吳雪梅

習作，對于學生，尤其是那些閱讀不廣、生活體驗不豐富的學生來說，可以說是語文學習上遇到的最大攔路虎，苦思冥想，仍不得章法。那么，習作教學設計中例文的介入有哪些策略呢？

一、精準目標定位

例文支援學生習作學習時，要有明確的目標，最忌籠統(tǒng)，試圖用一篇例文產生多種功能。根據(jù)教學目標精準定位，合理介入，才能讓例文發(fā)揮有效功能。

《語文課程標準》第三學段習作教學的目標中，“寫具體”是關鍵目標。如何把語言寫具體，也是學生在習作中遇到的最大問題。六上第三單元習作是寫一件人與人之間相互關愛的事，基于上述兩點，本次習作教學目標的定位是：借助例文，學習通過環(huán)境描寫等方法刻畫人物形象。

學生在觀看《一個彎腰，感動全城》的視頻后，大多數(shù)都能通過人物的動作、心理等描寫把感動的原因寫清楚。如何通過環(huán)境描寫更具體地刻畫人物形象呢？

筆者出示《窮人》中這段話：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

這段環(huán)境描寫，通過一連串的事物寫出了屋內溫暖舒適，與屋外形成鮮明對比。在運用例文對學生的習作支援時，聚焦把人物形象寫豐滿除了平時常用的語言、動作等描寫方法，還可以通過對比、串聯(lián)式的環(huán)境描寫，襯托人物形象。以下是學生修改習作后呈現(xiàn)的開頭：

暴雨初歇，路面積水像是調皮的孩子遲遲不肯退去，大街上車來車往，水花四濺，行人唯恐避之不及，都躲得遠遠的。路口彎道的下水道口被樹葉等雜物堵了個水泄不通，積水處沒過了小腿，過往路人紛道而行，一名白發(fā)老人顫顫巍巍地彎下腰……

例文的介入，緊緊圍繞著學生習作中的困難進行，讓學生在活動有所悟，有所得，真正實現(xiàn)了習作知識向習作能力的轉化。

二、找準介入時機

（一）作前介入。先援后寫，是一線老師常用的方式。在幫助學生完成選材、審題、立意、構思等寫作必備環(huán)節(jié)時，往往例文先行，讓學生有一個鮮明的印象，加深對寫作技巧的理解。其次，當習作訓練有一定難度，學生思路無法打開，一時無從下筆之時，亦可以借助例文解讀，搭建支架，降低寫作難度，啟迪學生寫作思路。

如執(zhí)教單元習作《那一刻，我長大了》時，如何幫助學生精選素材，表達成長瞬間的頓悟呢？在作前提供例文《慈母情深》，閱讀之后，學習作者用分解鏡頭的方式描寫印象深刻的瞬間這種寫作手法，引導學生通過鏡頭的梳理，幫助他們回憶當時的人事景物的同時，學會選取典型鏡頭，規(guī)避不加篩選，將所有過程全盤搬進作文的情形。

（二）作中介入。在學生的創(chuàng)作過程中，難免會遭遇各種困難，此時把握學情，例文介入，針對困難，分析片段，便能起到對癥下藥的良好效果。

在《那一刻，我長大了》一案中，學生在寫作之前，雖已明確“寫什么”，卻不知“怎么寫”，才能讓文字的表述生動有力。為了幫助學生把重點部分寫具體，借《慈母情深》為例，首先出示鏡頭中的句子，引導發(fā)現(xiàn)：其一，鏡頭連著寫，其二，運用環(huán)境等描寫，把鏡頭寫具體。繼而鼓勵學生在創(chuàng)作過程中采用這樣的方式，把鏡頭寫活，寫立體。第三，學生依據(jù)例文實施自我評價。

習作過程中的例文介入，指向性更明確，切中“要害”之后，學生豁然開朗，效果顯而易見。

（三）作后介入。習作雖結束，教學卻仍在繼續(xù)。班中學生寫作水平不同，所呈現(xiàn)的作品及作后感受也是不盡相同的。部分寫作小能手亟待驗證寫作效果，期待老師的肯定;有的捉襟見肘，磕磕絆絆才寫完……作后例文的介入，在評比中，選出佳作，激發(fā)興趣，或依據(jù)例文，從不同的層面進行賞析，提高寫作能力。

引導學生將寫具體聚焦在“寫出觸動”上，進一步體現(xiàn)“成長”這一主題，學生從下水文中獲得知識，為寫作帶來更加多元的體驗。

“看似尋常最崎嶇，成如容易最艱辛”，例文怎樣取舍，何時呈現(xiàn)，如何呈現(xiàn)，要根據(jù)教學目標依據(jù)學情選擇最適切的時機介入，使其成為學生語篇構建中的典型范例，成為切磋、琢磨、拆分、組合的直接用件，在文本解讀和表達實踐中，切實提升學生的寫作能力。