摘要：近些年，教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)水平逐步提升，教學(xué)目標(biāo)也在陸續(xù)調(diào)整，毋庸置疑的是，新時(shí)期所有教師面對的是更嚴(yán)苛的教學(xué)要求，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展做出應(yīng)有改變。鑒于當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，迫切需要教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學(xué)過程中，方可為課堂面貌煥然一新提供有力協(xié)助。本文以語文課堂中的群文閱讀為研究對象，分析和闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下單元整組的教學(xué)方式，為廣大教師帶去教學(xué)和育人上的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;單元整組教學(xué);群文閱讀;教學(xué)模式

單元整組教學(xué)的群文閱讀，對學(xué)生閱讀而言有更大益處，是確保學(xué)生閱讀高效并找到適合自身閱讀方法的捷徑，為學(xué)生閱讀水平整體提升和實(shí)現(xiàn)良好成長做好準(zhǔn)備。而在完成這一目標(biāo)過程中，需要相關(guān)教師靈活采用當(dāng)下時(shí)代比較前沿的技術(shù)手段，如此才可事半功倍，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入群文閱讀課堂的必要緣由，所以，需要相關(guān)語文教師提前做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)部署工作，也希望本文提出的相關(guān)策略對廣大同仁有所幫助。

一、單元整組教學(xué)的群文閱讀內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）單元整組教學(xué)的群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀是一種新穎且高效的教學(xué)方式，其中的“群文”主要指聚集在一起的一組文章。群文閱讀教學(xué)可理解為在一節(jié)課堂中通過教師的組織，讓學(xué)生圍繞某個(gè)議題對多篇文章展開閱讀的方式，體現(xiàn)學(xué)生閱讀課堂主體性，增多學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬學(xué)生拓展空間，可讓學(xué)生有較多收獲。

單元整組教學(xué)，是匯整語文教材資源的教學(xué)，包括整合選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容等等，該教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性、全面性特點(diǎn)。該教學(xué)理念下的群文閱讀，更具前沿性屬性，較好地掌握的學(xué)生閱讀規(guī)律，可讓學(xué)生在單元主題的結(jié)合過程中加強(qiáng)對主題的探究、思考和理解，學(xué)生在閱讀中會(huì)增強(qiáng)感觸、調(diào)動(dòng)情緒并增加體會(huì)，通過教師的引導(dǎo)和細(xì)致講解，有助于學(xué)生獲悉較好學(xué)習(xí)方法，在方法的合理應(yīng)用下，就單元其他課文或課外讀物展開輕松、高效閱讀，達(dá)到閱讀事半功倍的效果，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中起到了積極作用和影響，所以當(dāng)下受到諸多教師關(guān)注和歡迎。

（二）單元整組教學(xué)的群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

1.單元整組教學(xué)的群文閱讀從整體出發(fā)做統(tǒng)籌安排，滿足學(xué)生在閱讀課堂中的聽、說、讀、寫的需求，以現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)課程理念為指導(dǎo)，較好的遵循了母語教育基本規(guī)律，有較強(qiáng)實(shí)踐性，可為廣大教師展開教學(xué)帶去實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.單元整組教學(xué)的群文閱讀較為直接、較為便捷，在教師的合理部署、安排下，單元主題將得到升華、得到拓展，可改變過去主題單一、主題探究視野狹窄的狀況，以便學(xué)生在單元為板塊的格局下實(shí)現(xiàn)單篇文章的精讀、相關(guān)類型文章的把握，除了可以開闊學(xué)生視野，對學(xué)生閱讀能力提升、語文素養(yǎng)培養(yǎng)也有較多益處，可見對學(xué)生全面發(fā)展、快樂成長有重要意義。

3.該教學(xué)模式中涵蓋先進(jìn)的教研文化，會(huì)直接面對閱讀教學(xué)中的問題并實(shí)際解決，也真正將體現(xiàn)學(xué)生主體地位視為準(zhǔn)則，著重學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)、著重資源合理運(yùn)用，達(dá)到理想的減負(fù)增效效果，這是具有較強(qiáng)可行性的實(shí)踐方案，對教師有較強(qiáng)啟發(fā)意義、指導(dǎo)意義，解決了諸多教師在群文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與煩惱。

4.以單元整組為基礎(chǔ)的群文閱讀，可以更好地應(yīng)對和改變過去閱讀教學(xué)中的“教學(xué)方式單一”、“忽視學(xué)生主體地位”、“學(xué)生參與課堂深度不夠”等諸多問題，強(qiáng)調(diào)打造開放課堂、解放學(xué)生，教材和課外書籍也會(huì)在這一時(shí)期得到充分應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用。

5.這種新穎的教學(xué)模式改變了低端重復(fù)和陳舊恪守的閱讀教學(xué)形式，更好的助力了閱讀課堂實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，由原先的側(cè)重識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱死斫饨虒W(xué)，也從精讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬呗詫W(xué)習(xí)，也做到了單元教學(xué)轉(zhuǎn)向群文教學(xué)、講授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)等等，為學(xué)生善用閱讀中收獲的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有力協(xié)助，讓學(xué)生具備基本批判思考能力，為學(xué)生今后閱讀扎下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下單元整組教學(xué)的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

鑒于單元整組教學(xué)的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間較短、應(yīng)用不夠廣泛和頻繁的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，還需相關(guān)語文教師多在教學(xué)設(shè)計(jì)上花些心思和時(shí)間，更要巧妙安插互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，切實(shí)保障群文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，對于一些不善于組織基于單元整組的群文閱讀課堂教師而言，可酌情參考以下策略。

（一）結(jié)合教學(xué)需要，對閱讀課文進(jìn)行合理整組

在基于單元整組的群文閱讀課堂中，對課文進(jìn)行整組是語文教師必要做好的工作，那么，如何“整”成為諸多教師倍加困擾的問題。面對這個(gè)問題，建議語文教師從實(shí)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要而酌情選擇主題內(nèi)容整組、表達(dá)方法整組或問題特點(diǎn)整組三種整組辦法。

主題內(nèi)容整組：主題編排是近些年語文教材編纂的一個(gè)重要特色，從精選課文到口語交際，再到語文園地，整個(gè)單元相互之間存有關(guān)聯(lián)，似乎有一條暗線貫穿始終，使得單元與單元組成了有機(jī)整體。單元整組可率先從主題內(nèi)容入手，如部編版小學(xué)語文教科書四年級上冊第一單元為例，雖說該單元包含的幾篇文章風(fēng)格迥異，但是卻暗含一個(gè)宏觀寫作方向，不管是《觀潮》、《走月亮》還是《秋晚的江上》都在圍繞現(xiàn)實(shí)中的景色進(jìn)行刻畫和描寫，教師可以為學(xué)生打開“景色之窗”，讓學(xué)生領(lǐng)略《觀潮》中錢塘江大潮的雄偉、壯觀景色，抑或是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《走月亮》中月光下美麗的景象等等，將學(xué)生帶入不同的景色中增多感觸，方可更好的理解本單元課文。

表達(dá)方法整組：單元整組除了要讀到主題內(nèi)容，還要感悟內(nèi)容背后的方法，如四年級上冊第六單元的《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》，雖說兩篇課文都以動(dòng)物為描寫對象且都充滿童趣，但是寫作手法、語言風(fēng)格有著較大差異，表達(dá)方法自然也會(huì)呈現(xiàn)出較為明顯的差異，為此，可以在這組課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生著重探究相似主題下的不同語言特點(diǎn)，讓學(xué)生可以感受到不同課文中的不同體驗(yàn)和不同感受，自然會(huì)讓學(xué)生閱讀感受更豐富，閱讀魅力才可全面釋放。

文體特點(diǎn)整組：語文教材由不同樣式文體組成，不同文體差異顯著，各自具備獨(dú)特特點(diǎn)。單元整組便是將同一種文體的文章進(jìn)行匯總，讓學(xué)生對某一類文體有客觀認(rèn)知、全面認(rèn)知，從而培養(yǎng)出分辨文體的能力，屬于同一種文體的有《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長》、《畫楊桃》、《小馬過河》，皆有較強(qiáng)的教育意義，對學(xué)生成長和做事有明確指向性，故事特色較為濃郁，可結(jié)合這一特點(diǎn)安排讀故事、編故事、將故事、演故事為主的綜合性學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生建立對多種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，在討論中、交流中、互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。

（二）做好同主題單元閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀三方面準(zhǔn)備工作

在面對不同閱讀教學(xué)類型時(shí)，語文教師需要酌情做好合理安排，更要明確目標(biāo)和緊抓重點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生的閱讀能力再上一個(gè)新臺(tái)階。

在同主題單元閱讀過程中，語文教師要有意識(shí)地以一篇帶多篇，集零為整，再化整為零，切實(shí)做到閱讀教學(xué)形式的靈活切換，讓閱讀教學(xué)更具特色和魅力。要知道，一個(gè)單元中含有多篇課文，教師可率先讓學(xué)生去挖掘單元的主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，先快速瀏覽閱讀篇目，對單元形成整體性認(rèn)知，選取其中具有代表性的文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，教師從旁指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在閱讀中順暢，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本閱讀方法并知曉閱讀時(shí)的注意事項(xiàng)，如此一來，學(xué)生在閱讀剩余幾篇文章時(shí)，便可事半功倍，對學(xué)生積累豐富閱讀技巧起到一定幫助、對學(xué)生掌握某一類主題文章和某一類語言風(fēng)格文章有較大益處。期間，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生對比兩篇及以上文章，分析文章中的異、同，切實(shí)激活學(xué)生閱讀思維、增多學(xué)生閱讀深度。

在綜合性學(xué)習(xí)中，語文教師要為學(xué)生提供多篇文章比較閱讀的機(jī)會(huì)和空間，切實(shí)讓課堂教學(xué)朝群文閱讀方向傾斜，這一過程中，教師務(wù)必要做好選文工作，這也是教師面對的難點(diǎn)問題。建議語文教師多選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，如三年級下冊的《守株待兔》、二年級下冊的《亡羊補(bǔ)牢》、二年級上冊的《坐井觀天》這幾篇課文，都有諷刺意味、都有教育意義，分別諷刺了不勞而獲、一錯(cuò)再錯(cuò)、學(xué)識(shí)膚淺和視野狹窄的人或行為，只要將這些具有關(guān)聯(lián)性的文章聚集在一起，便可讓學(xué)生做對比、進(jìn)行深入分析，方可在閱讀中有更多收獲。

在課外閱讀中，教師要通過補(bǔ)充課外讀物的方式擴(kuò)寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到群文閱讀的目的，讓學(xué)生可以受益匪淺。在此期間，語文教師要花費(fèi)大量時(shí)間找尋與教材單元主題、內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的課外讀物，更要確保為學(xué)生找尋和搜集的讀物具有教育意義、積極思想和樂觀態(tài)度，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀中感知情感、收獲做人做事道理、體會(huì)生活真諦。

（三）將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，為單元整組教學(xué)的群文閱讀服務(wù)

在單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂，語文教師需積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足一切教學(xué)需求，切實(shí)減少教學(xué)成本并讓閱讀教學(xué)功效達(dá)到最大化，這是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的初衷和目的。語文教師要帶有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)并通過合理的行為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿課堂始終，切實(shí)推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)水平不斷提升。

其一，教師課前采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他技術(shù)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)精彩的課前導(dǎo)入，確保學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為之后順利、高效開展閱讀教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若教學(xué)的對象為小學(xué)生，語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集生動(dòng)、有趣的教學(xué)素材，包括圖片素材、動(dòng)畫素材、音頻素材等等，改變過去單一的閱讀方式，讓閱讀更具吸引力，從而積極改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀態(tài)度，也借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生參與課堂程度。

其二，為學(xué)生配置安靜閱讀的良好氛圍，建議在學(xué)生閱讀過程中，語文教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與課文主題、情感相匹配的輕音樂，在學(xué)生閱讀過程中播放，有助于學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)情境，進(jìn)而感受課文情感、體會(huì)課文用意并沉浸在良好的氛圍感中，相信學(xué)生會(huì)有更深感觸、更多收獲。

其三，語文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下、信息技術(shù)的協(xié)助下攻克學(xué)生閱讀中的重難點(diǎn)，尤其是學(xué)生不能理解的生字、生詞，抑或是學(xué)生不理解的語句和段落，必要時(shí)候可采用多媒體增強(qiáng)文本內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性，切實(shí)為理解能力較差的小學(xué)生提供協(xié)助，有助于學(xué)生閱讀的深刻、閱讀的順暢。與此同時(shí)，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，就一時(shí)難以解決的問題在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋答案、探尋同行幫助，可為學(xué)生問題及時(shí)解決、真正意義上解決提供萬全保障。

其四，教師也可依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢隨時(shí)隨地開展線上閱讀教學(xué)，將整理好的電子版閱讀資料發(fā)送到指定平臺(tái)，便于學(xué)生在閑暇時(shí)間去閱讀，有助于學(xué)生利用較多閑暇時(shí)間擴(kuò)寬視野、增多閱讀量，從而達(dá)到另一種形式上的群文閱讀。值得一提的是，這種方式遠(yuǎn)比學(xué)生去圖書館找尋書籍來看來的省心、省事，是一種節(jié)約閱讀成本的表現(xiàn)，為此，需要語文教師高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更要確保應(yīng)用的合理、應(yīng)用的科學(xué)。

其五，為學(xué)生課后多樣且保質(zhì)保量完成作業(yè)提供了有利條件。語文教師不妨多為學(xué)生布置靈活性的課后作業(yè)，如搜集與閱讀主題相關(guān)的文章作業(yè)、如搜尋閱讀文章的作者信息及寫作背景作業(yè)等，鼓勵(lì)學(xué)生在家中多用、善用計(jì)算機(jī)完成這些工作，亦可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，將完成的作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到教師郵箱，為單元整組教學(xué)的群文閱讀提供力所能及的支撐。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下單元整組教學(xué)的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式實(shí)施注意事項(xiàng)

想要確?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下順利、高效完成單元整組教學(xué)的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式實(shí)施任務(wù)，并非一件易事，對于每一位語文教師而言，都有許多需要關(guān)注的地方，一些細(xì)節(jié)工作更要做到位，如此才可以減少教學(xué)中的失誤并確保閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，所以，在教學(xué)前、中、后要尤其關(guān)注以下幾點(diǎn)問題：

其一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用要確保合情合理，不可因?yàn)檫^于看重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而濫用，這樣做的后果，一來會(huì)弱化教師于教學(xué)中的地位，二來也會(huì)讓閱讀課堂嘩眾取寵的性質(zhì)更加突出。與此同時(shí)，語文教師要全面認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在閱讀課堂發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，也要盡可能避免互聯(lián)網(wǎng)帶來負(fù)面影響，尤其要關(guān)注學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中的思想和行為，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)及行為，從而在單元整組教學(xué)的“群文閱讀”學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用和影響。

其二，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)為重心，切不可只將提升閱讀教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，要知道，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂，旨在讓學(xué)生更好閱讀并從中收獲更多，服務(wù)的對象最終依舊是學(xué)生，學(xué)生是群文閱讀課堂中的主體，教師切不可會(huì)錯(cuò)意。另外，語文教師也要為學(xué)生參與群文閱讀課堂提供各種機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生閱讀興趣，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在閱讀課堂獲取相應(yīng)的歷練，這對學(xué)生成長來說有較大益處。

其三，教師要不斷挖掘單元整組教學(xué)的“群文閱讀”課堂中的不足和缺陷，只有關(guān)注問題并解決問題，才可不斷優(yōu)化課堂并促進(jìn)課堂進(jìn)步和發(fā)展，只一味地看重教學(xué)過程而忽視教學(xué)結(jié)果、教學(xué)問題，只會(huì)增加閱讀課堂發(fā)展的阻力，日后必然會(huì)形成巨大麻煩。建議語文教師通過與學(xué)生交流、與同行探討來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，定期匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，相信會(huì)讓學(xué)生更快速進(jìn)步。

其四，基于單元整組教學(xué)的“群文閱讀”，要達(dá)到一些基本的要求，如體現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放性屬性、主體性屬性、整體性屬性，抑或是促成讀寫結(jié)合、文體結(jié)合等等，建議語文教師結(jié)合教學(xué)需要事先明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，朝向目標(biāo)不斷努力，才可確保教學(xué)之路走的穩(wěn)健、走的扎實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，迫使廣大教師不得不改變過去守舊的教學(xué)方式，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入課堂也成為一種必然。該視域下，單元整組教學(xué)的“群文閱讀”也要做出巨大改變，這意味著語文教師要花費(fèi)較多心力制定教學(xué)方案，更要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融入閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以更便捷閱讀、更高效閱讀、更深入閱讀，相信會(huì)讓課堂面貌煥然一新、相信會(huì)讓學(xué)生收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，自可為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：劉慶懷? ? 定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)

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課題信息：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項(xiàng)目《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》（課題編號GS[2020]GHB1307）研究成果。

劉慶懷（1983，11-），男，漢族，本科，一級教師，研究方向：群文閱讀課堂教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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