安苗苗

教師教學(xué)能力的提升需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教與學(xué)中關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)習(xí)后，在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決需要教師對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反芻思考，才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

一、打破砂鍋學(xué)到底

求真，是我們追求教育教學(xué)最根本最真摯的東西，特別是對(duì)于教學(xué)研究的真。構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)教師在反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高教育教學(xué)的能力。

“學(xué)習(xí)”：教師參加市、區(qū)組織的備課會(huì)、片區(qū)研修、主題研討等培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真記錄，并對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行錄音。在學(xué)習(xí)中弄清楚每次學(xué)習(xí)活動(dòng)想要傳達(dá)的最主要的核心的理念是什么。

“實(shí)踐”：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合，提煉出自己教學(xué)中做到的內(nèi)容，將自己還沒(méi)有做到，需要不斷進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行梳理，作為學(xué)校課堂實(shí)踐的重點(diǎn)，把它們梳理成主題進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中第一是進(jìn)行理論性反思的實(shí)踐，在每次學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的撰寫。第二就是日常課堂教學(xué)的實(shí)踐。

“再學(xué)習(xí)”：對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑，教師不能忽視，而是將學(xué)習(xí)時(shí)的錄音、筆記等資料再反復(fù)地聽(tīng)或看，去尋找答案。如果教師個(gè)人解決不了自己的問(wèn)題，則反映給學(xué)科組長(zhǎng)，由學(xué)校組織全體的主體性教研，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)和研討，力求把疑惑和問(wèn)題弄明白。

“再實(shí)踐”：教師將二次學(xué)習(xí)的收獲帶到自己的教學(xué)實(shí)踐中去運(yùn)用。

接下來(lái)，和大家舉一個(gè)例子。

開(kāi)學(xué)初的備課會(huì)，老師們認(rèn)真參加研修，將培訓(xùn)進(jìn)行錄音，撰寫學(xué)習(xí)心得，并把所有的資源進(jìn)行及時(shí)下載。在學(xué)習(xí)后，針對(duì)本次備課會(huì)的主題，我發(fā)現(xiàn)教師思維力的提高是缺口，便把它作為學(xué)習(xí)后實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。然后我就開(kāi)始了實(shí)踐的過(guò)程，將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的文本梳理方法運(yùn)用到備課中，不斷進(jìn)行探索研究。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課集中磨課中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于習(xí)作策略單元怎么落實(shí)到思維及習(xí)作策略的方法上還是不夠清楚。因此在磨課前，我們就將教研員備課會(huì)上所做《教與學(xué)中，教師思維發(fā)展路徑》講座及三四年級(jí)相關(guān)主講教師所做的習(xí)作梳理的視頻再次拿出來(lái)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例的打磨，如果備課中又出現(xiàn)了問(wèn)題，就再有針對(duì)性地去視頻中學(xué)習(xí)，力求把疑惑研究透徹。然后再進(jìn)行備課實(shí)踐，后來(lái)我們所設(shè)計(jì)的課例取得了一等獎(jiǎng)的成績(jī)。

在教育教學(xué)中，教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，會(huì)按照“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的模式進(jìn)行多輪的實(shí)踐和研究，在多輪研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高。

二、多樣教研促提高

學(xué)校日常工作繁多，但時(shí)間就像是海綿里的水，擠擠總會(huì)有的。為此，我們采取集體教研、主題教研、組內(nèi)分散教研、雜志分享這些多形式的教研活動(dòng)，不斷提高教研質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

集體教研：由每個(gè)單元的主備老師主持，帶領(lǐng)教研組老師進(jìn)行文本截圖和備課思路的梳理。再由同組老師進(jìn)行補(bǔ)充或者重構(gòu)。教研組設(shè)計(jì)通過(guò)后由主備教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的撰稿、教學(xué)課件的制作。

主題教研：教研形式多樣，或是教學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，或是教學(xué)板塊的課例打磨，或是針對(duì)某一主題的集中討論，或是優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享……教研主題由學(xué)校提前下發(fā)，老師們根據(jù)主題進(jìn)行思考、交流、探討。將好的經(jīng)驗(yàn)分享，好的做法推廣;對(duì)于在平日里教學(xué)中難以解決的疑難問(wèn)題，大家進(jìn)行探索研究，不斷地反思總結(jié)，并在結(jié)束時(shí)利用在線表格讓老師們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的撰寫，引領(lǐng)老師們將所學(xué)所得進(jìn)行梳理和內(nèi)化。

組內(nèi)分散教研：我們稱它是解決日常教學(xué)疑惑的主陣地。課間走廊上的相見(jiàn)、辦公室里的轉(zhuǎn)身、組內(nèi)教師的相互聽(tīng)課，老師們都能相互交流起來(lái)，將教學(xué)的中的疑惑一起探討，將精彩的一點(diǎn)進(jìn)行分享，將教學(xué)中的分歧進(jìn)行爭(zhēng)辯……雖然這些碎片時(shí)間不起眼，但卻讓老師們了解彼此的教學(xué)、相互幫助、共同成長(zhǎng)。

專業(yè)分享：每周一例會(huì)時(shí)間由一名老師選擇一篇文章讀給老師們聽(tīng)。

把每一次活動(dòng)作為一個(gè)體系來(lái)做，在集體教研、分散教研中我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就可以是主題教研的一個(gè)點(diǎn)，把它作為一個(gè)主題進(jìn)行教研，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，反思。17718A3D-4362-4515-AA4D-D5A3F39A9C8B