摘要：解剖學(xué)不僅是中職院校醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其還是醫(yī)學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的重要基礎(chǔ)，因此解剖學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，其既能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，又能夠幫助教師提升教學(xué)效果?；诖?，應(yīng)當(dāng)加強思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;解剖學(xué);中職院校;基礎(chǔ)教學(xué)

前言：解剖學(xué)是一門圖形多、概念多、關(guān)系聯(lián)系密切的學(xué)科，因此其對于剛剛接觸醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。將思維導(dǎo)圖引入到解剖基礎(chǔ)教學(xué)中來，可以將抽象化的知識變?yōu)榫唧w化和形象化，這有利于學(xué)生理解相關(guān)知識點。本文對思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用展開相關(guān)探討，意在全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。

1思維導(dǎo)圖的相關(guān)闡述

思維導(dǎo)圖顧名思義就是將思維以圖畫的形式展示出來，從而增強對相關(guān)知識點的理解。思維導(dǎo)圖包含文字、圖片以及顏色等，因此，其能夠幫助學(xué)生有效梳理知識點，讓學(xué)生充分分析各個知識點之間的聯(lián)系，從而明確需要重點掌握的知識。解剖學(xué)作為一個內(nèi)容復(fù)雜，并且知識銜接比較密切的學(xué)科，其含有大量的醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)時，若是不能及時整理相關(guān)知識，那么不僅會造成一定的思維混亂，而且也不能充分認識解剖學(xué)這門學(xué)科存在的意義。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生充分地認識解剖學(xué)這門學(xué)科，并且學(xué)生在根據(jù)學(xué)習(xí)的知識繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖時，還能夠梳理知識框架，加深對知識點的印象，這為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

在中職解剖學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對知識的及時梳理，而且還能讓學(xué)生對知識有一個透徹的理解。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在課前、課中和自我總結(jié)3個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

為能有效提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在解剖學(xué)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前，即教師可以為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識并根據(jù)自己對知識點的理解繪制思維導(dǎo)圖。這種課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法不僅可以促使學(xué)生對解剖學(xué)的相關(guān)知識進行主動學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的有效開展。

在課前引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生充分了解自身對知識點的理解程度，而且還能讓學(xué)生在解剖學(xué)的課堂上更具有針對性地進行學(xué)習(xí)。對于教師而言，教師在課前提前繪制思維導(dǎo)圖，可以有效節(jié)約課堂時間，這使得教師在解剖學(xué)課堂上能夠更加游刃有余地進行教學(xué)，而且教師可以利用多余的時間為學(xué)生拓展相關(guān)的知識點。

2.2思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的特點，因此，其能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，使學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)知識。解剖學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但其對很多剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生來說也是一個比較難學(xué)的學(xué)科，因為解剖學(xué)知識點比較多并且比較復(fù)雜，所以學(xué)生難以抓住解剖學(xué)的重點知識，尤其是在面對一些比較難的知識點時，部分學(xué)生不能將整體與個體之間的關(guān)系整理清楚。思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)時的這一問題。

例如，教師可以用Xmind8軟件根據(jù)相關(guān)知識點在講臺上為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生充分掌握系統(tǒng)和各個器官之間的關(guān)系，而且還能幫助學(xué)生整合知識碎片，使學(xué)生具有良好的知識體系。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”這一知識點，教師就可以使用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清整體框架，使學(xué)生能夠明確“神經(jīng)系統(tǒng)”的重點知識和難點知識。又比如，在學(xué)習(xí)“心血管系統(tǒng)”這一知識點時，教師就可以利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)地選出部分動脈知識和靜脈知識內(nèi)容，包括大動脈知識點、血供知識點和分支靜脈屬支知識點等，然后帶量學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，且思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人全身動脈的血供流情況。當(dāng)教師沿著整體框架，由大到小地為學(xué)生梳理血液離心之后的具體去向以及供應(yīng)范圍時，不僅可以將復(fù)雜的知識點簡單化、抽象化的知識具體化，而且還能讓學(xué)生清楚地理解知識點。更重要的是，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說是有趣的，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3思維導(dǎo)圖在自我總結(jié)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需要將所有的知識慢慢串聯(lián)起來，從而形成一個“圖”，使學(xué)生能夠一目了然地了解相關(guān)知識的重點和難點。因此，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生明確思路、梳理問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過繪制導(dǎo)圖，學(xué)生還可以養(yǎng)成良好的分析知識點和問題的能力，這有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。Mindmappe、Xmind、Mindmanager等都是比較簡單的繪制思維導(dǎo)圖的軟件。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在制作的過程中不僅要具有發(fā)散性的地位，而且需要時刻保持思路清晰，因此繪制思維導(dǎo)圖在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

制作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生認識知識、了解知識并掌握知識的過程，因此，通過制作思維導(dǎo)圖，教師可以充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高課堂效率。此外，思維導(dǎo)圖還具有增強記憶效果的作用。就“樹型結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖來說，學(xué)生在繪制其分支時，需要具體明確重點知識和難點知識，并針對重難點知識進行有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖作為一個十分有效的教學(xué)輔助工具，其不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定 了良好的基礎(chǔ)。基于此，應(yīng)當(dāng)加強思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)的應(yīng)用，從而為社會培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。

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作者簡介格式：作者姓名姜成麗（出生年月-197709），性別女，民族漢，籍貫（貴州省遵義市），本科學(xué)歷，中級職稱，研究方向中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，工作單位貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，單位省市和郵編563100