顏良法 章晨曦

（臺州第一技師學院，浙江 臺州 317502）

0 引言

產(chǎn)教融合是一個傳統(tǒng)的概念，是教育機構(gòu)為提高所培養(yǎng)的人才的能力而采取的與行業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)和組織深度合作的辦學模式。在黨的十九大中，對這一傳統(tǒng)概念進行了重新釋意，指出產(chǎn)教融合是促進教育改革與改善教學活力的重要工具。尤其是，2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），強調(diào)了職業(yè)教育改革過程中必須切實貫徹產(chǎn)教融合的理念，從各個方面提升職業(yè)教育的質(zhì)量，進而提高職業(yè)學校學生的綜合素養(yǎng)，促進職業(yè)技術(shù)教育的整體發(fā)展。因此，深化職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合是緊跟國家整體發(fā)展政策、促進該領域未來發(fā)展的重要途徑。

機械制造類是職業(yè)教育中的一個常見專業(yè)，大部分職業(yè)學校都會開設這一專業(yè)或與這一專業(yè)相關(guān)的課程。這是因為我國對機械制造方面的技工人才需求較大。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育改革并著力推進產(chǎn)教融合模式發(fā)展的大環(huán)境下，機械制造類專業(yè)需要緊握時代的脈搏，抓住機遇進行基于產(chǎn)教融合的教學改革，以確保該專業(yè)在新時代下能保持可持續(xù)發(fā)展。尤其是，我國提出的“中國制造2025”的強國戰(zhàn)略，明確提出要進行制造業(yè)轉(zhuǎn)型以適應全球形勢的變化，這給機械制造類專業(yè)的教學工作提出了新的要求。因此，研究職業(yè)教育中機械制造類專業(yè)產(chǎn)教融合下的教學模式，為促進這一專業(yè)在新時代的發(fā)展具有重要意義。

本文從以下幾個方面探討職高教育中機械制造類專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下的教學改革，包括課程設計、教學模式以及制度管理等，研究如何在深化與企業(yè)合作的同時優(yōu)化職高院校中機械制造類專業(yè)的教學成果。

1 課程設計

1.1 增加實踐課程

在產(chǎn)教融合的背景下，職高院校中機械制造類專業(yè)的課程改革可從如下角度出發(fā)。首先，增加符合企業(yè)需求的實踐課程。王佳樂和方剛指出，當前我國職高院校中的機械制造類課程設置相對保守，主要以課堂理論知識為主，實踐課程較少。對于職高學生而言，過多的理論知識會增加他們的理解難度，并且理論沒有與實踐相結(jié)合時，他們無法理解所學知識在實踐中的具體應用，導致他們對所學的專業(yè)知識理解不深、學過即忘。機械制造是一門對實踐要求很高的課程，相關(guān)的理論知識并能通過簡單的課堂教學讓學生理解，必須結(jié)合實踐讓學生理解其具體應用。但是目前，大多的職高院校采取的工學交替模式都是課堂與實踐分離，學校主要負責教授理論知識，而讓學生在就業(yè)后再去工廠進行實踐補充。如此，導致學生需要在就業(yè)后花費大量時間將理論與實踐進行結(jié)合。同時，由于缺乏實踐指導，職高院校中設置的機械制造類課程與企業(yè)的實際需求相去甚遠，很多理論知識在實踐中沒有相關(guān)的應用需求。因此，為加強產(chǎn)教融合，高職院校必須在現(xiàn)有的課程體系中，增加實踐課程的比重。

在產(chǎn)教融合的背景下增加機械制造相關(guān)實踐課程，一些學者提出了如下方案。崔海蓉指出，職高院校可與相關(guān)企業(yè)深度合作，由企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展需求，提供相關(guān)的研究項目，然后將這些項目的設計作為職高院校學生實踐課程的具體要求，讓教師指導學生完成相關(guān)設計，再由企業(yè)與教師共同評判結(jié)果，將優(yōu)秀的設計成果應用到企業(yè)的實際生產(chǎn)中。筆者所在的學校在機械制造類課程中就采用了這種措施。同時，崔海蓉指出，為了激發(fā)職高院校學生的實踐興趣，可以由企業(yè)出資，舉辦相關(guān)的機械設計類競賽，鼓勵學生踴躍參加。羅之軍指出，機械制造類競賽是讓學生將理論與實踐緊密結(jié)合的有效途徑之一，因為教師可直接將競賽項目引入課堂教學中。王志剛等人則提出，職業(yè)院?？筛鶕?jù)企業(yè)需求設置由任務驅(qū)動的實踐課程，然后企業(yè)提供相關(guān)的實踐平臺，讓學生直接在真實的生產(chǎn)環(huán)境中實踐操作。

綜上，為深化機械制造類專業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，職高院校需深化與企業(yè)合作，在課堂教學過程中創(chuàng)造更多的實踐機會，增加學生在學習與機械制造類課程相關(guān)的理論知識的過程中，直接將理論與實踐結(jié)合，加深他們的即時認知。

1.2 跨行業(yè)融合

除增加實踐課程外，在產(chǎn)教融合的背景下，職高院校的機械制造類課程需要突破對傳統(tǒng)機械制造的認知，加強與不同行業(yè)的交流，實現(xiàn)跨行業(yè)融合以改進教學成果。郭巍等人提出在產(chǎn)教融合的背景下，機械制造的課程體系需要考慮“工種交叉”，因為在新時代下，不同的行業(yè)都需要實現(xiàn)流水線生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率。在這種情況下，職業(yè)院校的機械制造類課程不能只局限于機械生產(chǎn)，而應擴大到更大的范圍。因此，郭巍等人提出將文創(chuàng)產(chǎn)品與傳統(tǒng)機械制造相結(jié)合，在機械制造類課程中增加藝術(shù)設計的思想，即為“工種交叉”融合在機械制造課程改革的一個重要應用?；谝陨蠈W者的觀點，新時代的機械制造類課程可通過與不同的行業(yè)主動交流、融合，而不是局限于傳統(tǒng)工業(yè)。但是目前關(guān)于這方面的創(chuàng)新課程相對較少，尤其是大部分職業(yè)院校對于機械制造的理解仍局限于傳統(tǒng)的工業(yè)制造，所以在跨行業(yè)融合方面的研究較少。因此，對于職高院校而言，若想打造創(chuàng)新型的機械制造類的精品課程，可從這幾個方面找到相關(guān)的突破口。

2 教學模式

在產(chǎn)教融合的背景下，轉(zhuǎn)變教學模式是提高職業(yè)教育中機械制造教學成果的重要途徑之一。王佳樂和方剛與李世紅指出，傳統(tǒng)的職業(yè)院校中機械制造類專業(yè)普遍存在教學與實踐分離的問題，導致學生無法在課堂上理解機械制造相關(guān)課程的理論知識的具體應用場景以及操作方法，致使機械制造類課程的課堂教學枯燥乏味、無法引起學生興趣。因此，基于產(chǎn)教融合，一些學者提出了改進機械制造類課程教學模式的方法，以解決理論與實踐分離的問題。

第一種方法是采用信息技術(shù)來彌補機械制造類課程教學過程中實踐不足的問題。因此，職業(yè)學校在無法提供有效實踐的情況下，可利用網(wǎng)絡上豐富的資源庫，結(jié)合真實的、公開的機械制造案例，在課堂上向?qū)W生展示機械制造理論知識的實踐應用，增強他們對理論知識的理解。當學生完成職業(yè)教育階段的理論學習后進入企業(yè)工作時，他們同樣會面臨各種資源短缺的問題。而在學習階段適應了通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源的學生，能在后期的工作實踐中更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成相關(guān)的工作。因此，在職高院校無法提供足夠的實踐條件時，可利用信息技術(shù)解決教學過程中理論教學與實踐分離的問題，提高教學成果。

對于有條件的職業(yè)學校而言，構(gòu)建“校中廠”的教學模式，也是改進機械制造類課程教學成果的有效途徑之一。所謂“校中廠”，即職業(yè)學校在學校中仿照實際的機械生產(chǎn)車間，在學校內(nèi)部修建生產(chǎn)實踐基地，供機械制造類課程教學之用。學生在課堂修完理論課程后，即到生產(chǎn)實踐基地中進行生產(chǎn)實踐操作，在學校內(nèi)部實現(xiàn)“教”與“產(chǎn)”的一體化。甚至，可直接將機械制造的相關(guān)課程的課堂直接設在生產(chǎn)實踐基地中，邊教邊產(chǎn)，讓學生能即刻將所學的知識應用到生產(chǎn)實踐中。葛樂清則指出，在利用“校中廠”改革機械制造類課程教學模式的過程中，可結(jié)合傳統(tǒng)的“學徒制”進行工學交替的教學模式。學生必須以學徒的身份在“校中廠”中進行輪崗實踐，一方面可增加學生的實踐機會，另一方面可增加學生對實際的機械制造生產(chǎn)氛圍的親身感受，從而改進教學的成果。此時的“工學交替”，與前文所說的筆者所在院校的“工學交替”有所區(qū)別，因為此處的“工學交替”均在校內(nèi)完成。

綜上，在產(chǎn)教融合的背景下改進機械制造類課程的教學模式，可解決傳統(tǒng)教學過程中理論與實踐分離的弊端，同時利用各種教學資源，直觀地將各種機械制造操作的過程展示給學生，增加他們對相關(guān)知識的理解，并同時加深他們對實際生產(chǎn)過程的感知，減少他們畢業(yè)后參加工作融入真實生產(chǎn)環(huán)境的障礙。

3 制度管理

關(guān)于產(chǎn)教融合的制度管理，是一個相對較新穎的研究方向，尚未形成統(tǒng)一見解。例如，黃帥和商明蕊提出，為推進產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學校應該構(gòu)建完備的管理制度來管理與教學相關(guān)的各個方面，包括教學實踐、教務體系、課程體系以及人才培養(yǎng)方案等。邱暉和樊千提出，在產(chǎn)教融合的背景下，教育機構(gòu)應該構(gòu)建相關(guān)的管理制度維護學校、企業(yè)以及政府等各方面的利益，對教育資源進行有效管理，并促進教育成果的持續(xù)改進。因此，產(chǎn)教融合在教學中應用時應從制度上進行規(guī)范。

從制度管理層面考慮，職高院校的機械制造類課程的產(chǎn)教融合可從以下幾方面進行改進。首先，加強教師資源的制度管理。劉榮秀指出，目前我國的職業(yè)院校師資力量普遍不足，并且尚未形成有效的人才引進制度。對于機械制造類專業(yè)，可在深度產(chǎn)教融合的背景下改進其教師招聘制度。學?？善刚埰髽I(yè)中資深工程師來參與學校的日常教學，并整合在職教師與企業(yè)的管理文化，形成靈活管理機制。這樣不僅可解決職業(yè)學校機械制造類教師資源不足的問題，同時可解決教師質(zhì)量參差不齊的問題。其次，增進實踐基地制度管理。對于機械制造類專業(yè)而言，提高實踐基地的管理效率，是指參考真實企業(yè)的管理制度來管理職業(yè)學校的“校中廠”，不讓“校中廠”成為形式主義，而是實實在在提升學生實踐能力的平臺。綜上，職業(yè)學校加強機械制造類課程在產(chǎn)教融合過程中的制度管理，能有效優(yōu)化其教學成果。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一個主流趨勢，也成為其未來發(fā)展的主要動力。對于重視理論與實踐結(jié)合的機械制造類課程而言，產(chǎn)教融合的作用尤其重要。因此，職業(yè)院校在未來革新機械制造類專業(yè)的教育成果時，可進一步加深產(chǎn)教融合，用企業(yè)生產(chǎn)需求作為驅(qū)動力，改進并提高其教學成果。從而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技工人才。