李嵐

摘 要：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。寫作是英語學(xué)習(xí)四種技能中最難的一項。近年來，初中英語試卷加大了主觀題的分值比重，也就是說在一定程度上更側(cè)重于考查學(xué)生寫的能力。特別在寫作這方面，更是體現(xiàn)了對英語詞匯、語法以及表達能力的綜合測試。由于學(xué)生對英語寫作的畏難情緒，不能積極主動地去學(xué)習(xí)英語寫作，因此，英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，也是難點。本文主要針對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語過程性寫作策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;過程性寫作策略

隨著新課標改革和深入，核心素養(yǎng)在各學(xué)科都處于非常重要的地位，英語這科也不例外。培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要就是提高學(xué)生的語言表達能力以及實際運用英語的能力。在英語學(xué)習(xí)的四種技能中，寫作不僅是學(xué)生語言輸出的主要途徑，也是衡量語言綜合運用能力的有效手段。然而，現(xiàn)階段初中生的寫作狀況不佳，詞匯和語法錯誤較多，也不能有效地運用所學(xué)詞句，作文缺乏邏輯，沒有整體把握文章結(jié)構(gòu)，突出寫作的主題和重點。反思學(xué)生的寫作問題與寫作教學(xué)有著密切聯(lián)系，因此，如何提高學(xué)生的寫作水平，這就要求教師在寫作教學(xué)中不斷探究、思考并找到突破口。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對于英語寫作的興趣不高。初中生在小學(xué)已經(jīng)接觸了三年的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)側(cè)重能聽會說，大部分靠模仿習(xí)得基礎(chǔ)的日常用語，教師用大量的歌曲、口訣和游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傻搅顺踔?，英語的學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)的聽說逐步轉(zhuǎn)向更進一步的學(xué)習(xí)，比如增加了詞匯量和語法的要求以及閱讀和寫作的進一步訓(xùn)練，勢必在一定程度上消耗了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。初中的英語不再只是快樂的模仿習(xí)得，更多是知識的積累和技能的訓(xùn)練。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么作為英語學(xué)習(xí)最重要且關(guān)鍵的寫作輸出，也變得更加艱難。

2.英語寫作教學(xué)過于傳統(tǒng)。教師在安排英語寫作環(huán)節(jié)時往往是通過話題學(xué)習(xí)導(dǎo)入寫作的探討，并通過探討所得來進行寫作。沒有給足學(xué)生思考，沒有給夠?qū)W生自由發(fā)揮的空間，思維過于局限，這樣因?qū)懚鴮懙姆磸?fù)也讓學(xué)生對英語寫作出現(xiàn)畏難情緒，往往出現(xiàn)以完成任務(wù)為目的的應(yīng)付心理，甚至直接放棄寫作。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語過程性寫作的有效策略

1.明確課堂教學(xué)是英語寫作素材的主要來源，注重寫作素材的積累。仁愛英語教材每個話題有四個部分，一二節(jié)是聽說課，第三節(jié)是閱讀課，最后則是復(fù)習(xí)寫作課。因此每個話題從第一節(jié)課開始就要為最后一節(jié)寫作課的素材做足準備和積累。聽說課的教學(xué)是通過活動來提升學(xué)生的語言表達能力，保障學(xué)生進一步了解本話題內(nèi)容。在聽說訓(xùn)練后給學(xué)生足夠的時間討論、思維碰撞，也可以給學(xué)生任務(wù)，要求把口頭表達轉(zhuǎn)筆頭落實，從詞到句，再成段，鞏固課堂知識點積累和語言表達，為之后的寫作輸出做準備。在日常閱讀教學(xué)課上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文本，完成閱讀任務(wù)，有目的地積累常用短語、重點句型和好詞好句，讓學(xué)生在課堂上總結(jié)操練或仿寫造句。學(xué)生只有通過大量的閱讀輸入，思考內(nèi)化，才能保證寫作有所輸出。寫作教學(xué)不能局限在知識點復(fù)習(xí)和講解，我們在之前的聽說課和閱讀課都已經(jīng)留足時間，因此我們也要為寫作課設(shè)計準備足夠的題型和材料分析，從讀題開始練習(xí)，再到寫前的討論和佳句分享，最后再動筆。

2.創(chuàng)新寫作的日常練習(xí)，改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，注重寫作過程的實現(xiàn)。寫作的訓(xùn)練不能局限在完成某個命題的作文任務(wù)。我們可以在每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)滲透寫作的訓(xùn)練，也可以根據(jù)不同寫作題型設(shè)計寫前訓(xùn)練。平時對話題課文教學(xué)可以進行挖空填詞、對重點詞句進行連詞成句、造句、句子改寫或擴寫、句型轉(zhuǎn)換等操練。如在學(xué)習(xí)表達能力這個話題，可以用小組競賽限時口頭表達，要求不斷切換時態(tài)來操練;如介紹人物的話題，可以布置制作卡片的形式來輔助學(xué)生羅列人物姓名、國籍和性別等信息;如學(xué)校生活的話題，可以讓學(xué)生制作時間表來輔助寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計;關(guān)于人物職業(yè)的學(xué)習(xí)，可以羅列采訪記錄表，或者電子郵件的填寫;記敘文的，可以用提問的形式，讓學(xué)生明確時間、地點、人物和事件等信息要點;說明文和議論文，可以鼓勵學(xué)生在頭腦風暴后設(shè)計思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生對文章段落要點的邏輯梳理。還有教師可以布置看圖寫句子練習(xí)，這樣既練習(xí)了知識點，又練習(xí)了常用句型結(jié)構(gòu)，還關(guān)注到了語法、時態(tài)和語態(tài)。再呢，我們還可以設(shè)計范文仿寫，讓學(xué)生們讀范文后再仿寫，同桌互相批改和小組討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只要改人稱、注意時態(tài)和語態(tài)，一篇作文就輕松完成。我們針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同形式的寫作練習(xí)作業(yè)，這樣既增強了學(xué)生英語寫作的興趣，也樹立了他們英語寫作的信心。

3.落實復(fù)習(xí)課上的過程性寫作，實現(xiàn)有效的寫作課堂教學(xué)。當我們分析較常出現(xiàn)的作文題型后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易在課堂教學(xué)和課外閱讀這兩個方面獲取寫作素材。因此英語寫作教學(xué)課既要區(qū)別于復(fù)習(xí)課，又要落實復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。那么如何實現(xiàn)有效的寫作課呢？首先要加快復(fù)習(xí)節(jié)奏，可以通過列清單、提問的方式來梳理和歸納本話題重點知識，積累寫作素材。其次可以通過以讀促寫的方式，拓展閱讀材料，內(nèi)化文本中的語言知識，豐富寫作素材。最后引導(dǎo)學(xué)生認真審題、列提綱并寫作。在寫作教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)這一系列流程無非是讓學(xué)生有足夠的思考和積累輸入的時間，為之后的寫作輸出鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)生的英語寫作水平，歸根結(jié)底教師要注重英語寫作教學(xué)過程的積累和練習(xí)，要在創(chuàng)設(shè)主題語境后讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法，收集寫作素材、積累好詞好句、分析題型、列好題綱并認真完成寫作。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷對英語寫作教學(xué)課堂進行完善，提高寫作教學(xué)的效率。一旦我們注重寫前的情境創(chuàng)設(shè)、寫中的協(xié)作學(xué)習(xí)、和寫后的效果評價，那么這就是一節(jié)完整的、突出過程性的英語寫作課，其效果不言而喻。

參考文獻

《關(guān)于寫作那些事兒》主編：施志紅 上海教育出版社 2021年1月第1版 書號：ISBN 978-7-5720-0230-4/G.0179 共226頁

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《核心素養(yǎng)下初中英語過程性寫作課堂教學(xué)模式研究 》 （FJJKXB20-1241）課題成果。