吳 薇 喬 橋

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，江蘇 南京 210023）

0 引言

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)本科教育要回歸常識(shí)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。于是，將第二種語言加入課程實(shí)踐中成為一種趨勢(shì)。然而，雙語課程的設(shè)置的效果以及提升策略都還值得進(jìn)一步探究。因此，本文基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)和國(guó)際視野的創(chuàng)新人才的需求不斷加劇。在這一現(xiàn)實(shí)需求下，中外合作項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)且各大高校紛紛開設(shè)雙語專業(yè)課程。雙語教學(xué)有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）拓寬學(xué)生視野。雙語教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生直接閱讀原版英文教材，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)科前沿知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。（2）思維鍛煉。外語思維和中文思維有著較大的區(qū)別，兩種語言的綜合使用有利于學(xué)生的思維邏輯的鍛煉從而形成認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。習(xí)慣中英文思維的切換，是熟練運(yùn)用語言的重要前提。雙語課堂為學(xué)生提供了思維切換的重要契機(jī)。（3）語言的能力培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍缺乏英文應(yīng)用環(huán)境。也造成了國(guó)內(nèi)學(xué)生多為啞巴英語的現(xiàn)狀，因此學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)成為英語語言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。雙語課堂的設(shè)置為學(xué)生提供了很好的英文語言表達(dá)的環(huán)境和契機(jī)。教師在授課過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行課堂參與，塑造英文學(xué)習(xí)情境進(jìn)而提升學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

然而，雙語課程教學(xué)也存在以下痛點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）學(xué)生主動(dòng)參與度不高。雙語課程更加要求學(xué)生課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)閱讀大量文獻(xiàn)資料并參與研討。主動(dòng)學(xué)習(xí)可以在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于雙語授課的接受度的同時(shí)提高他們的課程參與度。然而，一方面國(guó)內(nèi)學(xué)生在傳統(tǒng)教育中習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面全英文授課增加了語言這一挑戰(zhàn)導(dǎo)致很多英語水平不自信的學(xué)生主動(dòng)參與度較低。因此，普遍觀察到雙語教學(xué)課程中學(xué)生的投入度相對(duì)較低，甚至有學(xué)生主動(dòng)要求教師轉(zhuǎn)換回中文授課。（2）配套資源不足。雖然目前國(guó)外原版教科書的資源較為豐富，但教學(xué)課程中的其他配套資源較為不足。例如，由于網(wǎng)絡(luò)限制等原因，教師在基于英文原版教材的課程設(shè)計(jì)過程中，較難找到與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的基于外語的多媒體資料。因此，配套資源的不足會(huì)對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。（3）語言運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)難度的選擇困境。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通常會(huì)降低專業(yè)課難度以彌補(bǔ)雙語教育造成的學(xué)習(xí)困難，這在一定程度上造成了語言運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)難度的選擇困境。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而無法及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，如何激發(fā)學(xué)生在雙語課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入量，提升雙語課程表現(xiàn)已成為各大高校高度關(guān)注的問題。

2 國(guó)內(nèi)外研究回顧

雙語課程，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，以外語和母語作為教學(xué)的語言、思維方式以及運(yùn)用環(huán)境以傳遞學(xué)科專業(yè)知識(shí)。該定義強(qiáng)調(diào)雙語課程的核心載體依然是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。然而必須引起重視的是雙語教學(xué)并不適合所有學(xué)生，第二語言的加入需要考慮到學(xué)生的可接受性以及階段性。一方面，在實(shí)施雙語教學(xué)之初要對(duì)學(xué)生的英文水平進(jìn)行評(píng)估，以匹配教學(xué)難度和深度，確定課堂教學(xué)中的中、英文比例。另一方面，雙語教學(xué)的難度以及特殊性對(duì)教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)提出了更高的要求，值得研究者進(jìn)一步去探究。

雙語教學(xué)的模式主要涉及教材選擇，課前課中課后中文英文語言組合方式以及測(cè)驗(yàn)考試的語言選擇。教師需要根據(jù)其教學(xué)的實(shí)際情況來做出各個(gè)環(huán)節(jié)的選擇。雙語教學(xué)的推廣，有利于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。但同時(shí)雙語教學(xué)對(duì)師生間的互動(dòng)要求更高，也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。近年來，隨著智慧教學(xué)工具的普及，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)日益成為高校教師教學(xué)改革的重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉脙?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。胡燕和侯建華開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)—虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了電子信息技術(shù)在雙語課程中的重要性。鄧秋霞結(jié)合酒店管理雙語課程的內(nèi)容和特點(diǎn)提出了混合教學(xué)模式。李煥彰探索了混合教學(xué)模式在“消費(fèi)者行為學(xué)”雙語課程中的應(yīng)用，從課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，開發(fā)線上線下資源混合的教學(xué)實(shí)踐。

回到智慧教學(xué)工具本身，賁培云基于可供性理論提出二語習(xí)得者的思辨能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)建議：課前創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，課上創(chuàng)作小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境以及課后創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境?？v觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，鮮有研究針對(duì)智慧教學(xué)工具的可供性進(jìn)行深入探討?？晒┬允侵感袆?dòng)者與環(huán)境之中的互動(dòng)關(guān)系。不同的研究領(lǐng)域?qū)ζ涠x有細(xì)微不同，但都明確可供性強(qiáng)調(diào)的既不是環(huán)境因素也并非個(gè)人，而是強(qiáng)調(diào)環(huán)境認(rèn)知與個(gè)人之間的關(guān)系。在信息系統(tǒng)領(lǐng)域，技術(shù)可供性指的是技術(shù)誘導(dǎo)一個(gè)個(gè)體做出某種行為的可能性。目前，基于可供性視角去探索技術(shù)與使用者間的關(guān)系成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。技術(shù)本身有不同的屬性，也就表明其有不同的方式影響用戶行為，以實(shí)現(xiàn)具體環(huán)境中的目標(biāo)。另外，技術(shù)的特點(diǎn)可能因環(huán)境而異。大量學(xué)者開始基于這一理論基礎(chǔ)針對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)進(jìn)行可供性的分類。例如，Suh等人將工作情境中的游戲化設(shè)計(jì)的可供性分為：“獎(jiǎng)勵(lì)可供性、地位可供性、競(jìng)爭(zhēng)可供性以及自我表達(dá)可供性”。技術(shù)可供性為分析智慧教學(xué)工具在雙語課程中應(yīng)用的對(duì)策分析提供了新的視角，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在智慧教學(xué)工具應(yīng)用情境下，技術(shù)可供性理論可以有效揭示技術(shù)功能的使用和用戶感知的相互關(guān)系，以及這種相互作用對(duì)可能實(shí)現(xiàn)某種特定行為的影響。

3 智慧教學(xué)工具在雙語課程中使用的對(duì)策分析

3.1 增強(qiáng)智慧教學(xué)工具在雙語課堂中的技術(shù)可供性

增強(qiáng)智慧教學(xué)工具的互動(dòng)性設(shè)計(jì)。但需注意的是，雙語課程中不免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z發(fā)言焦慮而抵觸發(fā)聲互動(dòng)。智慧教學(xué)工具可以提供匿名互動(dòng)、互相點(diǎn)贊等功能，創(chuàng)造安全的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在課上敢發(fā)聲、愛發(fā)聲，并同時(shí)滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更多的情感需求。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)可以有效提升整體教學(xué)效果。增強(qiáng)智慧教學(xué)工具的趣味性設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和對(duì)雙語學(xué)習(xí)的熱情。通過趣味化設(shè)計(jì)激起學(xué)生挖掘雙語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性。增強(qiáng)良性競(jìng)爭(zhēng)化設(shè)計(jì)。競(jìng)爭(zhēng)是激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。但競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生之間的差異，塑造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。增強(qiáng)自我表達(dá)機(jī)制的設(shè)置，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)通過多種方式來表達(dá)自己。讓學(xué)生能夠有塑造自己在虛擬環(huán)境中的良好形象的機(jī)會(huì)?？偠灾?，這些都是增強(qiáng)智慧教學(xué)工具技術(shù)可供性，進(jìn)而提升學(xué)生在雙語課堂中學(xué)習(xí)熱情的重要機(jī)制。

3.2 提升智慧教學(xué)工具與雙語課程教學(xué)環(huán)境的匹配性

在智慧教學(xué)工具運(yùn)用過程中，應(yīng)充分考慮現(xiàn)代媒體技術(shù)工具的功能機(jī)制及學(xué)習(xí)者目標(biāo)與環(huán)境的融合，使得智慧教學(xué)工具的潛能被充分挖掘。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不同階段，細(xì)分智能化教學(xué)場(chǎng)景，拉近師生距離。雙語課程中，最重要的特點(diǎn)便是英文的輸出和輸入。因此，智能化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生間的外語水平差異，提供不同程度的輔助設(shè)計(jì)。智慧教學(xué)工具提供的數(shù)據(jù)化報(bào)告應(yīng)使教師能夠良好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及最大化提升教學(xué)效果。

3.3 提供更豐富的雙語課程輔助性資源

傳統(tǒng)雙語課堂教學(xué)中，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源多為教師個(gè)人或集體準(zhǔn)備的PPT材料，以提綱式的文字和少數(shù)圖片為主，對(duì)學(xué)生來說容易出現(xiàn)因難度較大或者較為枯燥而影響學(xué)習(xí)效果的情況。這一問題在雙語教學(xué)中尤為突出，第二種語言的加入雖然增加了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，但如果教學(xué)方式不能匹配課程特征，如內(nèi)容效果互動(dòng)性較弱，或者與學(xué)生能力不匹配都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。智慧教學(xué)工具應(yīng)提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，開放豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成對(duì)雙語課堂的輔助性支撐。引進(jìn)更多的國(guó)外教學(xué)資料，尤其是視頻多媒體教學(xué)資料，豐富化教學(xué)內(nèi)容形式。另外，在智慧教學(xué)工具的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該加強(qiáng)語言輔助功能。例如，提供英文單詞查詢、提示、解讀等功能。提供更多的與課程相關(guān)的英文視頻互動(dòng)資料，提升教師備課效率。通過系統(tǒng)允許學(xué)生提示難懂部分，要求教師用雙語言進(jìn)行詳解。

3.4 提升教師對(duì)雙語課程運(yùn)用智慧教學(xué)工具的認(rèn)知

教師是雙語課堂中的重要角色，做好雙語課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和管理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提。目前很多教師在教學(xué)過程中多被動(dòng)使用智慧教學(xué)工具，這一被動(dòng)性的缺點(diǎn)在雙語課堂中尤為突出。教師需要及時(shí)通過智慧教學(xué)工具的數(shù)據(jù)報(bào)告和互動(dòng)功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容難度和語言設(shè)置上的匹配，從而保障學(xué)生不會(huì)認(rèn)為跟不上課程。在考慮課程的整體進(jìn)度外，通過智慧教學(xué)工具發(fā)布能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

文章基于雙語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，綜述現(xiàn)有關(guān)于雙語課堂的相關(guān)研究，并根據(jù)技術(shù)可供性相關(guān)研究提出了智慧教學(xué)工具在雙語課堂應(yīng)用中的對(duì)策建議。智慧教學(xué)工具應(yīng)更注重在雙語課堂中的技術(shù)可供性、實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)工具與雙語課堂教學(xué)環(huán)境的匹配性，以及提供豐富的輔助性資源以提升雙語課程的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的學(xué)生提供助力。