胡佳佳

[摘 要]“雙減”政策的實施，對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在小學教學中，語文學科占據(jù)著非常重要的位置，語文作業(yè)設(shè)計不能僅僅幫助學生鞏固知識，還應促進學生思維能力的發(fā)展。教師要順應“雙減”提質(zhì)政策的要求，不斷優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，在減輕學生作業(yè)壓力的同時，提高學生作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮語文作業(yè)的價值。

[關(guān)鍵詞]“雙減”視野;語文作業(yè);優(yōu)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0016-03

對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能提升學生的學習興趣和學習動力。教師要堅持以學生的發(fā)展為根本，不斷優(yōu)化小學語文的作業(yè)設(shè)計，在滿足學生對知識點進行復習鞏固的同時，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高學生的思維能力。隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要減少不必要的重復作業(yè)以及懲罰性作業(yè)，盡量根據(jù)學生的實際情況，提升作業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量，確保學生語文素養(yǎng)的提高和個性化的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)“雙減”政策的要求，構(gòu)建高效的小學語文作業(yè)形式。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵和意義

所謂“雙減”，就是保證在教學過程中減輕學生的作業(yè)負擔，在校外減輕學生參加校外培訓的負擔?！半p減”政策是提高課堂教學效率的重要措施，不僅體現(xiàn)在減輕學生作業(yè)壓力、減少學生課外培訓上，更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師教學觀念、減少家長焦慮、避免應試教育影響、提高課堂教學效率等方面?！半p減”政策的提出，可以有效改變教師的教學觀念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式。學生不用參加課后培訓提前學、超額學，就可以更好地利用課余時間，發(fā)展自己的興趣愛好，豐富自身的生活體驗，從而促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當前語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)量大，效率低下

小學階段的學生心智發(fā)育還不夠成熟，在理解和背誦時會感到有困難。對此，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，不能盲目加大作業(yè)量，學生背不了就讓他們寫5遍、寫10遍，這樣不僅不能提高學生的背誦效率，還容易給學生造成壓力，無法培養(yǎng)學生的獨立思維能力。很多教師想要通過作業(yè)的布置，讓學生在短時間內(nèi)取得更好的成績，但是卻適得其反。這樣的教學模式不符合當前素質(zhì)教育的要求。在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師應先從基礎(chǔ)知識的掌握方面進行檢查，然后結(jié)合學生的實際情況制訂合理的作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)布置的數(shù)量，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，讓學生快樂健康地學習。

2.作業(yè)設(shè)計形式單一

很多語文教師在布置作業(yè)時都局限于書面作業(yè)，主要形式就是讓學生不斷重復地抄寫生字詞等。雖然這樣可以達到短時間的背誦和記憶效果，但若一直抄寫、重復寫，慢慢地，學生就會產(chǎn)生抵觸心理。本來小學生的耐心就不夠，久而久之，學生就會出現(xiàn)應付、敷衍的情況，就會覺得語文作業(yè)不過是抄抄寫寫。這樣單一的作業(yè)形式不僅會讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，而且不利于培養(yǎng)學生的思維能力，還會影響學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.作業(yè)資源開發(fā)力度低

大部分教師布置作業(yè)都是根據(jù)日常的教材和教輔資料，將作業(yè)內(nèi)容局限于教材和配套的練習冊上，缺乏對作業(yè)資源的挖掘以及對生活和教材教輔的分析與整合。這樣的作業(yè)設(shè)計并沒有發(fā)揮出語文作業(yè)的積極作用，更無法提高教師的作業(yè)設(shè)計能力。

4.作業(yè)評價過于片面

實際上，教師在批閱作業(yè)時都只是判斷對錯，學生的作業(yè)本上基本都是紅色的鉤叉符號，再多一點的就是評個A、B這樣的等級，也有一部分教師會在作業(yè)本上批一個“閱”字。類似這樣的作業(yè)批改有很多，這樣片面的評價不利于學生正確認識自己，甚至會對自己的真實情況產(chǎn)生迷茫。教師批了一個“優(yōu)”字，那么這份作業(yè)究竟“優(yōu)”在哪里？教師批了一個B的等級，那么這份作業(yè)究竟哪里出了問題，為什么沒有給到A等級呢？這種片面的評價可能會使學生產(chǎn)生模糊的認知，不利于激發(fā)學生的學習積極性。

三、“雙減”視野下語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

1.精心挑選習題，減少多余壓力

在“雙減”視野下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，需要教師明確教學目標，并根據(jù)主要的教學任務，為學生精心挑選最具有針對性的習題，盡可能在有效的作業(yè)量中達成更高效的教學目標，通過降低作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，幫助學生減少繁多作業(yè)帶來的壓力。為了避免作業(yè)過于煩瑣、復雜，教師要精心挑選習題，將煩瑣的作業(yè)設(shè)計變得簡明。在這個過程中，教師要堅持適量化原則，要重視作業(yè)布置的數(shù)量，避免出現(xiàn)為了提高學生短期的考試成績而盲目增加作業(yè)量的現(xiàn)象。超過學生接受能力范圍以外的作業(yè)數(shù)量，會讓學生產(chǎn)生巨大的壓力，甚至會有個別學生擔心無法完成作業(yè)受到懲罰，而去抄襲作業(yè)或敷衍完成等，最終形成不良的學習習慣和態(tài)度。所以，在實際教學中，教師要精心選擇適合學生發(fā)展的習題，為學生布置高效的作業(yè)，循序漸進地提高學生的學習能力，確保每天布置的作業(yè)量在學生能接受的范圍之內(nèi)，以減輕學生的作業(yè)壓力。

以《趙州橋》的教學為例，教師不能讓學生一直抄寫課文，以此來掌握趙州橋的特點，而是可以在布置作業(yè)的過程中增加趣味性和實踐性的內(nèi)容。比如，鼓勵學生觀察生活中的橋梁，讓學生在游玩的過程中進行學習。通過觀察實際生活中的橋，在腦海中和課文中的趙州橋進行對比，根據(jù)課文內(nèi)容，分析趙州橋的特別之處，并將自己的對比心得寫下來，減少重復抄寫的作業(yè)壓力。走進生活、感受生活，能夠進一步激發(fā)學生完成學習任務的興趣和積極性，幫助學生更輕松地掌握課本知識，提高學習效率。

2.結(jié)合學情分層，開展針對性設(shè)計

學生個體的成長環(huán)境不同，所以學生的思維方式和學習方式存在差異，從而導致課堂中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學生的實際情況，將學生進行分層，在作業(yè)設(shè)計過程中，注重學生的接受度，將基礎(chǔ)性分層作業(yè)以及特色性實踐作業(yè)進行有效結(jié)合。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計有兩個弊端，即“題海戰(zhàn)術(shù)”和“一刀切”，存在差異化的學生共同做無差異的作業(yè)，勢必會加速學生的差異化發(fā)展。隨著“雙減”政策的提出，教師在布置作業(yè)時，應尊重學生的差異化發(fā)展，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計符合學生個體發(fā)展的作業(yè)，讓每個層次的學生都得到有效的進步。教師要做的就是觀察學生，根據(jù)學生的年齡特點，站在學生的立場，為不同層次的學生設(shè)計不同的課后作業(yè)，改變以往的命令式和強制式作業(yè)，給予學生自主選擇的機會，以滿足每個層次學生的需求，真正將“雙減”工作落實到實際教學中。

具體來說，教師首先可以根據(jù)教學內(nèi)容，布置不同的“作業(yè)套餐”，從知識點的理解和運用，到對舊知識的復習和鞏固，將作業(yè)分成基礎(chǔ)性、強化性、綜合實踐性等不同的難度等級。然后，根據(jù)學生的實際問題，適當增加作業(yè)的難度和數(shù)量，或者適當減少作業(yè)的難度和數(shù)量。最后，教師為學生提供可以選擇的范圍，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容。在為學生設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要結(jié)合學生的個性和特長，設(shè)計開放性較強的作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。以《什么比獵豹的速度更快》一課的教學為例，教師可以為學習能力較強的學生設(shè)計形式多變的作業(yè)題目，培養(yǎng)學生的理解運用能力;為學習能力一般的學生設(shè)計復習鞏固類作業(yè)，確保作業(yè)的高質(zhì)量完成。

3.開展線上作業(yè)，落實及時評價

為了提高教學質(zhì)量，教師可以根據(jù)實際情況，布置線上作業(yè)。學生在完成課后作業(yè)時，若發(fā)現(xiàn)問題，可以在線上向教師咨詢。通過開展線上作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)線上評價，進而完成教學目標。具體來說，教師可以利用周末等時間，為學生布置線上作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布具體的學習任務，將一周的教學內(nèi)容進行整合，在線上直播間帶領(lǐng)學生一起完成作業(yè)。學生在線提交作業(yè)，教師根據(jù)學生個體所呈現(xiàn)出來的作業(yè)情況，及時給予每個學生反饋。這樣不僅能為線下的教學節(jié)省時間，還可以提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，教師也可以在線上及時掌握學生作業(yè)完成的效果以及學生的具體學習情況。

在開展線上作業(yè)的過程中，教師要保證做到及時評價。在作業(yè)評價中，要表現(xiàn)出對學生高效完成作業(yè)的認可和贊賞，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信心。在學生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時指導學生糾正，并耐心培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。教師要根據(jù)不同層次的學生，給出針對性、多樣化的評價，以激發(fā)學生前進的動力。

4.豐富作業(yè)類型，提高學習積極性

隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業(yè)設(shè)計時，教師要在保證作業(yè)總量的前提下，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師要明白“雙減”提質(zhì)的目的，并不是要求從一開始的抄寫10遍減少為抄寫3遍、從一開始完成兩張試卷變成完成一張，而是要求教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要結(jié)合學生的實際情況以及語文課程標準的要求，豐富作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，明確作業(yè)設(shè)計的目的，讓學生通過完成作業(yè)鞏固課堂知識，提高語言綜合運用能力。

以生字作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學生動手制作生字卡片，將家里不用的紙盒子做成一張張卡片，在卡片上寫上要學的生字詞，和家長玩字卡組詞游戲;可以讓學生進行創(chuàng)意比賽，看看誰制作的識字學具最有創(chuàng)意;還可以布置一些實踐性的作業(yè)，并與其他學科相融合，讓學生走出教室，走出學校，走進自然，學習課本以外的知識和技能。通過豐富多彩的作業(yè)設(shè)計，減少學生的作業(yè)壓力，提高學生的積極性和主動性，讓學生在完成作業(yè)的同時學習到更多的知識。此外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，布置朗讀課文的作業(yè)，讓家長用手機進行錄像，上傳到班級群中。教師根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，選出朗誦效果最好的學生，組織他們進行詩歌朗誦比賽，讓學生在實踐中學習、在鍛煉中成長，從而提高學生學習的積極性和主動性。

5.強化作業(yè)批改，細化作業(yè)評價

隨著“雙減”政策的提出，學校明確規(guī)定了作業(yè)完成的時間，要保證學生在校內(nèi)就可以完成基本作業(yè)，教師在校內(nèi)就能做好作業(yè)的批改。在傳統(tǒng)的教學中，教師布置的作業(yè)太多，也沒有時間進行批改，有時會讓學生自行批改作業(yè)，或者讓家長進行批改和檢查。為了避免這一現(xiàn)象，需要教師在校內(nèi)完成作業(yè)的批改，確保當天的作業(yè)當天反饋，這有助于學生對所學知識的理解和鞏固。

隨著作業(yè)時間和形式的創(chuàng)新，作業(yè)的評價也需要進行創(chuàng)新和改變，單一、片面的評價終會被淘汰。教師要做到多元評價，不僅要對學生完成作業(yè)的正確率進行評價，還要對學生完成作業(yè)的時間、整潔度等，從不同的角度和層次進行評價，充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用和意義。以書面作業(yè)為例，教師可以從學生書寫生字詞的正確率方面進行評價，先看看有沒有錯別字，再評價學生書寫的規(guī)范程度，對學生的整體書寫情況進行評價，還要明確指出學生哪里優(yōu)秀、哪里存在不足，讓學生明白自己的優(yōu)缺點，并做出相應的改變。此外，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴互相評價，以實現(xiàn)作業(yè)評價的多樣化。

6.創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生的學習狀態(tài)都是被動的，甚至有一部分學生會因為大量的作業(yè)而對學校產(chǎn)生抵觸心理，一想到作業(yè)就不想去上學，這樣的學習狀態(tài)很難達到預期的教學效果。所以在日常教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出符合學生特點的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，借助相應的設(shè)備，設(shè)計多種直觀性的作業(yè)，引導學生全身心地投入作業(yè)中。

以《守株待兔》的教學為例，教師在布置完作業(yè)后，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學生通過觀看“守株待兔”的動漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來呢？兔子真的會來嗎？學生進行思考后，再結(jié)合日常生活，寫出自己的見解。在這個過程中，學生就會明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業(yè)的優(yōu)化過程中，教師要遵循“雙減”提質(zhì)的要求，積極創(chuàng)新教學理念，以學生為本，改善傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，為學生布置簡明、高效的作業(yè)，減少不必要的作業(yè)壓力。在作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要根據(jù)學生的接受程度，精心挑選習題，結(jié)合學生的個性發(fā)展，進行分層布置，并開展線上作業(yè)，豐富作業(yè)類型，落實及時評價，努力提高小學語文課堂教學的效率，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

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