潘靜靜

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。關(guān)注語文要素，發(fā)展關(guān)鍵能力，有利于提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的生命成長更加靈慧、智遠(yuǎn)。

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的體例進(jìn)行編排，從三年級開始，設(shè)置了單元篇章頁，在篇章頁里明確提出了本單元的人文主題和語文要素。

但是第一學(xué)段教材中并沒有設(shè)置篇章頁，所以語文要素就顯得沒有那么明確。但是我們認(rèn)真解讀教材，還是可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的語文要素隱含在課后練習(xí)、語文園地或是課文旁的提示泡泡了。

例如：二下第一單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”、“借助插圖講故事”。這個語文要素是怎么確定的呢？《找春天》課后題“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“注意重音”的訓(xùn)練;《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”，這些習(xí)題都是“朗讀課文，注意語氣和重音”的具體體現(xiàn)?！翱谡Z交際”中的“注意說話的語氣”，從交際的角度反映了本單元的教學(xué)重點。語文園地一“字詞句運(yùn)用”第二題“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，這是對“注意重音”的小結(jié)與運(yùn)用。而《開滿鮮花的小路》文中提示泡泡“我們借助插圖講講這個故事”和《鄧小平爺爺植樹》課后題“默讀第3自然段，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景”都提示了“借助插圖講故事”這一重點。所以，我們在教學(xué)時就要準(zhǔn)確解讀教材，要把這些分散、疏離狀態(tài)的單元語文要素進(jìn)行匯總、梳理。

一、依據(jù)語文要素，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

語文要素的落實要依托明確的教學(xué)目標(biāo)。可能我們有些老師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教案中可有可無的一部分，教學(xué)設(shè)計才是重要的，目標(biāo)只是擺設(shè)而已。其實不然，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的依據(jù)，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)是相對應(yīng)的，教學(xué)目標(biāo)的落實體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

如何依據(jù)語文要素準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)？我們可以“三問”：

一問：“在哪里？”就是我們要明白學(xué)生的認(rèn)知水平在哪里;本單元語文要素的要求他們已經(jīng)掌握了哪些，哪些是應(yīng)該掌握還沒有掌握的。

二問：“要去哪里？”這是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，不僅要明白本節(jié)課我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，還要清楚通過本節(jié)課、本單元的學(xué)習(xí)要為以后的學(xué)習(xí)奠定怎樣的基礎(chǔ)。

三問：“怎么去？” 這是達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)？提供哪些教學(xué)支架？設(shè)計怎樣的語文活動？

二、落實語文要素，深入契合教學(xué)定位

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2022版明確指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

（一）注重多元識字，提升識字能力

識字寫字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的[梳理與探究]中要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。幾位老師正是朝著這個要求去做的，都能根據(jù)學(xué)生年段特點，通過多種方法來提高識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在識字的過程中習(xí)得方法，感受快樂。

例：《要下雨了》

我們一起來看這個悶字，瞧，悶的里面有一顆——心。她正在歡快地跳動著，把心關(guān)進(jìn)一個小房子里，感覺氣也喘不過來了，這就叫做——悶? 非常形象。

老師們通過字理溯源、形象記憶等方式，增強(qiáng)了識字的趣味性。

（二）緊扣重點要素，細(xì)化朗讀指導(dǎo)

1.系統(tǒng)梳理，抓住要點

朗讀是學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)和內(nèi)化書面語言，提升語感的重要途徑。統(tǒng)編教材將朗讀的要求分成若干個點，由淺入深，分布在個單元的課后習(xí)題中。

教材將第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)分解成一系列漸進(jìn)的要素，有機(jī)地安排在不同冊、不同單元、不同課文中。所以，我們在教學(xué)中，要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣教學(xué)才更具針對性。

例如：《要下雨了》

學(xué)習(xí)第二自然段：

小燕子是怎么回答的呢？請一位同學(xué)來當(dāng)當(dāng)小燕子。

預(yù)設(shè)：

1.讀好長句子停頓。

2.關(guān)注提示語“邊飛邊說”。

3.關(guān)注語氣詞“呢”和標(biāo)點“！” 。

老師關(guān)注語氣詞“呢”和標(biāo)點“！”，這是很有必要的。讀好問句和感嘆句是本課教學(xué)目標(biāo)之一，也是分角色朗讀的前提。

2.了解學(xué)情，突破難點

把握了統(tǒng)編教材對朗讀教學(xué)有序、細(xì)化的要求后，我們還要對學(xué)情進(jìn)入深入了解，找出學(xué)生不容易讀好的部分，充分預(yù)設(shè)，進(jìn)行分步驟、有層次的教學(xué)。

例：《植物媽媽有辦法》指導(dǎo)背誦

（1）蒲公英飛呀飛，多么美妙的畫面啊，讓我們想象畫面，來讀好第二小節(jié)。

指名讀。

合作讀：老師讀紅色的字，你們讀藍(lán)色的字。

男生讀紅色的字，女生讀藍(lán)色的字。

（2）挖空詞語讀：現(xiàn)在，有幾個詞語寶寶淘氣地跑走了，你還能讀嗎？（齊讀）出去玩的詞語寶寶更多了，誰還記得這個好辦法？

（3）根據(jù)場景，邊想邊背。讓我們一起看著畫面，想象蒲公英媽媽送別孩子的場景，來背一背。預(yù)備起——

從指名讀到師生合作讀，再到不斷去掉更多的詞語引導(dǎo)學(xué)生背誦，最后看著圖畫背誦，這樣一點一點地加大難度，確實有助于學(xué)生當(dāng)堂背誦。

3.情感體驗，落實重點

在教學(xué)時要注重激發(fā)學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境或代入角色，學(xué)生有了情感上的共鳴，有感情朗讀就水到渠成了。

例：《植物媽媽有辦法》

多么溫柔的風(fēng)，你看（出示視頻）在你的幫助下，蒲公英娃娃乘著降落傘一個接著一個出發(fā)。誰也想幫助一下蒲公英媽媽？（指名讀）風(fēng)繼續(xù)吹著，越來越多的蒲公英乘著風(fēng)飛舞，用課文中的一個詞語就是——“紛紛出發(fā)”。

多么開心，誰再來讀一讀這句話？

有了情感體驗基礎(chǔ)，學(xué)生才能讀好。

總之，第一學(xué)段語文要素的落實，需要老師有更高的站位，精準(zhǔn)的解讀，合理的設(shè)計，這樣才能保證語文要素的落地生根。