摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅需要教師培養(yǎng)學生的國際意識與國際素養(yǎng)，還需要實現(xiàn)學校、教師、學生的共同進步。課堂教學是英語教學中最重要的陣地，提高英語課堂教學效果是當前發(fā)展的重要建設需要。小學生在英語課堂學習中缺乏主動性，此時教師就需要在“互聯(lián)網(wǎng) +”的基礎上，對重、難點合理的剖析，有效提升課堂教學效率，增強教學質量，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”東風，激活小學英語課堂“新引擎”。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;影響

一、引言

伴隨著現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+ ”技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。孩子英語學習的機會主要是依靠課堂，很多孩子一開始就對英語學習產生了恐懼心理，不僅缺少主動性，有的孩子甚至還會討厭英語[1]。課堂教學作為提高學生綜合人文素養(yǎng)、促進心智發(fā)展的主戰(zhàn)場，一方面需要教師需要順應時代的發(fā)展趨勢，提高教學課堂的效率與質量，另外一方面需要展現(xiàn)出人才培養(yǎng)的實際價值[2]。

社會的重視向小學英語課堂教學提出來更高的要求，使教師端正教學態(tài)度，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和主動學習意識，最終根據(jù)實際，找到科學有效的建設方法。“互聯(lián)網(wǎng) + 英語學科課程教學”的深度融合，需要進一步明確興趣在小學英語學習中的重要性，利用多種渠道充分開發(fā)課程資源，滿足學生個性化的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學英語課堂教學的影響

（一）學習資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下得以有效共享

新課改要求課堂應當以教師為主導、學生為主體，最終目的是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢應用于教學實踐活動中。對于學生來說，學習的內容不能局限于一個教師或者是一個課堂中，需要使用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢性，滿足自身現(xiàn)實的需要，解決“一言堂”的問題。

小學英語教師也需要根據(jù)網(wǎng)絡化的信息收集，對相關的學習內容實施監(jiān)測，對重點部分加大指導。學生由于年齡尚小，對于很多事物都處于基礎學習階段，他們不僅好奇心較強，并且對中西的認知還存在一定的不足[3]。在遇到節(jié)假日的時候，教師可以和學生一起探究西方的節(jié)目差異，合理的對待這些問題，激發(fā)學生的學習興趣，延伸學生的知識和思路。在合理的句型中，提升學生對知識的掌握程度，保持信息化的理解，加大自主權利的使用，提高對應的英語課堂質量。

（二）豐富了教學形式，英語教學內容數(shù)字化和共享化

小學生心智發(fā)展還不夠成熟，自信心不足，小學階段作為學生基礎知識累積的關鍵時期，只有教師合理的落實了學生的基礎知識，激發(fā)了學生的學習興趣，那么才可以為學生以后的可持續(xù)發(fā)展提供良好的條件。

此時，教師需要合理的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語課堂教學，創(chuàng)新教學方法，提升學生的主觀能動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的呈現(xiàn)，不僅突破了傳統(tǒng)的教學方式，還可以在現(xiàn)代化教學基礎上，減少教師的教學壓力，提升教學質量[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學英語課堂教學的歷程中，還需要擴大吸引力，保持學生自主的選擇能力。突出學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)單一講授式教學模式，使課堂教學氛圍構建更為輕松愉悅。有助于學生口語能力的提高，建立有效的教學情境，學生可以根據(jù)自身的學習需求選擇情境進行演練，不僅可以鞏固對應的基礎知識，還可以激發(fā)學生學習的興趣和自信心。英文有聲繪本也是學生學習英語較好的媒介，提高工作效率，擴大了溝通性，實現(xiàn)互相學習、共同進步。結合學生的最近發(fā)展區(qū)，跟蹤記錄學生的學習情況，并推送視頻等資料，激發(fā)學生“聽說讀寫”的興趣，向著目標建設的方向實施建設。

（三）課堂評價方式的多樣化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷深入，傳統(tǒng)理念下的評價方式已經(jīng)不能適應于當前的發(fā)展需求，需要在多層次和多維度的基礎上，向著個性化的發(fā)展路徑實施延伸。此外，英語教師也需要在合理的統(tǒng)籌規(guī)劃下，加大應用指導的力度，將英語趣配音、盒子魚等內容合理地落實到實踐當中。不僅需要對最后的結果實施評價，還需要根據(jù)學生的學習過程，合理的落實這些內容，向著多樣化的方式實施延伸。

小學英語教師應當具備搜集和整合信息的能力，合理地對網(wǎng)絡資源進行整合，提高課堂服務能力，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢性[5]。

此外，教師還需要具備合理評價的能力，只有合理的評價這些內容，教師才可以根據(jù)學生的實際情況，對課堂教學實施有效的改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學英語課堂教學的對策

（一）“互聯(lián)網(wǎng) +”借力課前導學，激活課堂實效

英語教師在教學過程中創(chuàng)設各種情境體驗，不僅是為了滿足學生做中學的發(fā)展需求，也是為了促使學生活躍思維，培養(yǎng)學生的思維能力。了解世界、開闊眼界，向著國際化的思維實施延伸。建議英語授課走出教室，融入社會，擁抱自然，讓學生收獲新鮮感，激發(fā)他們的學習興趣，為以后的學以致用奠定良好的基礎。

小學生是比較感性的孩子，英語學習興趣持續(xù)時間不長。教師就需要根據(jù)學生的特點，合理的處理課前的導學部分，增加課堂的服務力度，讓更多的學生可以感受到英語的魅力，有效掌握英語基礎知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”呈現(xiàn)到大家的視野當中以后，教師就可以在信息化的基礎上，針對性性別的合理設計教學，以激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如：在學習“My family”相關內容的時候，在課堂教學以前，教師就需要使用“互聯(lián)網(wǎng) +”的方式，建立溫馨家庭情景，并且根據(jù)這些溫馨的場景，落實一些教學任務，落實微課資源[6]。首先，需要對.Think about the family member，……相關內容實施預習。其次，需要根據(jù)Family photo show， ……的內容部分，合理的使用 This is … He’s/ She’s my 這些句型，并且可以在舉一反三的基礎上報，介紹自己的家里成員。最后，需要將What do you think about of your family？ 的部分以互聯(lián)網(wǎng)的方式，落實到“智慧云平臺”當中，并且讓學生根據(jù)導學案，自行的學習，激發(fā)學習的興趣，提高學習的主觀能動性。

之后，教師就可以根據(jù)學生的預習成果，讓學生可以存在更多的機會參與到其中，滿足學生的成就感，提高學生的學習自信心，減少冗長繁復的部分，提升學生的課堂教學質量。

（二）“互聯(lián)網(wǎng) +”建立課程資源開發(fā)的內容“英趣大舞臺”

教師在設計課堂活動時，要以教學目標為出發(fā)點，增強對學生的激勵。讓學生通過小組、集體等多種討論、解釋、答疑活動，建立良好的研究情境，調動學生積極性，合理的引導學生主動獲取知識或者是發(fā)現(xiàn)問題，及時的發(fā)現(xiàn)解決問題。

“英趣大舞臺”包括文化體驗課、綜合實踐課和自主探究課。綜合實踐課更側重于實踐，是在教師的引導下結合學生生活經(jīng)驗來體驗生活的課程。對于不同的國家來說，他們不僅建筑特色存在著較大的差英雄，并且還可以帶來不一樣的民俗體驗。這個時候，只有使用“互聯(lián)網(wǎng) +”的方式，將主動權利交給學生，解決實際上存在的問題，那么才可以在有序的統(tǒng)籌規(guī)劃下，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性[7]。

在“英趣大舞臺”中，有家居館、美食坊、中國館、歐洲館等。比如歐洲館，教師就可以使用“互聯(lián)網(wǎng) +”的方式，帶領學生游覽歐洲建筑名勝，游覽藝術長廊中的建筑名畫等體驗活動，幫助大家接觸美好的內容。在真實的場景中，還可也從小激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力，更多的理解不同地區(qū)的文化，延伸學生的國際化視野。

通過增加 VR 與 AR 等技術手段，提升學生身臨其境的感受，找到屬于自己的興趣點，激發(fā)學生學習語言的興趣，形成了多個場館，多元化發(fā)展的“英趣大舞臺”。在這個過程中，還可以建立一個完整的英語學習體系，保持小學英語的深度開發(fā)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為出發(fā)點，促進學生適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展[8]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng) +”優(yōu)化互動方式，全面參與課堂

學英語課堂教學因為有了互聯(lián)網(wǎng)+的應用，可以保持教學內容更加的風度，突破傳統(tǒng)的教學方式，提高教學的質量。互聯(lián)網(wǎng)+僅僅只是輔助教學的手段和工具，主要的內容還需要以學生為中心，擴大互動性，提升小學生的英語水平。

教師需要合理地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學生有效的融入其中，真正地樂于學習英語，最大限度提升教學的質量。小學英語課堂教學的目的在于通過老師教，教學培養(yǎng)孩子的學習興趣。

對于小學生來說，只有喜歡上這個科目，才會有興趣的學習下去，獲得更多的英語知識，保證英語課堂教學效果。還可以通過微信、QQ、釘釘、云視訊軟件等方式，擴大溝通的力度[9]。

例如：在學習“Our animal friends ”相關內容的時候，教師就需要合理地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，落實 Listen and guess 部分的內容。riddle：“It has a short tail.It has a fat body .It has round ears.It’s black and white.”此時，學生就可以在多媒體當中看到 A、B、C、D 幾幅畫，在這些動物的信息中，需要學生以英文的方式，猜測 guess and choose是哪一個動物。從傳統(tǒng)的教學視角看，教師一般的情況下，都是以教師為中心，選擇一個學生或者是以全班為基礎，加大互動，不僅參與性不足，并且還會出現(xiàn)濫竽充數(shù)和隨聲附和的問題。

此時，教師就可以轉變原本的思想理念，在“互聯(lián)網(wǎng) +”的視角下，落實“智慧云平臺”的教學內容。這個時候，學生就可以在信息化的基礎上，點擊互動試題，與“互聯(lián)網(wǎng) +”互動，教師也可以在直觀的基礎上，真實地看到學生的參與情況與做題的正確率。在看到相關的數(shù)據(jù)總結以后，就可以形成合理的評價，為以后的小學英語教學提供良好的基礎準備。

（四）“互聯(lián)網(wǎng) +”帶來的小學英語智慧課堂評價模式

在小學英語課堂教學過程中，評價方法是多樣性的，語言評價是我們的首選，應當盡量以正面強化為主，評價內容要具體明確。評價語言要充滿感情，多以鼓勵性語言為主。

首先，需要保持評價軟件環(huán)境的豐富性。也就是說，對于教師來說，教學需要落實的重點就是聽、說、讀、寫四個方面，小學階段的各級各類終結性評價中采取以口試、聽力和筆試相互融合的方式。一般的情況下，讀寫能力培養(yǎng)的教學內容較多，但是口語與聽力技能的培養(yǎng)一直都是處于薄弱的位置。此時，小學英語教師就可以在“一起作業(yè)”互聯(lián)網(wǎng)平臺中，根據(jù)學生之間存在的差異性，讓學生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇這些內容，并且實時性的評分，糾正學生的讀音。此種方式，不僅展現(xiàn)了口語的訓練優(yōu)勢，并且還在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，需要保持全員參與評價，評價維度多元化[10]。也就是說，小學英語教師需要合理的是由線上作業(yè)平臺，將需要復習的內容發(fā)送給學生，學生登錄自己的端口，就可以看到“How do you go to school？”的測試內容。

對于學生來說，還可以瀏覽他人上傳的 video 或圖片信息。有的學生在表達的時候，需要保持語言的流利性，不僅語音需要精確，還需要語調端正。一些評分較高的學生，學習內容就可以置頂，其他的學生就可以以其為榜樣，完成后課后的教學和評價，落實重點和難點。分析需要鼓勵的內容，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

最后，需要保持評價的過程性。也就是說，需要在“互聯(lián)網(wǎng) +”平臺的基礎上，分析學生對知識得到理解能力，加大學習內容的反思，促進學生的口語表達能力，樹立對應的自信心。在平臺的練習與評測功能與結果的落實中，建立“每天10 分鐘，效果大飛躍”的發(fā)展方向。教師不僅需要讓學生鞏固當天的知識，還需要學生保持端正的學習態(tài)度。在整體的評價下使用電子班牌校園 app ，頒發(fā)榮譽證書，形成客觀性的評價。

四、結束語

隨著社會的進步，“互聯(lián)網(wǎng) +”需要與傳統(tǒng)的教學方式相互結合，以學生為中心，深化教學資源，保持教育的深度和廣度。最大限度激發(fā)學生的學習興趣，隨時的掌握學生的學習情況，提高反饋的力度，促進學生的身心健康發(fā)展。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為出發(fā)點，優(yōu)化教學方式，豐富小學生學習英語的語言情境，增強學生的自主意識，促進小學英語的健康發(fā)展。

作者單位：周晶? ? 甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學

周晶（1986.06-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

參? 考? 文? 獻

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