李詠霞

情境教學(xué)，能夠營造身臨其境的教學(xué)效果，讓學(xué)生融入其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師運用故事、生活、音樂、問題等創(chuàng)設(shè)情境，營造具體的教學(xué)場景，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過情境的構(gòu)建，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、依托故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗不足，自制力相對較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使他們長時間地聚焦于教學(xué)內(nèi)容，因此教師要依據(jù)他們的身心特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，以吸引學(xué)生融入其中，產(chǎn)生閱讀期待。教師可以依據(jù)小學(xué)生的天性創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受故事所帶來的魅力。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的效率。

二、借助問題創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，巧妙設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的獨立思考，促進(jìn)他們對問題的理解以及學(xué)生之間的探討交流，從而提升他們的學(xué)習(xí)自信。教師以問題創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠引發(fā)學(xué)生的探索與思考，如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：花生的好處的確很多，但父親眼中的花生卻不一樣。父親眼中的花生是怎樣的呢？父親采用了什么方法來說明花生的可貴之處？通過對比，父親體會到了什么？什么叫作體面？你如何理解父親的話？你認(rèn)為什么是有用的人？在你的身邊有沒有像花生這樣的人？教師借助情境來引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的話的深刻內(nèi)涵，從而懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

三、通過畫面創(chuàng)設(shè)情境

文字與圖畫相融合，教師可以通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象的內(nèi)容變得更加形象直觀。語文教材中有許多插圖，教師可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，以增進(jìn)學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，從而產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師以圖片啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，能夠引領(lǐng)他們觀察、思考、表達(dá)、分析，并融入作品意境，引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的語言思維，引發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。

四、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

知識源于生活，教師可以針對教學(xué)知識枯燥、學(xué)生生活經(jīng)驗不足的特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：什么時候吃臘八粥？臘八粥是由哪些材料做成的？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？教師以情境來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有助于激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

五、扮演角色創(chuàng)設(shè)情境

教師可以運用角色扮演的方式來吸引學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生成為課文中的角色，以人物的表達(dá)方式去閱讀、思考，從而深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)角色情境，能夠調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其快速融入角色的內(nèi)心世界。學(xué)生可以選擇扮演角色的部分內(nèi)容，以多樣的方式、不同的情感去閱讀文本，從而加深對文本內(nèi)容的理解。教師引領(lǐng)學(xué)生扮演課文中的角色，能夠?qū)⑽谋局械奈淖肿兂删实谋硌荩约由顚W(xué)生的印象，增進(jìn)學(xué)生的體驗。教師要根據(jù)文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生扮演恰當(dāng)?shù)慕巧?，模仿人物的語言、動作、神態(tài)，體會人物所要表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，教師可以讓學(xué)生扮演藺相如、廉頗等人物角色，從“完璧歸趙”中感受藺相如的語言特色，從他的委婉語言、鮮明立場中感受他的外交智慧;從“澠池之會”中感受藺相如為趙國立下的巨大功勞;從“負(fù)荊請罪”中感受廉頗知錯能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多元情境，通過有趣的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度思考，從而提升語文教學(xué)的效率。