尚拴軍 唐靜靜 楊麗彥 王安標(biāo)

摘??要：制圖課程是工科類院校面向大一機(jī)械類及近機(jī)類學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程理論性深，實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，本文在教學(xué)模式上將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”混合式教學(xué);將手機(jī)APP引入課堂教學(xué)，增加教師和學(xué)生的互動(dòng);教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)“模塊化”教學(xué)，分層次分專業(yè)有針對(duì)性教學(xué);同時(shí)挖掘制圖課程中所含的思政元素，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;建立多維度全過程的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程的動(dòng)力。通過這些制圖課程的改革措施，學(xué)生能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真負(fù)責(zé)地繪制工程圖樣，提升了制圖課程的學(xué)習(xí)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;模塊化教學(xué);制圖課程;教學(xué)改革

The?Practice?and?exploration?of?achieving?the?goal?of?education?of?drawing?course?under?the?new?engineering?background

Shang?Shuanjun?Tang?Jingjing?Yang?Liyan?Wang?Anbiao

Henan?University?of?Technology，?School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering，?HenaiZhengzhou?450051

Abstract：The?drawing?course?is?a?professional?foundation?course，?which?the?engineering?colleges?and?universities?is?open?to?freshman?machinery?and?nearly?machine?students.?The?curriculum?has?profound?theory?and?strong?practicality.?In?view?of?the?present?students'?not?ideal?learning?effect?and?the?present?situation?of?students'?less?learning?motivation，?the?traditional?offline?teaching?model，?in?this?paper，?translates?into?online?and?offline?hybrid.?Introducing?mobile?APP?into?classroom?teaching?increases?the?interaction?between?teachers?and?students.?The?modular?teaching?is?introduced?into?teaching?content，?which?can?achieve?targeted?teaching?in?different?levels?and?majors.?At?the?same?time，?the?ideological?and?political?elements?contained?in?the?drawing?course?are?explored?to?stimulate?students'?patriotic?feelings.?Through?reforming?these?drawing?courses，?students?can?draw?engineering?drawings?conscientiously?and?responsibly?in?accordance?with?the?national?standards，?which?improves?the?learning?effect?and?talent?training?quality?of?cartography?course.

Keywords：?Curriculum?ideology?and?politics;?Modular?teaching;?Drawing?courses;?Educational?reform

一、概述

《機(jī)械制圖》課程是理工科類院校面向機(jī)械類大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的具有繪制和閱讀機(jī)械圖樣能力的工程技術(shù)人員。課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)完該門課程后，能夠運(yùn)用正投影法理論，閱讀與繪制典型機(jī)械零件、裝配體的機(jī)械圖;掌握國家標(biāo)準(zhǔn)中《機(jī)械制圖》、《技術(shù)制圖》的基本規(guī)定并能準(zhǔn)確應(yīng)用于機(jī)械圖樣表達(dá);通過各種形式的作業(yè)與練習(xí)，使學(xué)生初步具備機(jī)械工程圖樣的表達(dá)與閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)。因此，該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含兩塊內(nèi)容，一是培養(yǎng)學(xué)生具有熟練的專業(yè)技能，二是培養(yǎng)學(xué)生的制圖職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)主義工業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)添磚加瓦。

二、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段、方式單一

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新興的智能設(shè)備眼花繚亂，教學(xué)手段多種多樣，高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將這些先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念引入高校課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高制圖課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)是絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，課上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)的舊模式教學(xué)，這種陳舊的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上開小差、玩手機(jī)，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，喪失學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程的興趣及耐心，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，課后做作業(yè)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在應(yīng)付任務(wù)的現(xiàn)象，繪制的機(jī)械圖樣中線型使用不符合制圖國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)構(gòu)表達(dá)不合理，標(biāo)題欄填寫不規(guī)范，課程學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生專業(yè)的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系落后

《機(jī)械制圖》課程面向的學(xué)生專業(yè)不同，后續(xù)學(xué)生在專業(yè)零件表達(dá)與標(biāo)注時(shí)有很大差別，因此，《機(jī)械制圖》課程在不同專業(yè)教學(xué)時(shí)，重難點(diǎn)應(yīng)該有所差異，應(yīng)該按需施教，突出專業(yè)特色。但在授課時(shí)，制圖課程基礎(chǔ)課教師的教學(xué)內(nèi)容往往是按照課本章節(jié)順序授講，千篇一律，面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，授課PPT相同、授講內(nèi)容一樣，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，導(dǎo)致課程索然無味，學(xué)生從課堂收獲有限，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)完《機(jī)械制圖》課程，不能滿足后續(xù)專業(yè)課程的需求。學(xué)生在進(jìn)入后期實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，往往存在零件結(jié)構(gòu)表達(dá)不合理，尺寸標(biāo)注不清晰、不完整、不合理等問題，與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

《機(jī)械制圖》課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與讀圖技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、刻苦鉆研的職業(yè)精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。該課程內(nèi)容多且枯燥，知識(shí)點(diǎn)難理解，但授課教師在授課過程中，沒有按照課程特點(diǎn)去挖掘課程中所包含的課程思政元素，僅僅講授課本內(nèi)容，不能通過思政實(shí)例培育學(xué)生的家國情懷和職業(yè)精神。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合進(jìn)去，思政教育與課程教學(xué)不能做到有機(jī)融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（三）考核評(píng)價(jià)體系單一片面

課程考核方式對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，目前，高校大多采用“平時(shí)成績+期末考試”的考核方式，平時(shí)成績僅有2-3次作業(yè)組成，結(jié)構(gòu)組成太單一，另外學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，抄襲現(xiàn)象普遍存在，最后導(dǎo)致學(xué)生的平時(shí)成績很高，但期末考試卷面成績卻很低的相差甚遠(yuǎn)現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)考核形式顯然是不合理的，培養(yǎng)的學(xué)生遇到問題不能去查閱資料尋求解決方案，慢慢就喪失了分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行檢測考評(píng)，教師不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有目的的進(jìn)行教學(xué)，不能為學(xué)生創(chuàng)造有意義的制圖課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（一）教學(xué)模式改革

將《機(jī)械制圖》課程教學(xué)由原來的純線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式，學(xué)期前在線上超星學(xué)習(xí)通搭建了平臺(tái)，于平臺(tái)上上傳了比較豐富的《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)資源，例如，章節(jié)學(xué)習(xí)小視頻，課前章節(jié)測驗(yàn)題，PPT課件，電子書等，方便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程。在具體實(shí)施上，將課程教學(xué)分為“課前環(huán)節(jié)+課堂環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，全方位設(shè)置《機(jī)械制圖》課程教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)期連續(xù)不間斷學(xué)習(xí)。同時(shí)，加大課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的比重，也就是將課下的學(xué)習(xí)比重增加，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)同學(xué)間團(tuán)隊(duì)的合作。

在課前環(huán)節(jié)，?教師可以在線上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支持，任課教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要完成以下教學(xué)任務(wù)：一是在網(wǎng)路教學(xué)綜合平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供不同層次的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以依托手機(jī)?APP?或計(jì)算機(jī)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主選擇教師提供的資料，從而獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，必須充分重視起學(xué)生的主體地位，將課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。教師在線下課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)小組合作共同討論。課后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，從而有效鞏固課后知識(shí)。在線上，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)提交教師布置的作業(yè)，教師通過線上作業(yè)批閱的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生更全面的了解自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足之處。同時(shí)，對(duì)沒有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生做針對(duì)性指導(dǎo)和合理督促。

（二）教學(xué)手段改革

改變以前的課前收繳學(xué)生的手機(jī)，將手機(jī)引入到《機(jī)械制圖》課堂中，使手機(jī)APP成為課程教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生利用手機(jī)APP可以完成：課前簽到、課前預(yù)習(xí)、提交課堂測試、課后討論及提交課后作業(yè)。通過手機(jī)APP的引入，學(xué)生課堂完成的習(xí)題后，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通隨機(jī)抽檢學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)將課堂作業(yè)上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以第一時(shí)間查看學(xué)生完成情況，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。另外，在課堂上，學(xué)生還可以借助手機(jī)APP的超星學(xué)習(xí)通，完成課后作業(yè)的互批互評(píng)，指出同學(xué)畫圖出現(xiàn)的問題，寫出評(píng)語，打出成績，同時(shí)避免自己在繪圖時(shí)出現(xiàn)類似的問題。因此，教學(xué)手段的革新，改變了以前的課堂“低頭族”，學(xué)生課堂參與互動(dòng)大大增加，注意力高度集中，學(xué)生課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使得機(jī)械制圖的課程教學(xué)效果明顯提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

制圖課程面向的專業(yè)比較多，有機(jī)械類的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、材料成型及控制工程、車輛工程、智能制造工程等，近機(jī)類的有材料科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、糧食工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、軌道交通信號(hào)與控制等，專業(yè)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不同，教學(xué)就應(yīng)該有專業(yè)特色，為此，團(tuán)隊(duì)引入了“模塊化”教學(xué)。

在分析制圖課程章節(jié)體系的基礎(chǔ)上，將制圖課程分為“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”，基礎(chǔ)模塊主要包含制圖國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、點(diǎn)線面投影、基本體三視圖及其表面取點(diǎn)、組合體的畫法及尺寸標(biāo)注、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件，專業(yè)模塊主要包含與專業(yè)相關(guān)的零件圖與裝配圖繪制與標(biāo)注。以河南工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，主要培養(yǎng)方向是模具設(shè)計(jì)，那么在專業(yè)模塊中，零件圖會(huì)重點(diǎn)給學(xué)生講解如凸模固定板、卸料板和凹模墊板等零件的表達(dá)和技術(shù)要求標(biāo)注，裝配圖會(huì)重點(diǎn)給學(xué)生講解如模具開模裝配圖和閉模裝配圖的表達(dá)方法及技術(shù)要求標(biāo)注。

（四）挖掘制圖課程中的思政元素

在講授制圖基本規(guī)定（圖幅、比例、字體、線型及尺寸標(biāo)注）時(shí)，采用演示法、講授法、分組討論法向?qū)W生直觀展示常用的工程圖紙格式和老教授板書繪制的軸測圖，讓學(xué)生掌握圖樣的正確繪制方法，并向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)制圖的學(xué)習(xí)熱情。在講授讀組合體視圖的方法時(shí)，采用圖例向?qū)W生講授組合體視圖讀的方法，并向?qū)W生闡明方法蘊(yùn)含的聯(lián)系的觀點(diǎn)、抓住主要矛盾讀圖。分小組討論交流習(xí)題集-組合體的畫法，小組之間交流畫法優(yōu)劣，老師點(diǎn)評(píng)，形成畫法方案，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)及看事物要有批判的精神。在講解組合體尺寸標(biāo)注（正確、完整、清晰、合理）時(shí)，采用講練結(jié)合及圖例的方法向?qū)W生講授組合體尺寸標(biāo)注的方法，進(jìn)行課堂練習(xí)并現(xiàn)場針對(duì)學(xué)生情況講解，并向?qū)W生闡明工作時(shí)要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，尺寸標(biāo)注如果出現(xiàn)標(biāo)注錯(cuò)誤問題，會(huì)給生產(chǎn)造成不可估量的損失。在講解繪制零件圖時(shí)，向同學(xué)們展示魯班鎖、水車的拆、測、畫，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)榫卯工藝結(jié)構(gòu)，感受古人的智慧及傳統(tǒng)建筑的魅力和力量，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（五）建立多維度全方位的機(jī)械制圖考核體系

現(xiàn)在的機(jī)械制圖考核體系主要由平時(shí)成績30%和卷面成績70%組成，但是平時(shí)成績的組成項(xiàng)目更多，劃分更細(xì)，由課前視頻學(xué)習(xí)6%+課前完成章節(jié)測驗(yàn)4%+線上作業(yè)10%+課程互動(dòng)5%+線下作業(yè)+5%組成，這種考核體系要求學(xué)生必須每次課都積極參與課程學(xué)習(xí)，才能獲得相應(yīng)的積分，有利于督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)期全過程都能積極參與到課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)。這種考核方式，記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行為，教師也能夠通過后臺(tái)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)授課方式及內(nèi)容，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

制圖課程是理工科院校很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，但學(xué)生效果不理想。本研究通過實(shí)施“線上+線下”全方位的教學(xué)模式、“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+思政模塊+多元化考核模塊”教學(xué)體系、將手機(jī)APP引入課程互動(dòng)中等教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生圖形表達(dá)更準(zhǔn)確，布局更合理，圖形規(guī)范，圖面整潔，線條繪制質(zhì)量好，文字書寫規(guī)范，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：河南工業(yè)大學(xué)2020年度“線上線下+課程思政”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：工程制圖B）、河南工業(yè)大學(xué)2019年本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐專項(xiàng)項(xiàng)目“制圖課程模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：JXYJ-K201912）、河南工業(yè)大學(xué)2020年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“課程思政視域下機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)證研究（項(xiàng)目號(hào)：JXYJ2020018）

作者簡介：尚拴軍（1986—???），男，河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：工程圖學(xué)教育。