田雅楠 張圣微 王冠麗

[摘 要] 以水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)“氣象氣候?qū)W”課程為例，探索課程思政建設(shè)路徑，通過(guò)深入剖析課程內(nèi)涵，提取課程相關(guān)思想政治要素，從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容建設(shè)和課程思政教學(xué)策略與方法等方面探討該課程思政建設(shè)路徑，結(jié)合OBE理念將課程思政融入課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思想政治教育元素的有機(jī)結(jié)合，并在考核體系中體現(xiàn)課程思政目標(biāo)表達(dá)成度，探索工程認(rèn)證專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑與方法，為“氣象氣候?qū)W”課程乃至各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證課程思政建設(shè)提供初始路徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;水文與水資源;氣象氣候?qū)W;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2016年度國(guó)家自然科學(xué)基金“呼倫貝爾地區(qū)景觀格局及其尺度效應(yīng)研究”（41561044）;2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“青年教師科研與教學(xué)互饋發(fā)展模式探索”（JSFZ202002）

[作者簡(jiǎn)介] 田雅楠（1984—），女，河北唐山人，環(huán)境科學(xué)博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木建筑工程學(xué)院講師，主要從事景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)水文研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0161-04 [收稿日期] 2021-09-15

引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”這一表述鮮明地指出了高等學(xué)校育人工作中不僅要注重對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，課程的傳授不僅要體現(xiàn)廣度、深度，更要有溫度，而課程思政正是讓課程有聲、有色、有溫度的重要環(huán)節(jié)。對(duì)課程思政要素的挖掘和總結(jié)是對(duì)各類(lèi)課程的進(jìn)一步總結(jié)、升華和凝練，通過(guò)春風(fēng)化雨、沁人心田的思政元素，不僅能夠讓課程目標(biāo)更具有現(xiàn)實(shí)意義，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解，從而實(shí)現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，正如清華大學(xué)副校長(zhǎng)彭剛所說(shuō)的“課程思政要如鹽在水”，自然融入課程內(nèi)容的課程思政才能夠達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]。當(dāng)前，課程思政已成為高校教育的共識(shí)，全國(guó)高校都在結(jié)合自身課程特點(diǎn)逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)。

“氣象氣候?qū)W”是水文水資源專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)拓展課程，是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的必備知識(shí)，基本的理論知識(shí)也是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的必要基礎(chǔ)[2]，對(duì)于“氣象氣候?qū)W”課程改革的探討也逐漸受到重視。袁子勇提出教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)氣象和氣候知識(shí)的興趣，通過(guò)不同立體化教材模塊的設(shè)計(jì)，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)模式的改革[3];劉燕等對(duì)地理專(zhuān)業(yè)“氣象學(xué)和氣候?qū)W”課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和有效對(duì)策進(jìn)行了深入分析[4];覃軍在《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）〈地理與氣象學(xué)〉課程教學(xué)改革》中指出課改的要點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)研結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)更多地和相關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)科研活動(dòng)不斷提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[5]。然而，目前關(guān)于“氣象氣候?qū)W”課程思政的建設(shè)尚有待進(jìn)一步探討。根據(jù)本人多年的授課經(jīng)驗(yàn)，借鑒已有研究基礎(chǔ)，在深入剖析《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和各省課程思政建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、國(guó)家新工科和新農(nóng)科建設(shè)要求及本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程內(nèi)涵，梳理課程思政建設(shè)路徑和方法，完成本課程思政建設(shè)的初步探索。

一、課程思政建設(shè)總體路徑

課程思政建設(shè)中教師隊(duì)伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”。本研究在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合本科工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、新工科、新農(nóng)科建設(shè)，將課程思政與OBE理念相結(jié)合，嘗試將課程思政元素融入“氣象氣候?qū)W”教學(xué)全過(guò)程，明確課程思政的建設(shè)路徑。

《綱要》指出，理學(xué)、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。新工科建設(shè)行動(dòng)路線(xiàn)提出新工科建設(shè)目標(biāo)是探索形成新工科建設(shè)模式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展;新農(nóng)科則強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持扎根中國(guó)大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合和農(nóng)科教結(jié)合?！秲?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂（制定）本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要按照“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”與“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”[6]，本研究在上述文件精神的指導(dǎo)下，形成了課程目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容知識(shí)庫(kù)與思政案例庫(kù)建設(shè)、課程考核結(jié)合跟蹤評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的“氣象氣候?qū)W”課程思政建設(shè)總體路徑（如圖1所示）。

二、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

“氣象氣候?qū)W”要求學(xué)生掌握氣象氣候?qū)W的基本理論和基本技能，具備應(yīng)用氣象氣候?qū)W相關(guān)理論解決與水文科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力，從而提高對(duì)水文過(guò)程和水災(zāi)害形成過(guò)程中氣象、氣候作用的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)水資源分布特征的了解，為今后從事水文實(shí)際工作和水科學(xué)方面的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。根據(jù)OBE理念，分析本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐，最終確定本課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

三、課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)課程目標(biāo)和“氣象氣候?qū)W”課程特點(diǎn)提煉八大思想政治教育元素，協(xié)同提升學(xué)生的內(nèi)力與素質(zhì)，具體包括：家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信、大國(guó)工匠、生態(tài)文明、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德和科學(xué)探索精神。根據(jù)八大思想政治教育元素梳理課程思政數(shù)據(jù)庫(kù)，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史、專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景、關(guān)鍵理論及其歷史人物、本校科研工作者及市政案例等多方面收集素材。明確不同課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程思政元素（如表2所示），根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，形成課程思政案例體系。

四、課程思政教學(xué)策略與方法

課程思政要實(shí)現(xiàn)“溶鹽于水”“潤(rùn)物無(wú)聲”，不僅要從目標(biāo)到內(nèi)容形成完整的課程思政教學(xué)體系，而且要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

（一）情境教學(xué)與案例教學(xué)

課程思政教育要避免填鴨式教學(xué)，生搬硬套的理論教學(xué)很難使學(xué)生感同身受地理解課程思政內(nèi)涵，難以形成思想上的共鳴[8]，適時(shí)地融入情景與案例有助于學(xué)生產(chǎn)生同理心。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合

充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)形象、生動(dòng)、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)展課程思政的廣度與深度，線(xiàn)上教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得更為簡(jiǎn)單直觀，從而降低教學(xué)壓力，保證課程思政不是簡(jiǎn)單地做加法。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

進(jìn)一步改進(jìn)水文氣象實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)水文氣象實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，將課程思政與實(shí)踐更緊密地結(jié)合，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)于氣象氣候理論的理解，而且在實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)了課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）自主學(xué)習(xí)與同伴教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，將簡(jiǎn)單的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)同伴教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供適當(dāng)選題，結(jié)合教師自身科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與同伴教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念與能力。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了“氣象氣候?qū)W”課程思政建設(shè)的初步路徑，不僅為本門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)豐富了不同課程思政建設(shè)的思路。在此教學(xué)思路指導(dǎo)下，本校“氣象氣候?qū)W”課程思政將穩(wěn)步開(kāi)展，在今后的教學(xué)中通過(guò)課程評(píng)估，將對(duì)本課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，要逐步將本課程融入整個(gè)課程體系，形成不同課程思政建設(shè)目標(biāo)的互補(bǔ)與遞進(jìn)，打造專(zhuān)業(yè)“課群”。豐富教學(xué)方法，結(jié)合科研工作、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的理解和參與度，不斷向“金課”目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蓮英，于運(yùn)花，鄧建平，等.“材料導(dǎo)論”雙語(yǔ)課程融合思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：78-80.

[2]張圣微，劉廷璽，楊逸隆.農(nóng)業(yè)院校水文水資源專(zhuān)業(yè)氣象氣候?qū)W教學(xué)改革思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（11）：57-58.

[3]袁子勇.《氣象與氣候?qū)W》立體化教材創(chuàng)設(shè)模塊分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（7）：84-86.

[4]劉燕，嚴(yán)佩升，沈波.地理專(zhuān)業(yè)氣象學(xué)與氣候?qū)W課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革創(chuàng)新探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（55）：65-66.

[5]覃軍.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）《地理與氣象學(xué)》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）：81-83.

[6]黃繼海，劉秋菊，姜宇，等.基于OBE理念的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，37（3）：110-114.

[7]林云，武亞遵.多方法耦合的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（18）：55-56.

[8]李甜.課程思政背景下專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探索與實(shí)踐：以《中國(guó)旅游地理》為例[J].國(guó)際公關(guān)，2020（10）：158-159.

The Initial Exploration on Curriculum Ideological and Political Construction in the Course of Meteorology and Climatology

TIAN Ya-nan， ZHANG Sheng-wei， WANG Guan-li

（Water Conservancy and Civil Engineering College， Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： Taking the course of Meteorology and Climatology for the major of hydrology and water resources engineering as an example， this paper explores the path of ideological and political construction of the course. Through in-depth analysis of the connotation of the course， we extract the relevant ideological and political elements of the course， explore the path of ideological and political construction from the aspects of teaching objective optimization， course content construction and course ideological and political teaching strategies and methods， and integrate the ideological and political education into the course objectives. Combining the OBE concept， we integrate the curriculum ideological and political education into the curriculum objectives， and realize the organic combination of the teaching content and the elements of ideological and political education. We also explore the paths and methods of ideological and political construction of engineering certification courses， so as to provide the initial paths and methods for the ideological and political construction of Meteorology and Climatology and even various engineering certification courses.

Key words： curriculum ideological political education; hydrology and water resources; Meteorology and Climatology; teaching reform