摘 要：應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在灌輸性、單一性、片面性等問題，與新時期小學(xué)語文深度教學(xué)環(huán)境格格不入，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展形成了限制。因此立足全新教學(xué)環(huán)境，為更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動中的成長，教師應(yīng)深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，由此展開，先后探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化緣由與策略，重點圍繞優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)之策略提出幾點建議，以供參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.032

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)之緣由

最新修訂的《小學(xué)語文新課程標準》強調(diào)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教育功能，讓學(xué)生在讀課文中形成熱愛語文的思想感情，積累豐富的語言并掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)能力。因此，正視閱讀教學(xué)活動在小學(xué)語文課程活動中的關(guān)鍵作用，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，為在閱讀教學(xué)中更顯著地提升小學(xué)生閱讀理解能力、文化認知素養(yǎng)、知識積累水平與學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)，小學(xué)語文教師必須積極研究小學(xué)語文閱讀優(yōu)化策略，將切實可行的策略應(yīng)用在教學(xué)實踐活動當中，全面革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，打造教學(xué)新模式。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)之策略

（一）挖掘興趣點，在熱情中教學(xué)

興趣是小學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是使其在課程活動中保持熱情的秘訣，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以無法取得良好反饋，與教師并未深入挖掘?qū)W生興趣點、沒有在尊重學(xué)生興趣基礎(chǔ)上進行教學(xué)存在必然之聯(lián)系。所以優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)將挖掘?qū)W生興趣點、將尊重學(xué)生興趣培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情置于首要位置上，主動了解學(xué)生的興趣點，主動圍繞其興趣設(shè)計課程活動。但全面掌握并平衡全體小學(xué)生興趣并非易事，若教師拘泥于此，不僅會增大自身教學(xué)壓力，也會造成教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)活動的有序參與。立足于此，在挖掘興趣點、利用興趣培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀熱情時，教師可以從學(xué)生興趣共性入手，在共性中尋求平衡，以多數(shù)同學(xué)感興趣的要素為教學(xué)素材。如，九成以上的小學(xué)生對故事有著強烈的興趣，能夠被繪聲繪色的故事吸引注意力?；谶@一學(xué)生興趣共性，教師便可將故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，先借助富有童趣的語言向?qū)W生講述課文相關(guān)趣味故事，再借助故事引導(dǎo)學(xué)生讀課文，使其在基于故事內(nèi)容的想象中提高閱讀動力與效率，以此達到優(yōu)化教學(xué)之目的。

（二）拓寬閱讀面，在廣度中教學(xué)

優(yōu)等的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)是內(nèi)容豐富、多姿多彩的，而不是局限在教材之內(nèi)、束縛學(xué)生眼界與思維的，因此在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)杜絕過往“教材本位”等教學(xué)行為，將拓寬學(xué)生眼界、提高教學(xué)廣度視為第二重要的工作，多渠道搜集豐富閱讀教學(xué)材料，多手段拓寬學(xué)生的閱讀知識面。不過在當前實踐中，由于部分教師向?qū)W生提供的課外閱讀材料過于零散，學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中先后出現(xiàn)了思維分散、知識總結(jié)缺乏整體性等問題，極大程度地降低了教師優(yōu)化教學(xué)效果。規(guī)避此類問題，教師應(yīng)調(diào)整選擇并建構(gòu)課外閱讀活動的基本方式，如在選擇課外材料時，圍繞課文主題、作者、寫作結(jié)構(gòu)、課文類型等展開。進而直接根據(jù)所搜集的對應(yīng)模塊材料設(shè)計讀主題群文、讀作者群文等活動，提升課內(nèi)外閱讀相關(guān)性。如此，學(xué)生讀群文整體化特點突出，或在拓寬閱讀面基礎(chǔ)上增強主題理解，或在讀群文中加強作者理解、建立作家榜樣，或在廣度不斷提高的學(xué)習(xí)中認知更多元的寫作結(jié)構(gòu)，均有益于其語文素養(yǎng)的協(xié)同提升，均證明了教師優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效程度。

（三）講求方法論，在授漁中教學(xué)

授之以魚不如授之以漁，以閱讀為中心的小學(xué)語文課程活動應(yīng)讓學(xué)生真正掌握讀課文、學(xué)語文的正確方法，改變其被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，使其在掌握方法基礎(chǔ)上持續(xù)提升求知欲。由此展開，教師應(yīng)在講求方法論的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，變灌輸知識為傳授方法，鼓勵學(xué)生在理解、掌握方法的條件下進行自主學(xué)習(xí)。不過縱觀現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)活動，部分教師傳授閱讀學(xué)習(xí)基本方法的方式存在一定刻板性，突出了教師在語文課堂的權(quán)威地位，以至于多數(shù)同學(xué)對方法的理解度與接受度不足，影響了“授漁”優(yōu)化閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。于是，為更高效地向?qū)W生傳授小學(xué)語文讀課文的基本方法，提高他們對學(xué)習(xí)方法的接受度，教師可以借助演示學(xué)法落實“授漁”教學(xué)，如在講解“勾畫重點、做批注”的方法時，通過媒體投影自身勾畫重點、做批注的閱讀備課材料，在講解“通過讀課文積累優(yōu)美詞句是提升語文學(xué)習(xí)有效性的根本”時，向?qū)W生展示自身積累名言警句的筆記。學(xué)生在教師示范下能更深刻地理解對應(yīng)學(xué)習(xí)方法，在模仿教師中將基礎(chǔ)且高效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，由此促進教學(xué)之優(yōu)化。

（四）突出人文性，在文化中教學(xué)

語文教育應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，發(fā)揮其人文功能，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價值取向，同時使其在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的感悟和體驗。是以，教師優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)突出課程活動人文性，將文化要素滲透在教學(xué)中，組織學(xué)生在文化背景下讀課文、分析課文，使其立足文化視角理解課文。但由于缺乏良好文化甄別與整合能力，一些小學(xué)語文教師在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提供了超出其文學(xué)水平和文化認知能力的文化材料，導(dǎo)致學(xué)生將大部分精力放在了文化研討上，使其課文閱讀投入度不足，不僅沒有促進小學(xué)語文閱讀之優(yōu)化，反而使其本末倒置，阻礙了語文課程的熏陶感染作用發(fā)揮。改變此現(xiàn)象，既需要教師深入分析班級學(xué)生文化儲備情況與認知能力，也要求教師轉(zhuǎn)化文化選擇與整合方式。

簡言之，以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)為目的將文化滲透在語文課程活動中，教師可以先設(shè)計問卷調(diào)查、文化競賽、文化演講等活動，根據(jù)學(xué)生在問卷中填寫的真實信息和想法、在競賽與演講中的真實表現(xiàn)了解其文化素養(yǎng)情況。隨后，避免“大海撈針”似的文化選擇，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視為甄別、整合文化的主渠道，在開展文言文等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀教學(xué)活動時，將對應(yīng)文化要素滲透進來。學(xué)生在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍下讀具有相同特性的課文，自然能夠從傳統(tǒng)文化視角解讀課文，能夠更深入地感悟課文文化內(nèi)涵，最終在提高閱讀效率的同時增強文化品質(zhì)。

（五）活用教學(xué)媒體，借技術(shù)促學(xué)

信息技術(shù)日新月異，教學(xué)媒體應(yīng)運而生，為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了一定便利條件。教師可以嘗試將教學(xué)媒體靈活運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，借助信息技術(shù)的力量組織學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

1.利用課堂教學(xué)媒體，優(yōu)設(shè)閱讀情境。信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育不斷滲透，希沃白板等教學(xué)媒體開始出現(xiàn)在課堂上，將其活用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以有效解決由學(xué)生看待問題角度單一、抽象思維能力缺乏、形象思維占據(jù)主導(dǎo)引起的教學(xué)低效問題，可以為優(yōu)化教學(xué)有效手段。所以教師在以優(yōu)化教學(xué)為目的的小學(xué)語文課堂活動中，可以適當摒棄傳統(tǒng)以教材為主、以板書為輔的教學(xué)方法，利用課堂媒體創(chuàng)設(shè)出多元、直觀、形象的語文情境，利用語文情境將課文內(nèi)容生動、活潑地呈現(xiàn)出來，將學(xué)生課堂視線更好地集中在課文情境中。不過就當前情況來說，部分小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境存在單一問題，如只在課堂通過教學(xué)媒體出示了與課文內(nèi)容有關(guān)的簡單圖片等，學(xué)生并未在情境觀察中充分體會到課文的生動有趣，未能通過情境分析準確理解課文形象，學(xué)習(xí)效果由此降低。于是，為靈活地運用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的閱讀情境，教師應(yīng)豐富對情境素材的選擇，如將風(fēng)景視頻、寓言動畫、課本劇視頻、童謠音樂等素材利用起來，在動畫、音樂、視頻的共同作用下創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在舒緩的背景音樂中進入語文課堂，通過圖片、動畫、視頻的支持對課文內(nèi)容展開多角度觀察與分析，學(xué)生由內(nèi)而外地集中注意力，更高效的閱讀學(xué)習(xí)由此落實，教學(xué)效果隨之增強。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，打造開放課堂。新時期的小學(xué)語文課程，應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向未來與世界，教師借助信息技術(shù)促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)形成更開放的思維、打造更具現(xiàn)代化特色的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介打造開放課堂恰為不二之選。只要開放課堂被成功構(gòu)建起來，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)就能進一步突破時間與空間的限制，而在學(xué)習(xí)空間的延展中，學(xué)生不僅可以改變學(xué)習(xí)方式，還能探究更多元的文化作品，其積極意義無須贅述。然而，由于小學(xué)語文信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系并不完善，少數(shù)教師在此項閱讀教學(xué)優(yōu)化活動中陷入了瓶頸，阻礙了學(xué)生基于開放課堂的高效閱讀學(xué)習(xí)。對此，在其他骨干教師的開放課堂中汲取經(jīng)驗，在信息化教育背景下通過信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可利用騰訊會議、QQ直播等平臺建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)云平臺，通過直播授課、微課教學(xué)等方式引領(lǐng)學(xué)生讀課文。同時，創(chuàng)新語文閱讀課堂活動設(shè)計方式，在開放課堂設(shè)計朗讀、復(fù)述等多元閱讀活動，鼓勵學(xué)生在讀課文基礎(chǔ)上完成創(chuàng)意活動、分享活動作品。至此，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)初步達成與實踐的有機結(jié)合，學(xué)生在開放課堂的創(chuàng)意活動中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、增強感悟，教學(xué)日益高效。

（六）讀寫有機結(jié)合，借寫作促學(xué)

自新課程改革提出以來，讀寫結(jié)合便成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要命題，這同時也意味著，教師想要切實優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須在讀與寫之間建立有機結(jié)合體系，讓學(xué)生在讀中寫、在寫中讀，借助語文寫作促進其閱讀學(xué)習(xí)。不過令人不得不重視的是，一些教師雖然形成了通過讀寫有機結(jié)合優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意識，卻沒有真正促進學(xué)生以寫為基礎(chǔ)的讀，而是一味地指導(dǎo)學(xué)生在讀課文基礎(chǔ)上進行寫作，導(dǎo)致讀寫結(jié)合僅僅能夠發(fā)揮“提升小學(xué)生寫作能力”之作用。對于這一問題，教師可以將學(xué)生作文視為優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)材料，在讀寫結(jié)合背景下組織學(xué)生交換作文并展開閱讀，同時要求他們在讀作文中討論不同作文語句特點、語句特點與情感基點。長此以往，通過讀作文鍛煉閱讀能力，在作文分析中學(xué)習(xí)他人寫作長處，學(xué)生讀寫素養(yǎng)更上一個臺階，小學(xué)語文閱讀優(yōu)化教學(xué)效果進一步增強。

（七）增強生師溝通，借交互促學(xué)

學(xué)生是課程活動真正的主人，因此，能夠取得最優(yōu)效果的教學(xué)活動必然是學(xué)生具有話語權(quán)的活動。反之，若教師并未在教學(xué)活動中給予學(xué)生充分的話語權(quán)，學(xué)生無法及時圍繞困惑提出問題，不能針對所學(xué)內(nèi)容自由表達自身觀點，不僅極易降低學(xué)習(xí)有效性，甚至還會消退學(xué)科熱情。而學(xué)生發(fā)言不足、師生溝通不當，是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在的問題，所以教師優(yōu)化教學(xué)時，應(yīng)增強師生溝通，給予學(xué)生更多話語權(quán)，使其在課堂踴躍發(fā)言、自由闡述觀點和想法。不過當直接面對教師時，多數(shù)同學(xué)都會產(chǎn)生害怕情緒，不利于師生溝通的展開。對此，教師可在小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化中適當搭建小組學(xué)習(xí)與課堂匯報機制，先組織學(xué)生以小組為單位讀課文、探究課文核心思想等知識，提醒他們在小組交流中梳理共性問題，后鼓勵他們選派小組代表反饋組內(nèi)學(xué)習(xí)成果與問題。生生有效交流最先實現(xiàn)，生師高效溝通隨后落實，觀點、問題持續(xù)交互，思維形成碰撞，隨著問題的及時解決，正確想法的即時建立，學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升，讓教學(xué)之優(yōu)化更加深刻。

（八）家校教育聯(lián)合，借家庭促學(xué)

最后需要強調(diào)的是，家庭教育中語文閱讀的受重視程度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性同樣有著不可小覷的影響，只有家長足夠重視語文閱讀學(xué)習(xí)價值，并在家庭生活中為學(xué)生創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提供了豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能實現(xiàn)課內(nèi)外語文閱讀的持續(xù)學(xué)習(xí)，才能在開放性閱讀課程活動中得到有效監(jiān)督，并在家長監(jiān)督下深化學(xué)習(xí)效果。于是，為通過此方式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)構(gòu)建家校聯(lián)合機制，借助家長會等契機向?qū)W生家長宣傳閱讀在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身成長中的重要影響，向其傳授更多科學(xué)的教育理念、正確的語文閱讀家庭指導(dǎo)方法。家長與教師共同擔負小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化責任，定然能夠深化工作成效。

三、結(jié)語

新時期，新要求，新發(fā)展，新人才。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢在必行，是借助語文課程培養(yǎng)文化底蘊深厚的素質(zhì)型人才的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維定式，重視小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新發(fā)展，用好新媒體、新媒介、新材料，建立新思維，設(shè)計新手段，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，全力構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，以此保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促進其文化素養(yǎng)發(fā)展。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：嚴百海（1971.10— ），男，漢族，甘肅古浪人，副高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。