章淡雯 朱燕楠

摘要：隨著當(dāng)前教育的不斷改革，社會各界越來越重視美術(shù)教育在培養(yǎng)人才中的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為教育的終極目標(biāo)。美術(shù)教育的根本屬性是通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，搭建起學(xué)生的審美意識，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。文章分析美術(shù)教育中審美意識的重要性，依據(jù)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)過程中審美教育的缺失，有針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)美術(shù)教育中審美能力的提升和學(xué)生審美意識的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);審美意識;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）02-00-03

我國在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，各科教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展而不斷推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完善。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，掌握繪畫的基本技能與知識是其基本教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，審美意識的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的深層次的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，美術(shù)教育的功能不僅停留在形象思維和動手能力方面，其功能更是擴(kuò)展到對學(xué)生的情感陶冶、文化熏陶以及潛移默化地影響學(xué)生的心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，以構(gòu)建審美意識實(shí)現(xiàn)手腦與身心的和諧發(fā)展。

1 培養(yǎng)審美意識的重要性

審美意識在人的心理發(fā)展中是具有獨(dú)立地位的獨(dú)特而穩(wěn)定的個性特征，人們形成的審美意識不論是對于他人還是對于社會都有著重要的作用。正因?yàn)槿藗儗γ烙兄煌挠^點(diǎn)和審美角度，才使這個社會能夠包羅萬象，使世界能夠呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜、精彩紛呈的態(tài)勢，進(jìn)而能夠培育，創(chuàng)造出新穎、創(chuàng)新、獨(dú)特的審美對象，促進(jìn)更好地建設(shè)人類的物質(zhì)文明和精神文明。

當(dāng)然，審美意識對于個人而言也起著至關(guān)重要的作用。每個人對美的理解不同，這與一個人本身的天賦直覺、身份地位、所處的環(huán)境、思想觀念等息息相關(guān)。當(dāng)然，由此可見，審美絕不是渾然天成的，與一個人所受的教育程度也密不可分，不同時期的人對美的訴求是不同的，他們擁有自己對審美的獨(dú)特理解。簡而言之，他們的審美意識是存在差異的，一個人的審美意識是指他的審美感知、審美態(tài)度、審美意趣，是對萬事萬物的參照標(biāo)準(zhǔn)，只有在滿足其審美需求的基礎(chǔ)上才能使其產(chǎn)生興趣，反之則無感。

審美意識，尤其在美術(shù)教育的過程中迅速形成并產(chǎn)生積極影響。美術(shù)教育根據(jù)人不同階段的發(fā)展，將審美意識貫穿在每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過豐富審美表達(dá)方式，學(xué)生處于濃厚的審美氛圍中，通過美術(shù)知識潛移默化的熏陶，達(dá)到凈化心理、充實(shí)思想、啟發(fā)智慧的作用。當(dāng)然，審美意識甚至?xí)绊憣W(xué)生對于道德規(guī)范和自身價值的考量。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，有意識、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，可發(fā)揮美術(shù)教育獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生對美的正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，啟發(fā)學(xué)生的智力，進(jìn)而達(dá)到去偽存真，化真為美，甚至達(dá)到超越功利主義的審美境界[1]。

2 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美意識建構(gòu)的問題

隨著中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，在取得一系列豐碩教學(xué)成果的同時，也不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍然存在亟待解決的問題。當(dāng)前社會快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生審美浮躁，無法靜下心欣賞美術(shù)課堂上的藝術(shù)作品，審美疲勞也是這一大前提下的產(chǎn)物，學(xué)生對美的感知越來越不敏感，且更加傾向于快餐式的藝術(shù)美等。當(dāng)然，學(xué)生審美意識的不完善正是原因之一。中學(xué)生相較于低年級的學(xué)生，其本身具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識，他們也具有主動感知美的能力，但在美術(shù)課堂中，往往會出現(xiàn)審美的被動，學(xué)生缺乏感受美的主動性。在教學(xué)過程中，對于教師的提問傾向于借鑒書本知識，對于大部分美術(shù)作品的欣賞只能用好與不好來作答，沒有自己的思考。當(dāng)然，造成這些問題，教師難辭其咎。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美意識建構(gòu)的問題可分為學(xué)生審美地位下降、教師引導(dǎo)不足、教學(xué)內(nèi)容和過程枯燥乏味、教學(xué)方法單一四個方面。

2.1 學(xué)生審美地位缺失導(dǎo)致審美壓抑

學(xué)校的素質(zhì)教育與美術(shù)教育密不可分，但是學(xué)生地位缺失的現(xiàn)象屢見不鮮，成為一個備受關(guān)注的問題。在一節(jié)正式的美術(shù)課中，往往教師“填鴨式”的教學(xué)會代替學(xué)生的主動思考，使學(xué)生不敢言，讓學(xué)生在美術(shù)課上失去主動探索的欲望。在教學(xué)過程中，雖然會出現(xiàn)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，但是往往會出現(xiàn)兩方面的問題，一是只設(shè)置學(xué)生能夠回答的、過于簡單的問題;二是設(shè)置的問題存在一定難度，學(xué)生試錯后直接給出答案，不予引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

不論是以上哪方面的問題，中學(xué)美術(shù)課都要求學(xué)生能夠自主感知藝術(shù)作品，通過合作交流，探究尋找到答案。而教師通過機(jī)械式的教學(xué)阻斷審美主體對審美對象的切實(shí)感知，就好比長期生活在井底的青蛙只能窺見井口的一方天地，而無法跳出深井感知外面廣闊的世界，那么它們將無法抒發(fā)對于美的情感。長此以往，青蛙會困死在井底，而人也會隨著審美的壓抑，挫傷自己的審美意趣。

因此，在開展中學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要特別重視學(xué)生的主觀感受，把課堂交給學(xué)生。要給學(xué)生充分的審美自由，相信學(xué)生本身具有的審美感知和審美體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生從淺層次的視覺審美逐步深入，從看到悟，由淺入深，提升學(xué)生的審美能力。

2.2 教師引導(dǎo)不足難以喚醒學(xué)生審美意識

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)課堂中，往往會出現(xiàn)引導(dǎo)不足的問題，使學(xué)生對于藝術(shù)作品的審美出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。教師在美術(shù)課堂中的適當(dāng)引導(dǎo)起著重要的作用。學(xué)生對于美術(shù)知識的把握不用于對語、數(shù)、外知識的把握，往往會對知識背景等內(nèi)容缺乏了解。因此，作為美術(shù)教師，要格外注重對學(xué)生在知識、技能、情感方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠廣泛理解美術(shù)世界，感知藝術(shù)作品的復(fù)雜情感、態(tài)度和價值觀的差異，領(lǐng)略豐富的美術(shù)語言。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識的同時，要注意不僅通過專業(yè)的語言引導(dǎo)學(xué)生感知，還要注重讓學(xué)生能夠跨越學(xué)科的界限，對于美術(shù)知識有完整的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中通過疑與思[2]、感與悟來提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的審美意識。

2.3 教學(xué)內(nèi)容及過程枯燥無法吸引學(xué)生審美興趣

一旦教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)單調(diào)乏味會制約學(xué)生對于審美的興趣。教師對教材內(nèi)容的解讀和教學(xué)內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵。很多中學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容常常會出現(xiàn)內(nèi)容舊、繁，不能與時代和社會接軌等問題，而很多教師仍然忠于教科書，按部就班，照抄教材內(nèi)容。這會使美術(shù)課的質(zhì)量大打折扣，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問題，同時使學(xué)生對于整個教學(xué)過程也提不起興趣，學(xué)生連看的欲望也沒有了，更何談對審美的興趣呢？

由此可知，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教科書的指導(dǎo)，要適當(dāng)更新內(nèi)容，又要不偏離知識體系，并且要迎合學(xué)生的年齡和發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，尋找學(xué)生的興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)“大而同”的問題。從興趣入手，引起學(xué)生的審美興趣是所有美術(shù)老師需要解決的問題。

2.4 教學(xué)方法單一未能引起學(xué)生審美體驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科一樣需要注意教學(xué)方法的使用，要通過教學(xué)方法提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可見的美術(shù)符號語言。因此，教學(xué)方法的選擇在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中也具有特殊的地位。中學(xué)美術(shù)教學(xué)主要以欣賞課為主，往往沒有太多的動手實(shí)踐課。因此教師在教學(xué)方法的選擇上往往采取傳統(tǒng)的講授法，通過教師講、學(xué)生聽的方式讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力。其實(shí)這種方式的局限性很強(qiáng)，教師沒有辦法了解學(xué)生對美術(shù)知識的把握情況，也無法讓學(xué)生主動參與課堂，更別談審美體驗(yàn)。長期下去，學(xué)生不僅不能掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識，也無法培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維能力等，造成學(xué)生知識技能的淺薄。

為了能夠提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，最簡單的方式就是給學(xué)生示范，然后讓學(xué)生通過直觀體驗(yàn)感受老師口中的美術(shù)知識，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動中蘊(yùn)藏的無限樂趣，活躍課堂的氛圍，感受藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特魅力，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的操作相結(jié)合，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

3 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)審美意識的策略

在提倡素質(zhì)教育的大背景下，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美情感。首先要通過強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠形成高尚的審美理念。審美意識的建構(gòu)是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的部分，審美教育發(fā)揮著重要的作用，具有鮮明的教育效果，用對方法能取得事半功倍的效果，教師要靈活采取教學(xué)方法，使學(xué)生形成正確的審美意識。

3.1 強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，升華審美情感

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。一節(jié)成功的美術(shù)課，要求教師能夠深入把握教材，了解學(xué)生，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。通過形式多樣的引導(dǎo)，與學(xué)生共享美術(shù)作品的魅力，甚至產(chǎn)生共鳴，形成情感的交流與互動。因此，教師在課程開始前，就要帶著對美術(shù)的熱情，通過生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的表情變化等激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂展示，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生能保持對美術(shù)知識的興趣，并將這種持久的興趣內(nèi)化為一種情感態(tài)度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生審美情感，配合教師的教學(xué)工作，達(dá)到一種教與學(xué)的默契。

當(dāng)然，要想能進(jìn)一步升華學(xué)生的審美情感，就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受。中學(xué)的美術(shù)課以讓學(xué)生通過雙眼感知豐富的直觀的美術(shù)形象為目的，因此要求美術(shù)教師能夠收集豐富的、具有美感的藝術(shù)作品，并層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的美;擁有一顆敏感的心靈，去感受美。正所謂，任何藝術(shù)表現(xiàn)形式的共同動力是人的情感，教師在教學(xué)的過程中，一定不能只是欣賞畫面的形式美，還要融入一定的情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感，進(jìn)而用審美的眼光看待作品中的美的形式，使學(xué)生能產(chǎn)生更深層次的審美情感。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)審美興趣

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容是一門藝術(shù)，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容能打開學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生審美興趣。美術(shù)教材的內(nèi)容不能是一成不變的，不僅要適應(yīng)時代的發(fā)展，還要依據(jù)學(xué)生的年齡特征適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。簡而言之，就是要讓學(xué)生能主動選擇內(nèi)容。學(xué)生是不斷發(fā)展的存在個體差異的獨(dú)特的人，這就更加要求美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容能在一定程度上“重組”或者“改編”[3]，以此突出教學(xué)內(nèi)容的個性化和趣味性。在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生感興趣的材料，抓住學(xué)生的心理，豐富課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，完善教學(xué)內(nèi)容的途徑有很多，教師要善于利用資源，如校本資源、傳統(tǒng)文化資源、網(wǎng)絡(luò)資源，甚至是教師自己的資源，以完善當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，解放思維，卓有成效地促進(jìn)中學(xué)生的審美情感升華，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，拓寬視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?？傊?，要想在美術(shù)課的教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)美術(shù)知識的樂趣，教師就要千方百計(jì)地完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。只有當(dāng)學(xué)生真正從內(nèi)心接受這門課程，才能喚醒其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 豐富教學(xué)方法，提升審美體驗(yàn)

在一堂美術(shù)課上，常見的教學(xué)方法無非是講授法、討論法、演示法等，教學(xué)方法十分單一。生硬的教學(xué)方法弱化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，更弱化了學(xué)生對美的感知，使其缺乏審美體驗(yàn)。因此，豐富的教學(xué)方法在中學(xué)美術(shù)課堂中是提升學(xué)生審美體驗(yàn)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中容易形成固定的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美術(shù)課堂本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知美、欣賞美的體驗(yàn)，那么教師應(yīng)該避免運(yùn)用千篇一律的教學(xué)方法，要敢于選擇多樣化的教學(xué)方法，多方面、多途徑地嘗試，給學(xué)生展示多樣化的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生對作品的思考[4]。最重要的是，要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與其中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂體驗(yàn)和這一過程的情感積累，通過切實(shí)的感知實(shí)踐等方式，改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)方法，改變學(xué)生的心理態(tài)度，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂的情意性目標(biāo)，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)方法中，增強(qiáng)對生活、社會以及自然的理解，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

4 結(jié)語

在新課改的不斷發(fā)展與推進(jìn)下，中學(xué)美術(shù)的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性，同時也逐步注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。其實(shí)，審美意識的建構(gòu)除了能讓學(xué)生擁有一定的審美意趣，還能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，陶冶學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的道德使命感，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并能夠挖掘其思維的深度。當(dāng)然，學(xué)生審美意識的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠主動發(fā)展，還要求教師在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識，一方面從自身的提高和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，完善教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生能夠有自己的審美體驗(yàn);另一方面要注重學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中探索真、善、美，形成審美意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊鴻硯.美術(shù)教育與學(xué)生審美個性的發(fā)展[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

[2] 曾少君.淺析實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育審美價值的有效路徑[J].大眾文藝，2018（5）：218.

[3] 劉忠紅.少兒美術(shù)教育應(yīng)重視民間美術(shù)審美意識的承傳[J].美術(shù)，2005（6）：60.

[4] 巫曉疆.實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育審美價值芻議[J].中國教育學(xué)刊，2012（5）：70-72.

作者簡介：章淡雯（1998—），女，江蘇無錫人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：學(xué)科教學(xué)美術(shù)。

朱燕楠（1989—），女，江蘇南京人，博士，講師，研究方向：中國古代美術(shù)史、明代藝術(shù)收藏、明代藝術(shù)類古籍叢書。