郎睿娟

（濱州職業(yè)學院，山東 濱州 256603）

0 引言

現如今職業(yè)學院英語教學的主體目標，是培養(yǎng)學生成為高素質的英語專業(yè)人才。在英語實際應用能力的層面上，需要側重培養(yǎng)學生的語言運用意識。為此任務型教學法的核心是任務，而開展任務教學一系列的組織活動，及教學整體的計劃工作，需要教師結合英語閱讀教學的主要特點，逐漸轉向實踐性、綜合性的課堂教學模式，才能讓學生進一步適應英語知識的學習，并使學生能夠在實際生活中合理運用英語知識。因此，學生在參與并完成任務的過程中，達成提高學生英語學習興趣，逐漸實現增加學生英語實踐經驗的目標，才是在實際的英語閱讀教學中，切實采用任務型教學法的價值所在。

1 任務型教學法應用的意義

1.1 有利于為學生創(chuàng)造真實語境

以往英語閱讀教學模式中，學生在掌握英文基礎知識時的思維方法出現了較為片面的問題，不但無法提高學生學習英文的積極性，而且還會使得學生缺乏掌握英文的自覺性。為了消除英語閱讀教學中的不利因素，教師應當選擇引入具有科學性、實踐性的任務型教學法，并以此作為基礎開展英語閱讀教學，讓學生能夠在比較真實的英語閱讀學習和訓練中，重新認識到英語學習的重要性。因此，任務型教學法應用在英語閱讀教學中，體現出多樣化的英語閱讀學習途徑，加深學生對于英語知識的理解。依據學生設置并安排相關的實踐任務，讓學生能夠就英語知識的運用進行更加深入的研討，真正將語言教學的形式和結構轉向語言運用的意義和功能層面上，達成持續(xù)性強化學生學習體驗的目標。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

任務型教學整體過程的設計與優(yōu)化，重點是對學習任務的持續(xù)創(chuàng)新設計，以產生富有良好效果的新教學方法。針對給學生布置的學習任務，教師往往會組織學生以小組學習的形式開展教學活動，使學生能夠在學習和探究的過程中，在互動交流中獲取學習經驗，突破學習的困境，獲取大量全新的英語知識，進一步擴展學生的學習途徑。因此，在小組合作學習模式中，學生之間通過小組合作進行英語知識的研究，不但可以培養(yǎng)學生的協作意識，還可以增強學生的合作能力。同時，又能激發(fā)出自身的學習積極性，以此形成充分交流與合作的學習意識。

1.3 有利于發(fā)揮學生學習的自主性

任務型教學法的實際應用形式，需要體現出學生學習的主體地位，只有充分適應學生的學習需要，才能夠達到學生綜合能力提高的目標。對任務型教學方法的實際運用，教師對自身的角色定位，以及學習任務的制定理念，則需要發(fā)生一定程度的改變，才是以學生為中心的教學方法實施的依據。因此，在課堂上學生作為英語知識學習的主要群體，保證學生端正自身的學習態(tài)度，是學習英語知識和掌握英語語言運用方式的基礎。所以學生在自主學習英語知識的過程中，對于出現學習能力不足之處需要及時補充，并且還需要學生進行全方位地思考，尋找出解決問題的方案。

1.4 有利于教師綜合能力的提高

任務型教學法在實際應用的過程中，只有教師自身的綜合能力提升，才能在任務教學法多元化的發(fā)展中，實現學習任務的合理分配，充分講解教學的重點知識，學生才會更加輕松得學習，并在掌握了英語基礎知識的同時，增強學生對完成任務的信心，促使學生自身的綜合能力得到提升。只有當教師本身的綜合能力和教學水平提高了，制定出更加高效的學習任務，形成全面的課堂組織能力，才能有助于學生學習能力的提高。因此，教師綜合能力的提高可以幫助學生掌握基礎學習的方法，是為學生今后學習下堅實基礎的主要途徑。

2 任務型教學法的應用原則

2.1 真實性原則

在職業(yè)學院的英語閱讀教學中，使用任務型教學法，既需要保證英語教學內容的真實感，同時還需要有真實感的教育情景，以此給予學生更加真切的學習感受。同時也能讓學生在真實的環(huán)境中，享受到英語閱讀學習的樂趣。為此針對任務型教學法應當遵循真實性原則，促使學生自身閱讀經驗的增長，深化對于英語知識的理解，進一步提升學生的英語閱讀能力。

2.2 結合原則

職業(yè)學校英語閱讀教學，主要是掌握英語學習的方式和技巧，才能在英語閱讀形式上，掌握一定的閱讀學習方式，并能深刻理解英語知識運用的動能，所以將形式與功能相結合，需要體現出英語語言學習與運用的重要特征。因此，通過任務教學的方式，可以更加具體體現任務形式和功能，并加強學生對英語表達方式的理解，及具體功能的熟練運用。

2.3 任務原則

對于任務型教學法應用方式的探究，其主要是在任務驅動下實現學生的學習與成長，充分讓學生認識到任務型教學的意義。同時要讓學生在靈活多變的學習任務中，感受到英語閱讀學習的樂趣，通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生能夠在教師的引導下，自主完成相關的學習任務，才是學生參與并完成學習任務的重要意義。因此，任務型教學方法的有序進行，教學內容的豐富化設計，以及教學過程的整體優(yōu)化，都是保證教學質量提升的關鍵，是進一步完善任務型教學模式的目標。

2.4 實踐原則

在任務型教學方法的實際運用過程中，依據所要教學的內容，以及英語知識實踐的主體要求，教師需要為學生制定實踐型的任務。通過學生實踐運用所學的知識，有助于強化學生的學習體驗，讓學生能夠真實地體會到英語在實際應用中的內涵，并提升自身正確學習英語的意識。同時也為學生英語學習提供了重要途徑，促使學生對英語教學形成更濃厚的興趣，以此進一步培養(yǎng)學生的英語素質。

3 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用分析

為了提升任務教學法的應用效果，教師需要遵循教學的基本原則，并掌握任務型教學法的應用技巧，才能融入教學的各個流程中，為學生制定出不同程度的學習任務，促使學生能夠對英語知識形成深刻的理解。為此，任務教學法在職業(yè)學院英語閱讀教學應用的過程中，完善每一個階段的英語閱讀教學過程，以及增強學生學習的體驗，讓學生積極主動地參與進來，進而實現語言運用能力的提升。

3.1 英語閱讀前期裝備階段的應用方式

在職業(yè)學院英語閱讀教學中，任務型教學方法的主要施教者是教師，而教師則需要引導學生積極主動地進行閱讀，為了做好英語閱讀教學的準備，教師培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。轉變學生英語閱讀的心態(tài)，有助于學生形成積極向上的學習態(tài)度，促使學生能夠在閱讀前期階段的任務中，既能初步完成相應的閱讀學習任務，又能樹立起繼續(xù)探究的學習意識。這是教師教學充足準備的基礎，也是學生自主學習英語知識的前提。因此，對于英語閱讀前期準備階段學習任務的制定，教師需要依據教材的內容設置學習任務，讓學生逐漸掌握基礎的英語閱讀知識，同時還要結合學生學習之間的差異性，設置不同的學習任務，才能滿足不同學生的學習需求。例如，對文章的閱讀設計這個學習任務，就需要依據文章的實際內容，調整其閱讀的整體結構，才能為學生制定出高效的學習任務，學生從中感受到文章閱讀時的不同體驗。對于文章的內容設計學習任務，教師可以分層設計不同意義的學習任務，如具有啟發(fā)性的文章內容，教師可以讓學生在閱讀完文章時表達自己的觀點。對于趣味性的文章內容，教師可以讓學生對趣味性的內容進行復述，讓學生能夠感受到學習的樂趣，并提升學生閱讀學習的積極性。通過這種有目的性的學習任務設計，進行英語閱讀教學前的準備工作，統(tǒng)籌整個英語閱讀教學的規(guī)劃，確保學生學習效果進一步地提升。

3.2 英語閱讀教學階段的應用方式

在職業(yè)學院英語閱讀教學中，學生能夠積極參與英語閱讀學習，需要教師積極的引導，并帶領學生認識到英語閱讀學習的重要性，才能讓學生將注意力集中在完成任務上。同時為了讓學生體會到英語閱讀能力提升的價值所在，教師對于學生的閱讀訓練，要依據學習任務開展教學活動，可以著重于學生語言運用的方式，以及語言任務練習的模式上。只有當學生掌握了全新的學習方式，才能增加學生的學習成就感，促使學生始終保持積極向上的學習狀態(tài)。例如，在整個英語閱讀教學中，針對學習任務各個環(huán)節(jié)的設計，需要形成相互緊密聯系的體系，才能讓學生從中體會到不一樣的英語閱讀學習感受。同時教師還需要從教學內容的豐富化設計入手，讓學生能夠掌握多樣化的英語知識。所以教師依據閱讀教學的基本內容進行拓展時，需要搜集相應的資料，以此才能完善教學的內容，拓展學生學習的知識內容。由此可以看出，學習任務的知識量拓展，對于學生完成學習任務具有積極的影響，也將進一步提升學生學習任務設計的效果。再比如，教師為了提升學生閱讀理解能力，設計具有實踐性的學習任務，主要通過學生自主的探索和分析問題方式，最終有效解決問題，才能實現學生自主閱讀能力的提升。為此學習任務可以進行分層優(yōu)化的方式，讓學生先通讀文章內容，形成初步的理解。教師可以側重于問題的引入，讓學生能夠依據問題去尋找答案，進一步強化學生的閱讀理解。通過這種先了解寫作內容，再掌握寫作結構的學習任務設計，學生明確認識到閱讀文章時的各個環(huán)節(jié)的關聯，有助于學生在完成實踐閱讀任務的同時，提升自身的閱讀理解能力，在今后的閱讀學習中形成自身的體系。

3.3 結合學生小組合作學習的應用方式

為了保證學生學習能力的有效提升，在教學活動中融入任務性教學方法，可以結合小組合作學習的方法，來提升學習任務設計的質量，進一步提高學生的學習效果。所以任務型教學法在組織學生小組合作學習中，需要根據學生的實際情況進行分組，才能均衡不同學習小組之間的學習任務，使得小組成員各自完成相應的學習任務后在整合與歸納的過程中，各自表達自身的觀點，以此形成最終的學習成果。此外還需要為小組成員提供豐富的閱讀材料，其材料的內容需要豐富多彩，且呈現材料的方式可以多種多樣，使學生真正感受到閱讀學習環(huán)境的輕松愉悅，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。最后需要學生根據學習任務的不同，進行小組的討論并在完成各項任務的同時，學生能夠形成各自觀點的表述，并結合最終的答案進行觀點闡述，呈現學生完成任務時的學習成果。通過這種教師組織學生進行小組合作學習，又在每一個學習小組中設計不同的學習任務，并在學生共同探究學習任務的過程中，學生自主學習和合作學習能力都將得到提升。這不僅體現了任務型教學法的教學價值，還能充分提升學生之間的學習意識，增強學生的學習毅力，進一步鍛煉了學生對知識點運用的能力。

4 結語

總之，在職業(yè)學院英語課程的閱讀教學中，根據任務型教學實踐運用的方法，圍繞以學生為主體開展教學活動，并在設計學習任務的同時，側重于學生語言綜合運用能力培養(yǎng)，以優(yōu)化學生掌握英語基礎知識的方式，才能適應學生的學習需要，從而促進學生英語學習水平的提高。因此，在英語閱讀教學中實施任務型教學方法，應依據學生英語閱讀學習的特點，按照英語閱讀教學中任務型教學法的應用原則，創(chuàng)設出能夠培養(yǎng)學生主動學習能力的課堂教學，及時調整相應的教學方式，進一步發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，才能真正提高學生的英文閱讀能力。