根據(jù)教育學(xué)理論，教師教學(xué)行為改變的前提是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻虒W(xué)思想會直接影響教師的教學(xué)行為，也會影響教師理解新的教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施“五步教學(xué)法”的核心依然是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以新的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，目的是更好地適應(yīng)新時期教學(xué)的新要求。因此，這就需要初中歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前課程改革的理念與要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手準(zhǔn)確把握初中階段歷史課程的性質(zhì)，掌握歷史教學(xué)的基本理念，在這個基礎(chǔ)上把握每一個單元、每一節(jié)課具體的教學(xué)實(shí)施建議，從而為推進(jìn)教學(xué)行為做好思想上的準(zhǔn)備。

第一，教師要重視理論學(xué)習(xí)，研究如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下合理應(yīng)用教材，爭取把新的理念落實(shí)到教學(xué)行為中;第二，教師要重視學(xué)科教研的引領(lǐng)作用，教研組是初中學(xué)?；镜慕虒W(xué)研究組織，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，是新課改背景下推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的重要陣地，是教師成長的重要載體。實(shí)施“五步教學(xué)法”意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，這就需要教師調(diào)整教學(xué)思想，要本著既有形式更有內(nèi)容、注重實(shí)效的原則設(shè)想如何在教學(xué)實(shí)踐過程中有效落實(shí)“五步教學(xué)法”，促使教師的理念契合新的教學(xué)方法的需求，為推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0

（二）通過有效導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生為歷史課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，主要涵蓋兩個環(huán)節(jié)：第一，課前引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí);第二，通過課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是要做好預(yù)習(xí)和導(dǎo)入工作。在以往的初中歷史教學(xué)中，因?yàn)闅v史學(xué)科在學(xué)生眼里是“副科”，所以學(xué)生基本上不重視課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂聽課缺乏準(zhǔn)備和目標(biāo)，往往會造成聽課低效。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏精彩的設(shè)計或者直接講授新課也都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史學(xué)科內(nèi)驅(qū)力的主要手段之一，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冃枰獙W(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量較多，難免會在學(xué)習(xí)時有一些“投機(jī)”心理，所以他們對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度是微妙的，需要?dú)v史教師予以“刺激”。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些與課堂探究知識相關(guān)的資源，特別是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，教師可以給學(xué)生提前呈現(xiàn)輔助學(xué)生理解發(fā)展農(nóng)村革命根據(jù)地的相關(guān)素材：把語文課文《朱德的扁擔(dān)》呈現(xiàn)給學(xué)生，把《閃閃的紅星》這部優(yōu)秀電影也呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看教材要直觀、形象的多，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時幫助學(xué)生提升史料分析的能力，教師可以從毛澤東的著作《中國社會各階級的分析》中有關(guān)“誰是我們的朋友、誰是我們的敵人”這個問題著手，引發(fā)學(xué)生展開思維的探究，從而為“中國共產(chǎn)黨開展武裝斗爭，進(jìn)而發(fā)動南昌起義”這一內(nèi)容做好準(zhǔn)備。這樣既有思維的鍛煉，也有前后知識的聯(lián)系，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生順利進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）開展自學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課改背景下，學(xué)生才是課堂的主體。要想使學(xué)生真正參與歷史課堂教學(xué)，教師在初中歷史教學(xué)過程中就需要落實(shí)學(xué)生課堂主體的要求。根據(jù)初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生是能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)性史實(shí)梳理的，因此教師要把基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識都非常有幫助，也能減少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴。

在教學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，根據(jù)教材的設(shè)計這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，增加了“八七會議”“古田會議”這兩個部分的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師都仔細(xì)一一講授，很可能難以完成教學(xué)任務(wù)，這時教師就可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生呈現(xiàn)時間軸讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來梳理這節(jié)課的基本史實(shí)：“南昌起義”“八七會議”“秋收起義”“井岡山會師”“古田會議”以及“一蘇大會”，這樣學(xué)生就能夠掌握基本的史實(shí)，為深度挖掘知識做好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生對進(jìn)一步分析與解決問題打好基礎(chǔ)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

（四）通過小組互學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效

在學(xué)生接著進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生個體的差異性，特別是歷史基礎(chǔ)知識積累和認(rèn)知能力上的差異，一些學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)困難，這時教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在的不足，通過小組合作學(xué)習(xí)促使所有學(xué)生都能參與初中歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時也能逐漸提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

構(gòu)建互學(xué)小組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，教師可以根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力與特點(diǎn)，以4～6人為單位組建歷史學(xué)科課堂合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)成員的構(gòu)成上可以采取“異質(zhì)原則”，涵蓋不同層次的學(xué)生;在小組之間的組建上要堅(jiān)持“同質(zhì)原則”，保證各小組之間實(shí)力的均衡，從而保證小組之間的競爭性，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在這個基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成探究性任務(wù)，交給各小組進(jìn)行合作互學(xué)，促使學(xué)生在交流互助的過程中共同完成任務(wù)。例如，在教學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，教師可以安排一系列探究性問題：1.面對國民黨反動派的大肆屠殺，中國共產(chǎn)黨如何完成革命任務(wù)？2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)革命道路在中國走不通以后，應(yīng)該如何走出一條適合中國國情的道路？3.井岡山的星星之火，如何才能夠發(fā)展成燎原之勢？通過這些問題，教師給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的史料，輔助學(xué)生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在互學(xué)的過程中提升學(xué)生史料分析的能力。

（五）恰當(dāng)助學(xué)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是初中歷史課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這是新課改賦予教師新的角色定位。所謂主導(dǎo)者是指教師既是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，更是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，教師的核心任務(wù)就是服務(wù)于學(xué)生有效的學(xué)。所以在實(shí)施“五步教學(xué)法”的過程中，初中歷史教師要把握好自己的角色，需要學(xué)生自己完成的就不要“包辦”，該放權(quán)就要放權(quán)。學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和幫助時，教師要適時、適度地對學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)過程中的問題或者疑難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，“工農(nóng)武裝割據(jù)思想和井岡山道路之間的關(guān)系”是初中學(xué)生理解的難點(diǎn)，據(jù)此教師可以給學(xué)生提出助學(xué)的探究性問題，即“假設(shè)你是當(dāng)時在井岡山革命根據(jù)地的一名黨員，在井岡山根據(jù)地建設(shè)過程中可能會遇到哪些問題，應(yīng)該如何解決？”這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，把學(xué)生帶入當(dāng)時的時代，引導(dǎo)學(xué)生大膽開展想象，從而促使學(xué)生理解武裝斗爭、根據(jù)地建設(shè)和土地革命的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生理解井岡山道路是工農(nóng)武裝割據(jù)思想的具體呈現(xiàn)，使學(xué)生真正理解其內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，把握井岡山道路開辟的重要意義。

（六）及時拓學(xué)提升，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)

根據(jù)新時期初中歷史教學(xué)的要求，初中階段的歷史學(xué)習(xí)既需要學(xué)生掌握必要的歷史知識與技能，更需要學(xué)生具備應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的能力。因此新課改背景下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史知識，同時也要讓學(xué)生能夠靈活地解決問題。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用教材，也就是要根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)擴(kuò)展和延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過史料閱讀深入分析史料、在歷史解釋的基礎(chǔ)上解決新問題的能力。在教學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課結(jié)束后，教師可以結(jié)合時政熱點(diǎn)給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“井岡山精神”的視頻，使學(xué)生理解井岡山精神的現(xiàn)實(shí)價值，同時可以從“道路自信”的角度把課程內(nèi)容與現(xiàn)在的熱點(diǎn)黨史學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，提升學(xué)生的價值認(rèn)知，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者全面融合，真正提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新時期歷史教學(xué)的要求。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施“五步教學(xué)法”契合課程改革的理念要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：高志萍（1981.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0