沈愛(ài)梅

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后作業(yè)可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的有效手段。然而目前的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)有時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體化情況，也沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力、進(jìn)一步課后拓展學(xué)習(xí)的目的。本文試總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、開(kāi)展分層次的課后作業(yè)策略

承認(rèn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異性并不意味著對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，開(kāi)展分層次的語(yǔ)文教學(xué)既符合因材施教的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以感受到自己是被作為一個(gè)個(gè)體看待。例如在進(jìn)行寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將學(xué)生分為不同層次的寫(xiě)作小組進(jìn)行分層次、合作寫(xiě)作練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生一起完成一次寫(xiě)作練習(xí)，了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和自主意愿將他們分為“A組”“B組”“C組”三個(gè)課后作業(yè)寫(xiě)作層次。對(duì)C組的學(xué)生，教師可以更多地進(jìn)行命題作文設(shè)計(jì)，幫助他們熟悉掌握常見(jiàn)的寫(xiě)作方法;對(duì)B組的學(xué)生，教師則要要求他們更進(jìn)一步在寫(xiě)作過(guò)程中融入自我的情感表達(dá)，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě);而A組的學(xué)生，教師則要鍛煉他們利用寫(xiě)作進(jìn)行觀點(diǎn)輸出的能力，要讓他們將課堂和課外學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸納總結(jié)、靈活應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一本書(shū)”時(shí)，教師可以分別給學(xué)生布置不同的寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)。C組的同學(xué)，教師可以要求他們選好自己擬推薦的書(shū)后，先將書(shū)中的內(nèi)容通過(guò)起標(biāo)題、分部分和寫(xiě)故事梗概的方式來(lái)總結(jié)書(shū)中的內(nèi)容，然后再提筆進(jìn)行寫(xiě)作，他們可以簡(jiǎn)單地將作文分為兩部分，一部分為書(shū)籍梗概，一部分為自我閱讀后的感受;對(duì)于B組的學(xué)生教師要要求他們將兩部分內(nèi)容融合在一起進(jìn)行寫(xiě)作，例如具體到書(shū)籍中的某個(gè)人物、情節(jié)引起了學(xué)生的共鳴;而對(duì)A組的學(xué)生則不僅要求推薦一本書(shū)，還要寫(xiě)出這本書(shū)和自己生活實(shí)踐中的聯(lián)系以及今后的行動(dòng)計(jì)劃。同一個(gè)題目的寫(xiě)作作業(yè)，教師通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)可以有效地開(kāi)展分層次的寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地鍛煉自我的寫(xiě)作能力。

二、布置拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)除了書(shū)面的習(xí)題、抄寫(xiě)和背誦作業(yè)之外，還有其他豐富的形式，教師可以通過(guò)改變語(yǔ)文作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)課文中我們學(xué)習(xí)了許多“詩(shī)畫(huà)合一”的古詩(shī)詞內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后根據(jù)這些古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改編或者繪畫(huà)，用多種形式來(lái)與詩(shī)詞作者進(jìn)行更加深入的交流。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》時(shí)，教師布置了通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容的作業(yè)。有學(xué)生畫(huà)出了這樣一幅唯美的畫(huà)面：即將落山的夕陽(yáng)倒映在水中顯出淡淡的紅色，而江邊樹(shù)木的倒影也映射在水中，江水顯得紅綠交加，正是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。當(dāng)在學(xué)習(xí)一些與父母親人相關(guān)的課文如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，教師可以不像過(guò)往一樣要求學(xué)生給父母寫(xiě)一封信，可以讓學(xué)生自定主題為父母親手制作一份小禮品送上自己的祝福。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成之后，教師要組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)彼此的作業(yè)完成情況，提出下一步的改進(jìn)策略。

三、布置課后拓展類作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，教師在布置作業(yè)時(shí)要更多地鍛煉、考查學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，讓學(xué)生在廣闊的天地中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》和《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步閱讀如《三國(guó)演義》《西游記》等名著小說(shuō)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式理清小說(shuō)的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)。例如《三國(guó)演義》可以簡(jiǎn)單地分為“群雄逐鹿”“赤壁鏖戰(zhàn)”“三國(guó)歸晉”，然后對(duì)于每一部分每一時(shí)期的重要人物情節(jié)，讓學(xué)生帶著思考任務(wù)進(jìn)入名著的學(xué)習(xí)中，可以幫助他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣。教師還可以布置口語(yǔ)交際和寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己在名著閱讀過(guò)程中喜歡的人物情節(jié)。當(dāng)在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片、電影的方式學(xué)習(xí)課文相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

結(jié)語(yǔ)：

新課程改革和雙減政策推行后，教師需要進(jìn)一步改革小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以通過(guò)開(kāi)展分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)、改變作業(yè)形式、布置拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)等教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)起到應(yīng)有的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激活學(xué)生拓展學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。955DDC0B-C2C5-4A40-93A0-A779DC71083D